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Beschreibung
Mindmap von Pedro Diaz, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Pedro Diaz
vor mehr als 7 Jahre
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Fundamentos del currículo
- EL MARCO LEGAL DEL DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA Las
normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el
diseño del currículo en los diferentes establecimientos educativos
del país son directamente las siguientes: • Ley General de
Educación, Ley 115 de 1994 • Decreto 1860 de 1994 • Resolución
2343 de 1996 • Decreto 1290 de 2009 • Lineamientos curriculares de
las diferentes áreas • Estándares básicos de competencias en
diferentes áreas
- EL CURRICULO COMO DISEÑO
- Analizaremos 3 estrategias diferentes para diseñar el
currículo. Denominando a estos modelos:
heteroestructurantes, autoestructurantes e
interestructurantes. Así como se pueden diseñar edificios,
también se pueden hacer bocetos de dibujos; y que estos
diseños sirven para pre configurar las prácticas, aunque el
nexo entre el diseño y la obra difieren en ambos casos.
- Analogías
- Una araña ejecuta operaciones que asemejan a las
manipulaciones del tejedor, y las construcciones
de los panales dela abejas podría avergonzar por
su perfección a más de un maestro de obras. Pero,
hay algo en el que el peor maestro de obras
aventaja, a la mejor abeja, y es el hecho de que,
antes de ejecutar la construcción, la proyecta en
su cerebro. (Marx, 1867, edición 1973, tomo 1: 130)
- Las escuelas no van a cambiar a la sociedad, pero
podemos crear en ellas reductos de resistencia que
proporcionen modelos pedagógicos para nuevas formas
de aprendizaje y de relaciones sociales; formas que
pueden ser usadas en otras esferas involucradas más
directamente en la lucha por una nueva moralidad y un
nuevo punto de vista sobre la justicia social. Para aquellos
que pudieran argumentar que esta es una meta
partidaria, respondería que tiene razón, pues es una meta
que se dirige a lo que debería ser la base de todo
aprendizaje: la lucha por una vida cualitativamente mejor
para todos. (H. Giroux)
- Las escuelas no van a cambiar a la sociedad, pero
podemos crear en ellas reductos de resistencia que
proporcionen modelos pedagógicos para nuevas formas
de aprendizaje y de relaciones sociales; formas que
pueden ser usadas en otras esferas involucradas más
directamente en la lucha por una nueva moralidad y un
nuevo punto de vista sobre la justicia social. Para aquellos
que pudieran argumentar que esta es una meta
partidaria, respondería que tiene razón, pues es una meta
que se dirige a lo que debería ser la base de todo
aprendizaje: la lucha por una vida cualitativamente mejor
para todos. (H. Giroux)
- Una araña ejecuta operaciones que asemejan a las
manipulaciones del tejedor, y las construcciones
de los panales dela abejas podría avergonzar por
su perfección a más de un maestro de obras. Pero,
hay algo en el que el peor maestro de obras
aventaja, a la mejor abeja, y es el hecho de que,
antes de ejecutar la construcción, la proyecta en
su cerebro. (Marx, 1867, edición 1973, tomo 1: 130)
- El diseño curricular: ¿una técnica o un arte?
- Como técnica:
- Como arte:
- El currículo como proyecto o como el conjunto de
intenciones educativas que van a experimentarse en
el aula, como hipótesis o sugerencias de enseñanza a
comprobar y evaluar en la propia aula de clase,
implica – como ellos lo llaman – no solo contenido,
sino también, y esencialmente, un método. Una
manera distinta de acercarse a la práctica no con un
diseño prefijado, sino como artesano que quiere
construir, trabajando el mismo con el barro. Por eso
el currículo se vuelve la herramienta que transforma
al docente en un investigador en el aula y, en este
sentido, el currículo se convierte en el método que
ayuda a los maestros a aprender de su propia
práctica.
- El currículo como proyecto o como el conjunto de
intenciones educativas que van a experimentarse en
el aula, como hipótesis o sugerencias de enseñanza a
comprobar y evaluar en la propia aula de clase,
implica – como ellos lo llaman – no solo contenido,
sino también, y esencialmente, un método. Una
manera distinta de acercarse a la práctica no con un
diseño prefijado, sino como artesano que quiere
construir, trabajando el mismo con el barro. Por eso
el currículo se vuelve la herramienta que transforma
al docente en un investigador en el aula y, en este
sentido, el currículo se convierte en el método que
ayuda a los maestros a aprender de su propia
práctica.
- Como técnica:
- Analizaremos 3 estrategias diferentes para diseñar el
currículo. Denominando a estos modelos:
heteroestructurantes, autoestructurantes e
interestructurantes. Así como se pueden diseñar edificios,
también se pueden hacer bocetos de dibujos; y que estos
diseños sirven para pre configurar las prácticas, aunque el
nexo entre el diseño y la obra difieren en ambos casos.
- Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
- ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS?
- Las competencias se han puesto de moda en educación. El
problema está en su apreciación, cuando se utiliza como el de
competencia es que su acepción resulta en extremo imprecisa.
Con gran frecuencia se le identifica con aprendizaje
procedimental, identidad que proviene de la reforma educativa
llevada a cabo en la educación básica. Organismos
internacionales han insistido en que educar por competencias
es preparar para la vida laboral y dotar de herramientas a los
trabajadores para que eleven se eficiencia y productividad. Las
competencias son entendidas como sinónimo de competitivo,
apto y diestro para la competencia y el triunfo.
- -hay dos clases de ser: el ser en potencia y el ser en acto; todo
cambio se realiza pasando de uno a otro (…) Todo proviene del
ser, pero sin duda, del ser en potencia, es decir del no-ser en
acto.- (Aristóteles, 2004: 188)
- Las características y esencialidades de las competencias
- La noción de competencias rompe
con la idea de que la educación debe
atender solamente la transmisión de
conocimientos y plantea que lo más
importante es desarrollar habilidades
de pensamiento. (MEN, 2007, cit. Por
Andrade, 2007)
- Las competencias deben ser entendidas
hoy en día como aprehendizajes integrales
de carácter general que se expresan en
multiplicidad de situaciones y contextos;
debido a ello, transforman la estructura
previa del sujeto; y en consecuencia,
impactan el desarrollo. Son integrales al
involucrar las diversas dimensiones del ser
humano. Y son contextuales tanto en su
origen como en su uso, lo que implica que
pueden adecuarse a las condiciones
cambiantes del contexto, lo que hacen que
sean aprehendizajes flexibles.
- La noción de competencias rompe
con la idea de que la educación debe
atender solamente la transmisión de
conocimientos y plantea que lo más
importante es desarrollar habilidades
de pensamiento. (MEN, 2007, cit. Por
Andrade, 2007)
- Los componentes de las competencias
- A partir de esta consideración, se puede
afirmar que una competencia involucra tres
dimensiones fundamentales del ser humano:
la cognitiva, la valorativa-actitudinal y la
práxica o procedimental. De esta forma, el
desarrollo de cualquier competencia pone en
juego esas tres dimensiones de manera
independiente e integrada.
- Hoy en día, hay que reconocer las
diversas dimensiones humanas y la
obligación que tienen las instituciones
educativas de desarrollarlas. Las
competencias entendidas desde el
desarrollo humano nos brindan una
oportunidad para ello. Como
educadores, somos responsables del
desarrollo de la dimensión cognitiva de
nuestros estudiantes; pero tenemos
iguales responsabilidades en la
formación del individuo ético que se
indigne ante los atropellos, se
sensibilice socialmente y se sienta
responsable de su proyecto de vida
individual y social.
- A partir de esta consideración, se puede
afirmar que una competencia involucra tres
dimensiones fundamentales del ser humano:
la cognitiva, la valorativa-actitudinal y la
práxica o procedimental. De esta forma, el
desarrollo de cualquier competencia pone en
juego esas tres dimensiones de manera
independiente e integrada.
- El carácter general de las competencias
- La única manera de conseguir una educación general
en la amplia variedad de conocimientos humanos es
transmitiendo proposiciones causalmente fecundas o
códigos genéricos. La actitud más juiciosa seria
convertir la educación general en una educación para
la generalización, adiestrando a los individuos a ser
imaginativos, estimulando su capacidad para ir mas
allá de la informacion dada hacia reconstrucciones
probables de otros acontecimientos. (J. Bruner)
- Las competencias deben entenderse como aprehendizajes
generales que no se refieren a aspectos particulares como
la informacion, el nombre, el algoritmo, el accidente o el
símbolo químico, sino a conceptos, redes de conceptos,
categorías, operaciones intelectuales, valores y actitudes de
alto nivel de generalidad y abstracción. La búsqueda de la
generalización como principio rector del trabajo por
competencias implica una clara y radical ruptura con los
modelos heteroestructurantes y anuncia que un enfoque
de esta naturaleza podría representar el inicio de un
cambio de paradigma en la educación latinoamericana.
- La única manera de conseguir una educación general
en la amplia variedad de conocimientos humanos es
transmitiendo proposiciones causalmente fecundas o
códigos genéricos. La actitud más juiciosa seria
convertir la educación general en una educación para
la generalización, adiestrando a los individuos a ser
imaginativos, estimulando su capacidad para ir mas
allá de la informacion dada hacia reconstrucciones
probables de otros acontecimientos. (J. Bruner)
- Las competencias se han puesto de moda en educación. El
problema está en su apreciación, cuando se utiliza como el de
competencia es que su acepción resulta en extremo imprecisa.
Con gran frecuencia se le identifica con aprendizaje
procedimental, identidad que proviene de la reforma educativa
llevada a cabo en la educación básica. Organismos
internacionales han insistido en que educar por competencias
es preparar para la vida laboral y dotar de herramientas a los
trabajadores para que eleven se eficiencia y productividad. Las
competencias son entendidas como sinónimo de competitivo,
apto y diestro para la competencia y el triunfo.
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