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Beschreibung
Mindmap von Merlys Cruz Thomas, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Merlys Cruz Thomas
vor etwa 2 Jahre
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Enseñar a escribir un artículo de
investigación mediante la revisión
colaborativa: Percepciones de los
estudiantes
- Pasos a seguir para una buena investigación científica.
- Conciste
en
- Titulo
- El tema principal del que va
tratar la investigacion.
- El tema principal del que va
tratar la investigacion.
- Resumen
- Se escribir un artículo académico de investigación (AAI) en el contexto de
la tesis final de grado (TFG), puede resultar muy difícil sin la ayuda de una
intervención específicamente diseñada para este propósito.
- Conciste
- En describir una propuesta de enseñanza de la escritura
académico-científica basada en la revisión colaborativa y
analizamos las percepciones de los estudiantes sobre su
proceso de escritura y sobre la intervención realizada.
- En describir una propuesta de enseñanza de la escritura
académico-científica basada en la revisión colaborativa y
analizamos las percepciones de los estudiantes sobre su
proceso de escritura y sobre la intervención realizada.
- Conciste
- Se escribir un artículo académico de investigación (AAI) en el contexto de
la tesis final de grado (TFG), puede resultar muy difícil sin la ayuda de una
intervención específicamente diseñada para este propósito.
- Palabras
claves
- Son las palabras especificas de la investigación, tesis
final de grado, escritura académico-científica, artículo
académico de investigación, enseñanza de la escritura,
revisión colaborativa, educación superior.
- Son las palabras especificas de la investigación, tesis
final de grado, escritura académico-científica, artículo
académico de investigación, enseñanza de la escritura,
revisión colaborativa, educación superior.
- Introducción
- Se trata, en última instancia, de hacer un planteamiento claro y
ordenado del tema de la investigación, de su importancia de sus
implicaciones, así como de la manera en que se ha creído
conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos.
- Escribir un artículo de investigación requiere la activación de
capacidades complejas como son la selección, sintesis y análisis
critico de la información, el uso de técnicas para la recolección y
el análisis de los datos.
- Aprender a comunicar las ideas empleando los
recursos, convenciones y el lenguaje propio de una
determinada comunidad disciplinar ylo profesional.
- Aprender a comunicar las ideas empleando los
recursos, convenciones y el lenguaje propio de una
determinada comunidad disciplinar ylo profesional.
- Escribir un artículo de investigación requiere la activación de
capacidades complejas como son la selección, sintesis y análisis
critico de la información, el uso de técnicas para la recolección y
el análisis de los datos.
- Se trata, en última instancia, de hacer un planteamiento claro y
ordenado del tema de la investigación, de su importancia de sus
implicaciones, así como de la manera en que se ha creído
conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos.
- Abstract
- Contenido del texto argumentativo en ingles,
que se refiere al resumen y las palabras clave
del articulo de investigación.
- Contenido del texto argumentativo en ingles,
que se refiere al resumen y las palabras clave
del articulo de investigación.
- Marco teorico
- Consiste en analizar y presentar las teorías que existen sobre el
problema a investigar, también incluye los trabajos e investigaciones
que existen y todos los antecedentes sobre lo que se va a desarrollar
como investigación.
- surge
- Al tratarse de un artículo de investigación, también requiere que el
estudiante se posicione como un investigador capaz de producir un
texto susceptible de ser publicado y leído por los miembros de la
comunidad científica de referencia
- Los estudiantes consideran que se trata de una oportunidad
para aprender a pensar y trabajar como científicos, o
desarrollar competencias como la del pensamiento crítico
- Los estudiantes consideran que se trata de una oportunidad
para aprender a pensar y trabajar como científicos, o
desarrollar competencias como la del pensamiento crítico
- Al tratarse de un artículo de investigación, también requiere que el
estudiante se posicione como un investigador capaz de producir un
texto susceptible de ser publicado y leído por los miembros de la
comunidad científica de referencia
- surge
- Consiste en analizar y presentar las teorías que existen sobre el
problema a investigar, también incluye los trabajos e investigaciones
que existen y todos los antecedentes sobre lo que se va a desarrollar
como investigación.
- Metodo
- Objetivo
- Analizar las percepciones y los sentimientos de los estudiantes de grado
acerca de la escritura de un articulo de investigación. b) Describir las
dificultades que experimentan durante este proceso de escritura
académico-científica. c) Analizar sus percepciones respecto al aprendizaje
realizado y las ayudas recibidas durante la intervención educativa en el
contexto de la TFG.
- Diseño
- A partir de la implementación, se llevó a cabo un estudio cualitativo, basado en
un diseño interpretativo (Bogdan & Biklen, 2003), con la finalidad de describir e
interpretar las respuestas abiertas de los estudiantes a una encuesta realizada
durante y después del proceso de escritura para indagar sobre sus percepciones.
- Participantes
- La muestra se compuso de 48 estudiantes agrupados en cuatro
seminarios de 4º curso, tres de educación infantil yuno de educación
primaria (12 estudiantes por seminario, 71,4% mujeres y 28.6%
hombres
- Procedimiento
- La información se recogió a través de la administración de una encuesta
on-line de respuestas abiertas, que los estudiantes respondieron en dos
momentos: durante y al final del proceso de escritura del artículo de
investigación (ver Anexo). Los estudiantes podian responder sin limite de
tiempo ni de extensión.
- La información se recogió a través de la administración de una encuesta
on-line de respuestas abiertas, que los estudiantes respondieron en dos
momentos: durante y al final del proceso de escritura del artículo de
investigación (ver Anexo). Los estudiantes podian responder sin limite de
tiempo ni de extensión.
- Procedimiento
- La muestra se compuso de 48 estudiantes agrupados en cuatro
seminarios de 4º curso, tres de educación infantil yuno de educación
primaria (12 estudiantes por seminario, 71,4% mujeres y 28.6%
hombres
- Participantes
- A partir de la implementación, se llevó a cabo un estudio cualitativo, basado en
un diseño interpretativo (Bogdan & Biklen, 2003), con la finalidad de describir e
interpretar las respuestas abiertas de los estudiantes a una encuesta realizada
durante y después del proceso de escritura para indagar sobre sus percepciones.
- Diseño
- Analizar las percepciones y los sentimientos de los estudiantes de grado
acerca de la escritura de un articulo de investigación. b) Describir las
dificultades que experimentan durante este proceso de escritura
académico-científica. c) Analizar sus percepciones respecto al aprendizaje
realizado y las ayudas recibidas durante la intervención educativa en el
contexto de la TFG.
- Objetivo
- Titulo
- conciste
en
- Resultados
- En primer lug las caracteristicas de la intervención realizada, y en segundo
lugar, los resultados respecto a las percepciones y sentimientos de los
estudiantes acerca de la escritura del articulo de investigación (objetivo a):
las dificultades en la escritura de un articulo de investigación (objetivo b), y
finalmente las percepciones relativas al de aprendizaje a las ayudas
recibidas en la intervención educativa (objetivo C)
- Descripción de la intervención educativa y de la secuencia de enseñanza
de la escritura académico-científica
- 'seminario de TFG' grado de educación infantil y grado de educación primaria de
la Universidad Ramon Llull. Participaron cuatro seminarios, tres de educación
infantil y uno de educación primaria. Cada uno formado por grupos de 12 a 15
estudiantes que se reunian con un profesor una vez a la semana en sesiones de
2h (durante los dos semestres), con un total de 16 sesiones.
- Todos los estudiantes inscritos en los seminarios de la TFG debian elaborar un
texto que cumpliese los estándares de los textos académico-cientificos de su
disciplina de referencia, se ajustase a la estructura habitual de los artículos de
investigación (titulo, resumen, palabras clave, introducción, método, resultados,
conclusiones y referencias bibliográficas) (Swales, 2004) y al formato de la
normativa APA2.
- Principio
- a) Ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre los textos cientificos, en especial
los articulos de investigacion b) Facilitar el conocimiento y la conciencia de los
estudiantes sobre el propio proceso de composición y dotarles de recursos para
gestionarlo regularlo Promover la intertextualidad y la interactividad a lo large del
proceso de composición mediante la revision colaborativa.
- A partir del modelo de enseñanza de la escritura desarrollado por Castelló
(2002) dividimos la secuencia de actividades vinculadas a la enseñanza del
género del artículo de investigación en tres momentos del proceso de
enseñanza- aprendizaje
- II) Durante la escritura
- Se planificaron tres entregas del texto escrito aproximadamente cada mes y
medio: una inicial, en la que se esperaba que los estudiantes tuvieran un
borrador, como mínimo, del apartado de la introducción o fundamentación
teórica del artículo y de la descripción del método, una intermedia con el
artículo casi completo, o al menos, con la introducción, método y resultados,
y una final con el artículo ya terminado en su versión final (conclusiones y
discusión)
- Se planificaron tres entregas del texto escrito aproximadamente cada mes y
medio: una inicial, en la que se esperaba que los estudiantes tuvieran un
borrador, como mínimo, del apartado de la introducción o fundamentación
teórica del artículo y de la descripción del método, una intermedia con el
artículo casi completo, o al menos, con la introducción, método y resultados,
y una final con el artículo ya terminado en su versión final (conclusiones y
discusión)
- III) Después de la escritura
- Una vez recibidas las sugerencias del compañero y del profesor, los
estudiantes revisaban sus textos y los modificaban según su criterio; estas
revisiones se incorporaban a la siguiente entrega del texto.
- Una vez recibidas las sugerencias del compañero y del profesor, los
estudiantes revisaban sus textos y los modificaban según su criterio; estas
revisiones se incorporaban a la siguiente entrega del texto.
- I) Antes de la escritura
- Organización de la información: cómo empieza el texto, cómo acaba, qué
conectores se utilizan; cómo se produce la progresión de las ideas en torno a
uno o varios ejes estructuradores, cuándo y cómo se establecen los objetivos,
cuál es el nicho de la investigación y cuándo y cómo se comunica al lector.
Posicionamiento del autor: recursos para enfatizar y/o matizar la información3,
marcadores de actitud, auto-referencias y recursos para implicar al lector.
Intertextualidad: tipo de citas utilizadas (directas o indirectas) y función de las
mismas (identificación, diferenciación y evaluación).
- Organización de la información: cómo empieza el texto, cómo acaba, qué
conectores se utilizan; cómo se produce la progresión de las ideas en torno a
uno o varios ejes estructuradores, cuándo y cómo se establecen los objetivos,
cuál es el nicho de la investigación y cuándo y cómo se comunica al lector.
Posicionamiento del autor: recursos para enfatizar y/o matizar la información3,
marcadores de actitud, auto-referencias y recursos para implicar al lector.
Intertextualidad: tipo de citas utilizadas (directas o indirectas) y función de las
mismas (identificación, diferenciación y evaluación).
- Percepciones y sentimientos asociados a la escritura del
artículo de investigación
- b. Crecimiento personal: escritura como una herramienta para
profundizar en un tema de interés personal que, consecuentemente,
impacta en el propio desarrollo profesional. "El sentido de la TFG es
convertirse en experto sobre un tema y profundizar en estudios
previos" ($2P6a).
- a. Profesional y académica: estudiantes que percibieron la escritura del
articulo de investigación como una herramienta para aprender a
investigar y a desarrollar su rol de docentes- investigadores. La TFG sirve
para realizar una investigación-acción, compartir los conocimientos y
reflexionar sobre la práctica" (S1Pla); o "Aprender a escribir articulos
científicos es una buena idea para que en un futuro próximo podamos
participar en revistas educativas" (S2P2a)
- c. Curricular Esta categoria, implica que la actividad de escribirse considera parte
del curriculo y consiste en la aplicación y demostración de los conocimientos
adquiridos "Utilizar los contenidos trabajados durante los cuatro años de carrera
asi como también dejar constancia de la capacidad de reflexión que tiene cada
uno de nosotros ($2Pla)
- Dificultades en la escritura del articulo de investigación
- Dificultades relacionadas con las características del género articulo de investigación y su escritura:
los estudiantes mencionaron, tanto durante como al finalizar el proceso de escritura, su falta de
experiencia y conocimiento del género y las convenciones y exigencias propias de la escritura
cientifica •Dificultades relacionadas con el proceso de investigación: en este caso los enunciados
hacian referencia a la identificación del tema, la búsqueda y selección de la información, la recogida
y análisis de los datos. •Dificultades relacionadas con la gestión del tiempo: en este caso, muchos de
los enunciados aludieron a sensaciones de estrés
- Percepciones relativas al aprendizaje y a las qudas realbidas en la
intereneto educativa
- Escritura académico-cientifica 32 (46,4% ) Proceso de investigación 16
(23,2%) Crecimiento personal 11 (15,9%) Aprendizaje en relación al dominio
de un tema 10 (14,5%) Total 69 (100%) "He descubierto que me gusta llevar
a cabo experiencias que puedan dar respuesta a hipótesis planteadas, me
he encontrado a mí misma realizando todo un trabajo de investigación, lo
que ha despertado en mí las ganas para continuar investigando" (S2P7a)
- Para muchos estudiantes la realización de la investigación y la escritura del articulo de
investigación durante la TFG conllevó también un crecimiento personal (15,9%) que
vincularon al desarrollo de actitudes y habilidades como la constancia, la perseverancia y
el esfuerzo de superación, como ilustra el siguiente ejemplo: "He aprendido a ser
perseverante, con esfuerzo y constancia Luchar para seguir hacia delante y no rendirme,
pues en muchas ocasiones he estado al limite" (S1P6b).
- Por último, los estudiantes manifestaron que también aprendieron sobre
contenidos especificos (14,5%), lo que vincula la escritura
académico-cientifica con el aprendizaje disciplinar, como demuestra el
ejemplo siguiente: "He aprendido mucho de la tematica estudiada, de
muchos autores que han tenido preocupaciones similares" (S3P5b)
- Escritura académico-cientifica 32 (46,4% ) Proceso de investigación 16
(23,2%) Crecimiento personal 11 (15,9%) Aprendizaje en relación al dominio
de un tema 10 (14,5%) Total 69 (100%) "He descubierto que me gusta llevar
a cabo experiencias que puedan dar respuesta a hipótesis planteadas, me
he encontrado a mí misma realizando todo un trabajo de investigación, lo
que ha despertado en mí las ganas para continuar investigando" (S2P7a)
- Percepciones relativas al aprendizaje y a las qudas realbidas en la
intereneto educativa
- Dificultades relacionadas con las características del género articulo de investigación y su escritura:
los estudiantes mencionaron, tanto durante como al finalizar el proceso de escritura, su falta de
experiencia y conocimiento del género y las convenciones y exigencias propias de la escritura
cientifica •Dificultades relacionadas con el proceso de investigación: en este caso los enunciados
hacian referencia a la identificación del tema, la búsqueda y selección de la información, la recogida
y análisis de los datos. •Dificultades relacionadas con la gestión del tiempo: en este caso, muchos de
los enunciados aludieron a sensaciones de estrés
- b. Crecimiento personal: escritura como una herramienta para
profundizar en un tema de interés personal que, consecuentemente,
impacta en el propio desarrollo profesional. "El sentido de la TFG es
convertirse en experto sobre un tema y profundizar en estudios
previos" ($2P6a).
- II) Durante la escritura
- A partir del modelo de enseñanza de la escritura desarrollado por Castelló
(2002) dividimos la secuencia de actividades vinculadas a la enseñanza del
género del artículo de investigación en tres momentos del proceso de
enseñanza- aprendizaje
- a) Ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre los textos cientificos, en especial
los articulos de investigacion b) Facilitar el conocimiento y la conciencia de los
estudiantes sobre el propio proceso de composición y dotarles de recursos para
gestionarlo regularlo Promover la intertextualidad y la interactividad a lo large del
proceso de composición mediante la revision colaborativa.
- Principio
- Todos los estudiantes inscritos en los seminarios de la TFG debian elaborar un
texto que cumpliese los estándares de los textos académico-cientificos de su
disciplina de referencia, se ajustase a la estructura habitual de los artículos de
investigación (titulo, resumen, palabras clave, introducción, método, resultados,
conclusiones y referencias bibliográficas) (Swales, 2004) y al formato de la
normativa APA2.
- 'seminario de TFG' grado de educación infantil y grado de educación primaria de
la Universidad Ramon Llull. Participaron cuatro seminarios, tres de educación
infantil y uno de educación primaria. Cada uno formado por grupos de 12 a 15
estudiantes que se reunian con un profesor una vez a la semana en sesiones de
2h (durante los dos semestres), con un total de 16 sesiones.
- Descripción de la intervención educativa y de la secuencia de enseñanza
de la escritura académico-científica
- En primer lug las caracteristicas de la intervención realizada, y en segundo
lugar, los resultados respecto a las percepciones y sentimientos de los
estudiantes acerca de la escritura del articulo de investigación (objetivo a):
las dificultades en la escritura de un articulo de investigación (objetivo b), y
finalmente las percepciones relativas al de aprendizaje a las ayudas
recibidas en la intervención educativa (objetivo C)
- Conclusiones
- La intervención fue útil para ayudar a estos estudiantes a
confrontar las dificultades, a regular sus emociones durante el
proceso y a vincular el trabajo realizado y la escritura
académico-cientifica con sentimientos positivos.
- Para la gran mayoría de los estudiantes la experiencia generó diversos
aprendizajes. Así, reportaron mejoras en la escritura
académico-científica que se concretaron en un uso más exigente y
riguroso del lenguaje como requisito para participar en su comunidad
profesional y construir conocimiento disciplinar.
- La mayoria de los estudiantes percibió la escritura del articulo de investigación como una
herramienta para participar en su comunidad profesional y desarrollar un rol de
docente- investigador, evidenciando asi la potencial contribución de la escritura de un
articulo de investigación durante la TFG en el desarrollo de una nueva faceta de su
identidad docente relacionada con la investigación (Giroux, 1990; Zeichner, 1993; Schön,
2002; Latorre, 2003 Zeichner & Liston, 2014),
- La mayoria de los estudiantes percibió la escritura del articulo de investigación como una
herramienta para participar en su comunidad profesional y desarrollar un rol de
docente- investigador, evidenciando asi la potencial contribución de la escritura de un
articulo de investigación durante la TFG en el desarrollo de una nueva faceta de su
identidad docente relacionada con la investigación (Giroux, 1990; Zeichner, 1993; Schön,
2002; Latorre, 2003 Zeichner & Liston, 2014),
- Para la gran mayoría de los estudiantes la experiencia generó diversos
aprendizajes. Así, reportaron mejoras en la escritura
académico-científica que se concretaron en un uso más exigente y
riguroso del lenguaje como requisito para participar en su comunidad
profesional y construir conocimiento disciplinar.
- La intervención fue útil para ayudar a estos estudiantes a
confrontar las dificultades, a regular sus emociones durante el
proceso y a vincular el trabajo realizado y la escritura
académico-cientifica con sentimientos positivos.
- Referencias bibliográfica
- Facilitan la información de las bases o fuentes consultadas
para la respectiva investigación las cuales se encuentran al
finalizar el trabajo en orden alfabetico.
- Facilitan la información de las bases o fuentes consultadas
para la respectiva investigación las cuales se encuentran al
finalizar el trabajo en orden alfabetico.
- Notas y anexos
- Nota, es una descripcion cientifica, que aclara un
tema en especifico.
- Anexos, son las imágenes, mapas, cuadros, entrevistas,
cuestionarios e instrumentos que evidencian la investigación
- Nota, es una descripcion cientifica, que aclara un
tema en especifico.
- Resultados
- Conciste
en
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