Quiz zum Video zu Philosophie- und Ethikdidaktik und empirischer Bildungsforschung

Was sind die drei klassischen Gütekriterien quantitativ-empirischen Forschens?

Beim qualitativ-empirischen Forschen gibt es keine Gütekriterien.

Tiedemann (2011) zählt fünf Forschungsmöglichkeiten auf, die die Fachdidaktik Philosophie und Ethik durch Rückgriff auf die empirische Bildungsforschung realisieren kann. Wenn man nur die ersten Buchstaben der jeweiligen Forschungsarten beachtet: Welche fünf der angezeigten Buchstabenkombinationen ist die, die von jeder der von Tiedemann aufgezählten Forschungsmöglichkeiten den ersten Buchstaben enthält?

Das deutsche Wort "empirisch" leitet sich aus dem griechischen Begriff für [blank_start]Erfahrung[blank_end] ab. Es verweist darauf, dass eine [blank_start]Datenerhebung[blank_end] stattfindet. Das "Forschung" in empirischer BIldungsforschung verweist darauf, dass dies nicht irgendwie, sondern [blank_start]wissenschaftlich kontrolliert[blank_end] stattfindet. "Bildung" weist darauf hin, dass [blank_start]Lehr-Lernprozesse[blank_end] und damit Zusammenhängendes erforscht werden. Ziel der empirischen Bildungsforschung ist es, Erkenntnisse über die [blank_start]Bildungsrealität[blank_end] zu gewinnen, um [blank_start]wissenschaftlich begründet[blank_end] Aussagen über selbige treffen zu können. Empirische Bildungsforschung kann deshalb beschrieben werden als [blank_start]systematische Erhebung[blank_end] von Datensätzen zur Untersuchung von Lehr-Lernprozessen.

Welche fünf Forschungsmöglichkeiten zählt Tiedemann (2011) auf: 1. A[blank_start]kzeptanzforschung[blank_end] 2. R[blank_start]elevanzforschung[blank_end] 3. Eff[blank_start]izienzforschung[blank_end] 4. K[blank_start]ompatibilitätsforschung[blank_end] 5. Ex[blank_start]plorationsforschung[blank_end]

Welche zwei Forschungsparadigmen kann man beim empirischen Forschen grundsätzlich unterscheiden?

Das Interview ist die klassische Methode quantitativen Forschens.

Laut dem Video untersuchte Kohlberg (1996)...

Vor dem Jahr 2000 gab es keinen einzigen Versuch, philosophisch-ethische Lehr-Lernprozess empirisch zu untersuchen.

Es gab Kritik an der Verbindung von Philosophie- und Ethikdidaktik und empirischer Bildungsforschung.

Welcher Grund wird im Video für die intensivere Auseinandersetzung der Philosophie- und Ethikdidaktik mit der empirischen Bildungsforschung genannt?

Kohlbergs (1996) Forschung ist ein Beispiel für qualitativ-empirisches Forschen.

"29% der Jungen sind auf Niveaustufe 2" ist ein Satz, der typisch für die Ergebnisse qualitativ-empirischen Forschens ist.

Wie sollte eine Stichprobe beim quantitativen Forschen im Idealfall sein?

Wenn eine Person eine empirische Studie mit den Worten kritisiert "Das, was Sie da messen, ist nicht Fachwissen, sondern hermeneutische Kompetenz. Sie messen also gar nicht, was Sie zu messen vorgeben!", was kritisiert sie dann genau?

Stellen Sie sich vor, jemand möchte untersuchen, inwiefern sich die Lernzeit auf die Leistung in Tests auswirkt. Dafür teilt diese Person 100 Teilnehmer_Innen in zwei Gruppen ein: Gruppe 1 und 2. Gruppe 1 hat 15 Minuten Lernzeit, Gruppe 2 30. Beide absolvieren zur gleichen Uhrzeit den exakt gleichen Test und haben dafür exakt 30 Minuten Zeit. Gruppe 1 tut dies in Gebäude 1. Gruppe 2 in Gebäude 2. In Gebäude 2 sind unerwarteterweise Bauarbeiten, sodass diese Gruppe beim Test von Baulärm gestört wird. Der Test wird dennoch absolviert und ausgewertet. Das Ergebnis ist, dass es trotz unterschiedlicher langer Lernzeit keinen signifikanten Leistungsunterschied zwischen den zwei Gruppen gibt. Wie interpretieren Sie dieses Ergebnis?

Quantitative Forschung strebt nach [blank_start]statistischer Verallgemeinerbarkeit[blank_end], während qualitative Forschung nach [blank_start]analytischer Verallgemeinerung[blank_end] strebt.