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Beschreibung
Mindmap von EVELYN EUNICE SANCHEZ HERNANDEZ, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von EVELYN EUNICE SANCHEZ HERNANDEZ
vor mehr als 2 Jahre
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"El dominio de los contenidos
escolares: competencia profesional y
formación inicial de maestros"
- Fundamentación
- Decir que el conocimiento escolar y el científico son
distintos puede parecer una obviedad. Sin embargo,
esta es una idea poco recapacitada en la formación
inicial de los maestros y que influye notablemente en
la visión del contenido que se pretende enseñar
- Decir que el conocimiento escolar y el científico son
distintos puede parecer una obviedad. Sin embargo,
esta es una idea poco recapacitada en la formación
inicial de los maestros y que influye notablemente en
la visión del contenido que se pretende enseñar
- García Díaz
- La naturaleza epistemológica que
se atribuye al conocimiento
escolar está condicionada por su
relación con el conocimiento
cotidiano y con el científico.
- En las dos suposiciones, el
conocimiento escolar se concibe
como una versión reducida y
simplificada del conocimiento
científico, sin identidad propia.
- Frente a estos puntos de vista,
García Díaz mantiene que el
conocimiento escolar debe ser el
resultado de la integración de
diferentes formas de conocimiento
- La naturaleza epistemológica que
se atribuye al conocimiento
escolar está condicionada por su
relación con el conocimiento
cotidiano y con el científico.
- La organización de los contenidos escolares.
- El maestro debe ser capaz de organizar y jerarquizar
los contenidos. Por tanto la propuesta de García Díaz
de considerar ciertos conocimientos
metadisciplinares (la unidad-diversidad, la
organización, la interacción, el sistema, el cambio, etc.
- En el ámbito conceptual; se utilizan las estrategias
investigadoras para resolver problemas complejos, en el
ámbito de los procedimientos; o la perspectiva crítica, en
el ámbito de las actitudes y valores) como un marco de
referencia general para la integración de otros
conocimientos.
- Facilita la transferencia de unos
contextos a otros y, en este sentido,
actúa fundamentalmente como un
instrumento para seleccionar y
organizar los contenidos.
- El maestro debe ser capaz de organizar y jerarquizar
los contenidos. Por tanto la propuesta de García Díaz
de considerar ciertos conocimientos
metadisciplinares (la unidad-diversidad, la
organización, la interacción, el sistema, el cambio, etc.
- Los niveles de formulación de los
contenidos escolares.
- Si la pretensión es dotar de complejidad a las ideas de los
alumnos y no sustituirlas por un ‘conocimiento verdadero’, los
contenidos escolares no deben tener una formulación única,
sino diferentes formulaciones en distintos niveles de
complejidad cada vez mayor.
- Si la pretensión es dotar de complejidad a las ideas de los
alumnos y no sustituirlas por un ‘conocimiento verdadero’, los
contenidos escolares no deben tener una formulación única,
sino diferentes formulaciones en distintos niveles de
complejidad cada vez mayor.
- La presentación de los contenidos
a los alumnos.
- Los contenidos deben tener un sentido para los
alumnos. Desde esta visión, los contenidos han
de adoptar la forma de problemas, proyectos o
centros de interés que sean relevantes para la
vida presente y futura de los alumnos.
- Estos problemas o proyectos escolares
requieren de otras formas de conocimiento
cuando sean tratados en el aula. Constituyen,
por tanto, un medio para integrar y
relacionar informaciones que provienen de
fuentes epistemológicas diversas.
- Los contenidos deben tener un sentido para los
alumnos. Desde esta visión, los contenidos han
de adoptar la forma de problemas, proyectos o
centros de interés que sean relevantes para la
vida presente y futura de los alumnos.
- La función de la escuela y de la
práctica docente del maestro
- Es transmitir a las nuevas generaciones los
cuerpos de conocimiento disciplinar que
constituyen nuestra cultura.
- Es transmitir a las nuevas generaciones los
cuerpos de conocimiento disciplinar que
constituyen nuestra cultura.
- La formación inicial centrada en el
diseño y desarrollo del currículo escolar.
- Pretende facilitar la construcción de un
conocimiento profesional significativo y
riguroso.
- Pretende facilitar la construcción de un
conocimiento profesional significativo y
riguroso.
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