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Beschreibung
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Erstellt von gmildred0809
vor mehr als 8 Jahre
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Planeación didáctica
en el TBC
- BLOQUE I: ANTES DE
INICIAR EL CURSO
- ¿Cómo tener éxito
en un curso virtual?
- Estudiante virtual exitoso
- Responsable de
su propio avance
- Planifica tiempos
de estudio
- Entrega actividades
en tiempo y forma
- Desarrolla habilidades
- Maneja herramientas
de la plataforma
- Responsable de
su propio avance
- Estudiante virtual exitoso
- Herramientas de
comunicación en un
curso virtual
- Foros
- Intercambiar puntos de vista
- Aprendizaje colectivo
- Participación activa
y responsable
- Intercambiar puntos de vista
- Mensajes
- Sistema de mensajería
interna en plataforma
- Comunicación horizontal
- Copia a correo electrónico
- Sistema de mensajería
interna en plataforma
- Correo Electrónico
- No incluir asuntos nuevos
en mensajes anteriores
- No incluir asuntos nuevos
en mensajes anteriores
- Foros
- ¿Cómo tener éxito
en un curso virtual?
- BLOQUE II: PLANEACIÓN
EN EL CONTEXTO DEL TBC
- ¿Qué es planear en
la práctica docente?
- Planeación didáctica
- Proceso contínuo
- Define qué se aprenderá, para qué y cómo
- Uso de tiempo,
espacio y materiales
- Define qué se aprenderá, para qué y cómo
- Planeación disciplinar amplia
- Planeación de secuencias didácticas
- Planeación de Proyecto Formativo
- Planeación Argumentada
- Características de una
buena planeación
- Delimita el área
de aprendizaje
- Objetivos bien
planteados
- Herramientas de
evaluación adecuadas
- Actividades
claramente definidas
- Delimita el área
de aprendizaje
- Tipos
- Taxonomía
- Ayuda a clasificar
objetivos y metas
- Bloom
- 1. Recuerdo
- 2. Comprensión
- 3. Aplicación
- 4. Análisis
- 5. Síntesis
- 6. Evaluación
- 1. Recuerdo
- Marzano
- 1. Conocimiento
recuerdo
- 2. Comprensión
- 3. Análisis
- 4. Uitilación
- 5. Sistema de Metacognición
- 6. Sistema de Consciencia del Ser
- 6. Sistema de Consciencia del Ser
- 5. Sistema de Metacognición
- 4. Uitilación
- 3. Análisis
- 2. Comprensión
- 1. Conocimiento
recuerdo
- Ayuda a clasificar
objetivos y metas
- Proceso contínuo
- Planeación didáctica
- ¿Qué es planear en
la práctica docente?
- BLOQUE III: PLANEACIÓN
DISCIPLINAR AMPLIA
- Documento que aproxima lo que se
pretende realizar durante un periodo
- Las intenciones educativas se visualizan
de manera general, no a detalle
- Componentes para
su desarrollo
- Conocimiento, comprensión y análisis de:
- Mapa Curricular
- Agrupa asignaturas por área disciplinar
y componentes de formación
- Agrupa asignaturas por área disciplinar
y componentes de formación
- Programas de Estudio
- Competencias genéricas y disciplinares
que constituyen el perfil de egreso
- Competencias genéricas y disciplinares
que constituyen el perfil de egreso
- Materiales Audiovisuales
- Retoman objetos de aprendizaje en
situaciones actuales y relevantes
- Retoman objetos de aprendizaje en
situaciones actuales y relevantes
- Libros de Asignatura
- Exposición temática de los
objetos de aprendizaje
- Exposición temática de los
objetos de aprendizaje
- Guías para la práctica docente
- Practica docente basada en desarrollo de
conocimientos y habilidades a través de
proyectos formativos interdisciplinarios
- Practica docente basada en desarrollo de
conocimientos y habilidades a través de
proyectos formativos interdisciplinarios
- Mapa Curricular
- Conocimiento, comprensión y análisis de:
- Construcción de la planeación
disciplinar amplia
- Pilares
- Dominio de programas de estudio
(competencias a desarrollar)
- Gestión de ambientes de aprendizaje aúlicos
- Identificación de la transversalidad
(coincidencia con otras áreas disciplinares)
- Dominio de programas de estudio
(competencias a desarrollar)
- Pasos para su diseño
- 1. Analizar los Programas de las asignaturas
- 2. Vincular contenidos a nivel teórico y
práctico para desarrollo de competencias
- 3. Identificar objetos de aprendizaje a abordar
para el logro de desempeños y competencias
- 4. Formular una evaluación de acuerdo a
los desempeños del estudiante
- 5. Proponer estrategias metodológicas
(enseñanza-aprendizaje) para el logro de
desempeños reales
- 6. Prever los recursos a utilizar para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes
- 6. Prever los recursos a utilizar para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes
- 5. Proponer estrategias metodológicas
(enseñanza-aprendizaje) para el logro de
desempeños reales
- 4. Formular una evaluación de acuerdo a
los desempeños del estudiante
- 3. Identificar objetos de aprendizaje a abordar
para el logro de desempeños y competencias
- 2. Vincular contenidos a nivel teórico y
práctico para desarrollo de competencias
- 1. Analizar los Programas de las asignaturas
- Modelo "medios-fines"
- Elementos sustanciales
de una planeación
- Fines=competencias a desarrollar
- Medios: estrategias para
alcanzar la competencia
- Medios: contenido curricular
- Fines; la evaluación que demuestra
el logro de competencias
- Fines=competencias a desarrollar
- Elementos sustanciales
de una planeación
- Pilares
- Componentes para
su desarrollo
- Las intenciones educativas se visualizan
de manera general, no a detalle
- Documento que aproxima lo que se
pretende realizar durante un periodo
- BLOQUE IV: SECUENCIAS
DIDÁCTICAS EN EL TBC
- Conjunto articulado de actividades de
aprendizaje y evaluación que buscan
el logro de metas educativas
- Se integra por tres tipos de actividades
- Inicio
- abre la situación de aprendizaje-
interrogantes significativas
- abre la situación de aprendizaje-
interrogantes significativas
- Desarrollo
- Integra la información previa
con la nueva - Retos cogntivos
- Integra la información previa
con la nueva - Retos cogntivos
- Cierre
- integra las tareas realizadas, sintetiza
el proceso de aprendizaje y reorganiza
la estructura de pensamiento
- integra las tareas realizadas, sintetiza
el proceso de aprendizaje y reorganiza
la estructura de pensamiento
- Inicio
- Parten de situaciones problemáticas
vinculadas a un tema integrador
- Conocimientos Fácticos
- Conocimientos
Procedimentales
- Conocimientos
actitudinales
- Objetivo: desarrollo de
competencias
- Conocimientos Fácticos
- Se integra por tres tipos de actividades
- Componentes y Elaboración
- A,) Tarea Integradora
(situación Problema)
- B) Competencia
- C) Actividades
- D) Evaluación
- E) Recursos
- Los necesarios para ejecutar actividades
de aprendizaje y evaluación
- Los necesarios para ejecutar actividades
de aprendizaje y evaluación
- Por Competencias
- Balance objetivo entre una competencia o
sus procesos y lo hecho para alcanzarlos
- Considera procesos
cognitivos y afectivos
- Resolución de problemas
- Actividades de
complejidad variable
- Diferentes estrategias e
instrumentos de evaluación
- Considera procesos
cognitivos y afectivos
- Balance objetivo entre una competencia o
sus procesos y lo hecho para alcanzarlos
- E) Recursos
- Estimular a los estudiantes a descubrir
el conocimiento por sí mismos
- Surgen a partir del problema
planteado y las competencias
- Aspectos a considerar
- Inicio, desarrollo y
cierre
- Actividades
autónomas y de apoyo
- Duración
flexible
- Inicio, desarrollo y
cierre
- Surgen a partir del problema
planteado y las competencias
- D) Evaluación
- Utilizar el conocimiento
para resolver situaciones
o problemáticas
- 4 Pilares de
la Educación
- Aprender a ser
- Aprender a hacer
- Aprender a conocer
- Aprender a convivir
- Aprender a ser
- 4 Pilares de
la Educación
- C) Actividades
- Integra objetos de aprendizaje
de diversas asignaturas
- Interesante para los estudiantes
- Vinculada con necesidades y retos
- Relaciona la vida cotidiana con
competencias y desempeños
- Interesante para los estudiantes
- B) Competencia
- A,) Tarea Integradora
(situación Problema)
- Conjunto articulado de actividades de
aprendizaje y evaluación que buscan
el logro de metas educativas
- BLOQUE V: LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
- El docente analiza, justifica y sustenta las
estrategias elegidas empleadas en el aula
- Reflexión sobre el aprendizaje esperado
y la forma en que se evaluará
- Reflexión sobre el aprendizaje esperado
y la forma en que se evaluará
- Características
- En el TBC será por área disciplinar
- Toma como punto de partida
competencias y objetos de aprendizaje
- Toma en cuenta los aprendizajes esperados
para la planificación y evaluación
- Jerarquiza aprendizajes esperados para
acceder a contenidos cada vez más
complejos y desarrollar competencias
- Incluye datos contextuales
de la escuela y del grupo
- Se redacta en prosa
- En el TBC será por área disciplinar
- Rubros de elaboración
- 1. Descripción del contexto interno
y externo de la escuela
- 2. Diagnóstico del grupo
- Ritmos de aprendizaje, logros y
dificultades, situación familiar
- Total de hombres y mujeres, edad,
estilos de aprendizaje, necesidades,
formas de convivencia
- 3. Elaboración del plan de clase
- Aprendizajes esperados, articular estrategias
didácticas,, ambientes lúdicos y colaborativos,
- Procesos o productos de evaluación, involucrar
a los alumnos en su proceso de aprendizaje
- Procesos o productos de evaluación, involucrar
a los alumnos en su proceso de aprendizaje
- 4. Estrategias de Intervención didáctica
- Características de los alumnos
- Dominio del contenido curricular
- Dominio del contenido curricular
- Desafío intelectual, equilibrar
nivel de complejidad
- Recursos didácticos interactivos
- Recursos didácticos interactivos
- 5. Estrategia de Evaluación
- Identificar las estrategias e
instrumentos más adecuados
- Rúbrica
- Lista de cotejo
- Proyectos colectivos
- Esquemas y mapas conceptuales
- Registros y cuadros de actitudes
- Portafolio de evidencias
- Pruebas escritas u orales
- Rúbrica
- Identificar las estrategias e
instrumentos más adecuados
- Características de los alumnos
- Aprendizajes esperados, articular estrategias
didácticas,, ambientes lúdicos y colaborativos,
- Ritmos de aprendizaje, logros y
dificultades, situación familiar
- Interno: recursos, servicios, clima
escolar, programas de apoyo.
- Externo: entorno familiar,
social, cultural y económico
- 2. Diagnóstico del grupo
- 1. Descripción del contexto interno
y externo de la escuela
- El docente analiza, justifica y sustenta las
estrategias elegidas empleadas en el aula
Medienanhänge
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