Modelos de Evaluación

Modelo de Ralph W. Tyler
1. Se fundamenta en comprobar si el comportamietno final del alumno concuerda con los objetivos formados
2. Se centra en la evaluación de los logros, en el rendimiento de los alumnos, más que en otras variables del proceso
3. Se deben de responder 4 preguntas basicas
  1. ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren?
  2. ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
  3. ¿Que recursos se utilizará para ello?
  4. ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
4. Funciones del diseño evolutivo:
  1. Establecer objetivos amplios
  2. Clarificar objetivos
  3. Definir objetivos en terminos operativos
  4. Buscar situaciones y condiciones para mostrar el logro de los onjetivos
  5. Recoger datos del rendimiento
  6. Comparar los datos con los objetivos comparativos
MODELO DE STUFFLENBEAN Y SHINKFIELD.
1. la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. Basado en dos premisas basicas
  1. !.- La evaluación es una actividad humana esencial e inevitable
  2. 2.- Una evaluación solvente proporciona una comprension más amplia y mejora la educación
2. Los evaluadores y las personas involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales
  1. Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para mejorar
  2. Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema.
  3. Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados
  4. Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.
3. Diversificado en 4 categorias
  1. La pseudoevaluación
    1. Se divide en dos tipos
      1. Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.
      2. Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado
  2. La cuasievaluación
    1. Evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo
    2. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación.
  3. La evaluación verdadera
    1. cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto
    2. Dividida en diferentes tipos
      1. Los estudios para la toma de decisiones
      2. Los estudios centrados en el cliente
      3. Los estudios politicos
      4. Los estudios basados en el consumidor
  4. El método holístico de la evaluación
    1. consideradas como verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa.
    2. plantea el modelo CIPP (Contexto-entradaproceso- producto)
    3. Aspectos relevantes en el modelo de evaluacion
      1. Evaluación del contexto
        En este tipo de evaluación, los objetivos principales son la valoración del estado global del objeto, ya sea la institución, el programa, la población o la persona en relación con las deficiencias, virtudes, problemas y características del marco global en que se desenvuelve
      2. Evaluación de entrada (input)
        El objetivo central es ayudar a prescribir un programa para efectuar los cambios necesarios
      3. Evaluación del proceso
        Este tipo de evaluación consiste en la comprobación permanente de la realización de un plan o proyecto.
      4. Evaluación del producto
        El propósito es valorar, interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de necesidades del programa
MODELO DE CRONBACH
1. La evaluación consiste esencialmente en una búsqueda de información que habrá de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones sobre la enseñanza
2. Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones
  1. Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción
  2. Sobre los alumnos (necesidades y méritos finales)
  3. Acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización, etc.
3. La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando
4. Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo
5. Se defienden los estudios más analíticos, bien controlados, que pueden usarse para comparar versiones alternativas de un programa
6. Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir:
  1. Estudios de proceso -hechos que tienen lugar en el aula
  2. Medidas de rendimiento y actitudes -cambios observados en los alumnos
  3. Estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes que han participado en el programa
MODELO DE STAKE
1. Es un modelo más comprehensivo de evaluación para tener en cuenta a todos los agentes implicados en el programa que se estuviera evaluando
2. Se basa en la información obtenida sobre tres conceptos primordiales:
  1. Antecedentes:
    1. Condiciones existentes antes de la aplicación del programa
  2. Procesos
    1. Actividades realizadas en el programa
  3. Efectos o resultados
    1. Lo que se consigue a través del programa
3. Este modelo tiene en cuenta que la información sobre estos conceptos se debe diferenciar en función de su carácter descriptivo o de juicio
MODELO DE SCRIVEN
1. Está orientado hacia el consumidor
2. Se le conoce como un modelo sin referencia a metas
3. Se basa más en las necesidades del consumidor
4. Desplaza la evaluación basada en objetivos hacia una evaluación basada en las necesidades.
  1. una necesidad es cualquier cosa que sea esencial para un modo satisfactorio de existencia
5. En una evaluación, el evaluador no debe conocer los objetivos del programa para que valore más objetivamente los resultados obtenidos.
MODELO DE EFICACIA INSTITUCIONAL DE MURPHY.
1. En busca de los resultados academicos
  1. Para obtener el rendimiento de los alumnos
    1. Midiendo y modificando la conducta según lo que se espera
2. Promueve un entorno seguro y ordenado
3. Recompensa el conocimiento
4. Permite que las escuelas y padres de familia puedan colaborar
5. Promueve un liderazgo instructivo
6. Busca el perfeccionamiento estructuradamente del profesorado
7. Se evaluan a los alumnos frecuentemente
8. Busca que las deciciones academicas sean claras
MODELO DE EFICACIA DE LAS ESCUELAS DE SCHEERENS
1. Esta centrada en 4 puntos
  1. Contexto
    1. Se basa en el desarrollo de los
      1. Marco regulatorio de la institucion
      2. Caracteristicas de la escuela
  2. Entrada
    1. la informacion que se somete bajo estudio
      1. Caracteristicas del profesor
      2. Caracteristicas del estudiante
      3. Caracteristicas de la familia
  3. Proceso
    1. Las acciones encaminadas para el mejoramiento y la evaluacion
      1. Nivel del centro educativo
      2. Nivel del aula
  4. Salida
    1. Rendimiento del alumno
      1. Rendimiento previo
      2. Inteligencia
      3. Situacion socieconomica
2. Por la estructura del modelo, se le conoce como integrado
3. la escuela no se percibe como una unidad cerrada, sino como un sistema en interacción, abierta con el ambiente.
MODELO CAUSAL DE LOGRO INSTITUCIONAL DE YORKE
1. Integra los modelos, los que buscan los resultados, con aquellos que solo se centran en los procesos internos
2. Analisa las variables en la organizacion escolar de los modelos causales en sus entradas y salidas
3. El analisis interno de la organizacion es un punto clave pues se concentra en la sastifaccion de sus miembros
4. Se convierte en objeto principal de interes la gestion y direccion de los centros
MODELO DE GLASMAN Y BINIAMINOV.
1. Se basa en el modelo imput - output
2. Observa los efectos positivos o negativos de los diferentes procesos que dan los resultados cognitivos y no cog-nitivos
3. Al tener su objeto de estudio y establecer las variables, obtiene, dependiendo de la informacion que le dará o pedirá, los resultaados y el efecto que tendra en esa persona
MODELO DE CALIDAD EDUCATIVA DE LA ORDEN.
1. cuatro subtipos, diferenciados entre sí en función de las variables predictivas seleccionadas y del enfoque analítico o global
  1. a) Modelos input-output
  2. b) Modelos procesuales de eficacia institucional
  3. c) Modelos procesuales con énfasis en la clase
  4. d) Modelos sistémicos.
2. La calidad de la evaluación está vinculada a un conjunto de coherencias en el sistema educativo, en los centros docentes, y en cualquier programa de intervención educativa, la virtualidad de la evaluación como factor optimizante de la educación dependerá enteramente de las características del esquema evaluador
3. Para asegurar la calidad de la educación debe ser educativamente válido, es decir, responder plenamente a las exigencias de:
  1. Validez axiológica
  2. Validez curricular
  3. Validez instructiva
  4. Validez instrumental
MODELO DE INVESTIGACIÓN SOBRE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DE MIGUEL
1. agrupa los factores objeto de evaluación en el centro educativo
  1. Contextuales
  2. De entrada (imput)
  3. De proceso
  4. De producto (output)
2. existencia de cinco grandes bloques de agrupamiento de los modelos de evaluación de centros.
  1. Los que enfatizan los resultados (outputs).
  2. Los que enfatizan los procesos internos a la propia organización
  3. Los que postulan criterios mixtos o integradores
  4. Los que se centran sobre los aspectos culturales de la organización.
  5. Los que intentan evaluar la capacidad de la propia organización para autotransformarse (evaluación para cambiar)
3. reducen todo a dos grandes bloques, los que enfatizan los resultados y los que enfatizan los procesos internos,

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