Zusammenfassung der Ressource
Didática Específica
- O que é ensinar
- O ato de ensinar pode ser considerado como parte do cotidiano de uma instituição de ensino
direcionada a qualquer público, bem como estar relacionado ao dia a dia das pessoas.
- Mais do que o ato de transmissão do conhecimento, ensinar envolve dar subsídios ao aluno para que
ele eleve o conhecimento adquirido a um nível de compreensão da realidade
- Considera-se o ensino como uma via de mão dupla, configurando-se o ensinar como o caminho de
ida, enquanto a aprendizagem é o caminho de volta, sendo, portanto, um processo.
- Para que o caminho de volta seja feito com eficiência, necessário se faz que o ato de ensinar seja
bem-sucedido.
- Para que o ensino seja bem-sucedido é necessário esse saber prático
- A missão do professor não é dar respostas prontas. É provocar a inteligência, o espanto, a
curiosidade
- Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997) foi educador, pedagogista e filósofo brasileiro. Considerado o
patrono da educação brasileira, ganhou 41 títulos de doutor honoris causa de universidades como
Harvard, Cambridge e Oxford.
- Ressalta-se que todo ato educativo obedece a determinados fins e propósitos de desenvolvimento
social e econômico.
- Em consequência, ele responde a determinados interesses sociais, sustenta-se em uma filosofia
educativa, adere a concepções epistemológicas específicas, leva em conta os interesses institucionais
e, em grande parte, depende das características, interesses e possibilidades dos sujeitos
participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores do processo.
- O que é educar
- Do latim, educare, o verbo educar sofreu modificações ao longo dos anos e o seu significado passou
ser “alimentar”, “criar”, “sair” e “conduzir para fora”
- Educação tem um caráter social, pois ela é composta por ações que gerações anteriores transmitem
aos jovens
- Vale ressaltar que apesar de tantas reflexões, a situação atual da prática educativa das escolas ainda
demonstra a massificação dos alunos, que apresentam pouca ou nenhuma capacidade de resolução
de problemas e poder crítico-reflexivo, além de sua padronização, pois devem decorar os conteúdos
- Vemos também o ensino-aprendizagem dividido em duas partes e o estabelecimento de uma
hierarquia entre educador e educando.
- a Pedagogia é uma ciência e deve ser tratada como tal, porque ela estuda questões de educação, sua
história, as ações educativas, as problemáticas decorrentes dessas ações que são transformadoras e
modificam os homens socialmente, culturalmente e educacionalmente
- A didática em sala de aula, conforme diz o autor Libâneo
(2009, p. 10) “significa saber juntar o conhecimento
teórico-científico e as ações mentais próprias desse
conhecimento”.
- É possível dizer que não há o ensinar sem o aprender, estando esses fenômenos interligados na via
de mão dupla que citamos, em constante movimento, podendo-se dizer que o professor quando
ensina também aprende
- Liblik (2005) afirmam que as práticas de ensino que estão vigentes hoje fazem com que o ato de
ensinar tenha somente o caminho de ida garantido, não se confirmando ao certo o caminho de volta.
- Já Mantoan (2011) afirma que ensinar e aprender são dois processos absolutamente independentes,
e que nem tudo dependerá da Didática, pois não seria possível ensiná-la, considerando ser essa
disciplina algo desconectado do sujeito e de seu contexto
- Ensinar, de acordo com Mantoan (2011), não deve ser considerado uma ação técnicoprogramada, e é
necessário que um conteúdo seja ensinado primeiro que outro, devendo também ser algo
espontâneo.
- Concepção Behaviorista de Aprendizagem
- Alguma vez você já recompensou uma criança ou um animal por algo que eles tenham aprendido?
Ou mesmo os castigou por terem feito diferente do que foi ensinado? Você pode até não saber, mas
utilizou a concepção behaviorista de aprendizagem, que procura justamente entender a relação
entre estímulos e reações e acredita que o comportamento e a aprendizagem são condicionados por
estímulos do ambiente.
- Essa concepção de aprendizagem foi popularizada por Burrhus Frederic Skinner, com a publicação de
sua obra Verbal Behavior.
- Conforme menciona Skinner (1957), existem três eventos importantes que devem ser considerados:
um estímulo, uma resposta e um reforço.
- De acordo com a abordagem behaviorista, cabe ao docente planejar e desenvolver o sistema de
ensinoaprendizagem de tal forma que o desempenho do aluno seja ampliado ao máximo,
considerando-se igualmente fatores como economia de tempo, esforços e custos.
- Consideravam que a motivação para aprender era desencadeada
principalmente por impulsos, como a fome, e pela presença de
certas forças externas, como recompensas e castigos
- Assim, tem-se na concepção behaviorista o comportamento e a
aprendizagem como consequências dos estímulos ambientais
- Concepção construtivista de aprendizagem
- Jean Piaget, epistemólogo suíço considerado o maior expoente do estudo cognitivo, acredita que o
indivíduo constrói a compreensão do mundo, o conhecimento, sozinho
- Pioneiro do enfoque construtivista relativo à cognição do ser humano, ele elaborou propostas
convincentes para essa teoria
- Piaget propõe o processo de aprendizagem como um período de adaptação,
composto por dois processos complementares
- A assimilação, que acontece quando um objeto se altera frente à percepção do sujeito
- A acomodação, que depende da assimilação para acontecer e se dá quando o sujeito altera sua
estrutura para lidar com o objeto do conhecimento.
- Levando em conta, então, esta interação fundamental entre fatores internos e externos, toda
conduta é uma assimilação do dado a esquemas anteriores toda conduta é, ao mesmo tempo,
acomodação destes esquemas a situação atual
- Piaget demonstra noções práticas de ações que se desenvolvem nos dois primeiros anos de vida
- A noção de objeto, que é a permanência de um objeto em âmbito sensorial, mesmo quando esse
objeto não está mais presente
- A noção de causalidade, que é a ligação entre a ação do sujeito e o resultado dessa ação
- a noção de espaço, que é o espaço único e objetivo onde todos os objetos estão incluídos
- e a noção de tempo, pois, entre a ação e o seu resultado, há uma sequência temporal.
- partir dessas noções práticas de ações defendidas por Piaget, é possível explicar o desenvolvimento
cognitivo, que, para ele, é o processo pelo qual as estruturas da inteligência se constroem
progressivamente, por meio de uma contínua interação entre o sujeito e o mundo externo
- ele é dividido em períodos que obedecem a uma sequência invariável:
- O período sensório-motor compreende, aproximadamente, os dois primeiros anos de vida da criança
e é marcado pela ausência da função simbólica. Nesse período, a inteligência trabalha com as
percepções de ação e deslocamento do próprio corpo da criança
- A criança, neste estágio, não diferencia o seu eu do meio que a rodeia
- O período pré-operacional se manifesta aproximadamente entre os dois primeiros anos de vida até
os seis ou sete anos. É a partir desse período que a criança apresenta a função simbólica, já vista por
Brunet, em sua Teoria do Desenvolvimento Intelectual. A função simbólica, presente nesse período, é
manifestada por uma imitação diferida, pois ainda não é presente na criança a noção de imitação. A
criança também apresenta o que Piaget denomina de “jogo simbólico”, o qual é conhecido como
brincadeiras de “faz de conta”. Esse período também é marcado pela evolução de comportamentos e
apresenta, ainda, a irreversibilidade de pensamento
- A partir do sexto ou sétimo ano de vida a criança passa para o período operacional-concreto, que se
manifesta até, aproximadamente, os onze anos de idade. Nesse período, a criança começa a pensar
sobre o que faz, há a presença de reversibilidade de pensamento, a criança também adquire à noção
de conservação de massa, líquido etc. A criança, também nesse período, resolve diversas situações,
passa a enfrentá-las
- Essa é a fase ideal para a alfabetização, é o momento de investir na criança em
termos de cursos de aprendizagem como música, esportes, artes, pois sua atenção
estará totalmente voltada para o que realiza
- Equilibração Majorante
- Esse processo de reequilibração da mente, para Piaget, é o fator principal na evolução, no
desenvolvimento mental e, também, na aprendizagem, ou, como prefere Piaget, no “aumento de
conhecimento” da criança
- Concepção sócio-histórica-cultural da aprendizagem
- As diferenças entre as pessoas não envolvem apenas questões individuais, mas também aspectos
coletivos que podem ser determinantes na formação de cada ser, como o contexto histórico, social e
cultural em que cada um está inserido, havendo inúmeras concepções sobre até que ponto a
formação do ser humano é influenciada por esses aspectos
- Para Lev Vygotsky (1999), o meio em que um indivíduo está inserido influencia em sua formação,
devendo ser considerado para sua aprendizagem
- Vyotsky entendia que “[...] o desenvolvimento cognitivo do ser
humano não pode ser entendido sem referência ao meio social”
- Se, para Piaget, é por meio do desenvolvimento cognitivo que o indivíduo se socializa, para Vygotsky
é por meio da socialização que o indivíduo desenvolve os processos mentais superiores.
- Assim, pode-se depreender a ideia de que a conversão das relações sócio-históricas e culturais em
funções cognitivas não é realizada de maneira direta, mas sim mediada. Para isso, é necessário
incluir o uso de instrumentos e signos, assim denominados por Vygotsky.
- Um instrumento é algo que pode ser usado para fazer alguma coisa;
um signo é algo que significa alguma coisa
- Assim, ele frisa a ideia anterior, que diz que é necessário ao indivíduo socializar-se para obter o
conhecimento e, assim, o desenvolvimento da mente.
- Vygotsky (1988) considera a aprendizagem como a construção de
conhecimentos, e não como uma transferência do saber do
professor para o aluno, sendo ela um processo de construção de
conhecimento, que se dá na interação do aluno com o professor
ou com seus pares subjacentes.
- O autor desenvolveu a teoria da zona de desenvolvimento
proximal (ZDP), na qual ele entende que o indivíduo pode
realizar sozinho o que teria potencial para realizar, devendo a
escola atuar nessa área, para despertar processos internos no
momento em que um aluno interage com o outro.
- A ZDP é a distância entre “o nível de desenvolvimento real da criança, determinado a partir da
resolução independente de problemas”, e o nível mais elevado de desenvolvimento potencial,
determinado pela “resolução de problemas com a ajuda do adulto ou em colaboração com os seus
pares mais capacitados”
- Para o autor, o desenvolvimento e a aprendizagem estão inter-relacionados desde o nascimento da
criança, que desde muito pequena passa por uma série de aprendizagens por meio da interação com
o meio físico e social
- Uso da didática no processo de ensino e aprendizagem de artes visuais
- Para realizar um trabalho pedagógico com base na Didática, o professor deve ser crítico, perspicaz,
conseguindo estimular em seus alunos o mesmo pensamento crítico sem que precise forçar essa
situação
- Etimologicamente, a palavra Didática vem do grego Techné Didaktike que significa arte ou
técnica de ensinar, de dirigir e orientar a aprendizagem. Assim, pode-se dizer que a Didática
consiste em uma metodologia de ensino pela qual o indivíduo aprende tanto a teoria quanto
a prática, dentro de suas necessidades
- De acordo com Castro (2009), o foco da Didática é o ensino e o progresso cognitivo.
- De acordo com Gil (2007), é possível perceber a Didática em obras de Comenius, Jean Jacques
Rousseau, Johann Pestalozzi, entre outros pedagogos da época. Os autores citados possuíam um
forma de ensino mais à frente das concepções psicológicas dominantes de sua época.
- A partir do século XIX, a Didática começa a evoluir, porém,
atendendo aos interesses das classes dominantes, e a criança
começa a ser olhada de modo diferente do que era até então.
- A partir da Revolução Industrial, a criança passa a ser valorizada por ser uma mão de
obra barata, e a Didática, que antes se fundamentava apenas na Filosofia, começa a
apoiar-se em outras ciências, como a Biologia e a Psicologia, principalmente.
- Com o início do século XX, a Europa e a América passam por um processo de reforma na
educação, e começou-se a buscar uma metodologia de ensino que considerasse os aspectos
psicológicos que envolviam o processo de ensino; surgia, assim, a chamada Escola Nova
- Também aqui no Brasil, com o advento da Escola Nova, os princípios de
atividade, liberdade e individualização passaram a ser valorizados
- Vale ressaltar que na época, a Escola Nova sofreu inúmeras críticas, pois não estava em
conformidade com o ensino passado pelos professores clássicos. Com a Didática, o
ensino passou a focar no pensamento crítico do aluno e em seu poder de interpretação.
- Até a década de 1980, predominou o chamado ensino tecnicista,
que se resumia em um ensino técnico, por meio do qual o
professor apenas passava o conteúdo e os alunos deviam aprender
da mesma forma que lhes eram passados. Esse tipo de ensino foi
dominante no Brasil durante a Ditadura Militar.
- A partir da década de 1980, a Didática ganhou novas formas e os educadores
começaram a buscar novos meios de ensinar, baseados em um ensino capaz de
despertar o interesse dos alunos, associando teoria e prática.
- A Didática passou a ser centrada não no aluno ou no professor, mas na formação
do homem. A educação volta-se para o ser humano e sua realização em sociedade.
- Métodos de ensino nas artes visuais
- pode-se dizer que a prática pedagógica é a execução repetida de
um trabalho em prol da pedagogia, da educação
- prática pedagógica é constituída durante a rotina escolar,
tendo como agentes o professor e o aluno
- No decorrer dos tempos, houve uma evolução nas transformações didáticas e pedagógicas, iniciando
com metodologias de ensino tradicionais, chegando-se hoje aos modelos construtivistas e
interdisciplinares, que mostram que a escola que se utiliza apenas de conteúdos disciplinares não
pode resolver os problemas que envolvem a educação
- O método do experimento, concebido por Descartes no século XVII, pode ser amplamente utilizado
no ensino das Artes Visuais em uma junção da teoria e da prática, colocando o indivíduo como
instrumento de sua própria investigação, permitindo identificar-se
- Quando a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394, de 1996, excluiu o termo Educação Artística dos
currículos escolares e incluiu a disciplina Artes, ela trouxe alterações importantes para repensar as
metodologias e conteúdos a serem trabalhados em sala de aula. No entanto, a mudança trazida pela
LDB esbarra na adequação de profissionais atuantes na educação básica, tendo em vista que se faz
necessária uma reestruturação dos currículos de licenciaturas
- Neste plano, o professor também é um criador de formas de registrar e documentar atividades. Tais
registros desempenham papel importante na avaliação e no desenvolvimento do trabalho,
constituindo-se fontes e recursos para articular a continuidade das aulas e devem ser coerentes com
o projeto da escola e do professor na sala de aula.
- As Artes Visuais também têm um papel social, bem como o professor que, com suas práticas
pedagógicas, ultrapassa a barreira do conhecimento e da informação. Por meio de sua percepção e
de ações pedagógicas, o docente pode interferir e intervir em seu meio.
- Diante dos aspectos didático-metodológicos, é necessário planejar ações que envolvam embasamento teórico
e artístico, porque a práxis docente deve ter embasamento científico. O fazer deve ser sistematizado nos
pressupostos da Didática e tem de considerar o desenvolvimento dos alunos.
- A dimensão pedagógica crítico-dialógica tem como objetivo transformar as práticas educacionais,
caracterizando-se pela negação de fazer a educação sem o outro, buscando extrair da realidade do
educando temas que permitirão que ele se aproprie do conhecimento sistemático.
- O ensino da arte tem como objetivo o desenvolvimento da expressão e da criatividade, bases
conceituais e metodológicas ligadas ao Movimento Escolinhas de Arte (MEA), que exerceu grande
influência sobre o ensino de arte na escola.
- Vygotsky, diferentemente de Piaget (que compreendia o equilíbrio como princípio para explicar o
desenvolvimento cognitivo), pressupõe que o desenvolvimento cognitivo não existe sem abordar sua
inserção no ambiente social, histórico e cultural
- Pensador importante em sua área e época, Lev Vygotsky foi pioneiro no
conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em
função das interações sociais e condições de vida
- A partir dos onze anos de idade, Piaget classifica o período como operacional-formal,
manifestando-se até a fase adulta. O adolescente, aqui, liberta-se do objeto, e o pensamento passa a
ser hipotético e dedutivo, já formulando proposições para enfrentar os problemas
- Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) foi autor e psicólogo
americano. Ele propôs o behaviorismo radical