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Examen de Evaluación Docente (INGLÉS)

Enrique Costich 20 Fragen

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Fragen in diesem Quiz (20)

  1. 1Entre los niños de los años intermedios (de los 8 a los 11 años) existe un número creciente que pide una __________________ pronta y fácil en cualquier cosa que emprenda, ya que tiene poca _________________ consigo mismos o con una ________________ y cuya persistencia ante el _________________es mínima.
    1. Arespuesta / paciencia / persona / trabajo
    2. Bsatisfacción / paciencia / tarea / fracaso
    3. Crespuesta / alegría / tarea / trabajo
    4. Dsatisfacción / alegría / persona / fracaso
  2. 2Son características del lenguaje en niños de 8 y 9 años.
    1. AEl desarrollo del lenguaje aún no está listo para el uso diario.
    2. BEstá bien desarrollado para el uso diario; el lenguaje abstracto y de formación de conceptos surge de la comprensión adquirida por medio de la experiencia.
    3. CSólo emplean palabras que comprenden.
    4. DLes es fácil manejar pensamientos que implican palabras aisladas de toda acción; no poseen lenguaje de formación de conceptos.
  3. 3En la escuela primaria Octavio Paz, la maestra de inglés explicó a los padres de familia de un grupo algunos aspectos de su clase, cómo había sido la evaluación y algunos temas ajenos a la asignatura de inglés. Los padres estaban preocupados porque la profesora no realizaba la evaluación durante las clases, sino que los alumnos intercambiaban sus trabajos y eran ellos quienes revisaban las actividades de sus compañeros. Sin embargo ella aseguró que la intención de esta forma de evaluar era que los estudiantes valoraran las actuaciones de sus compañeros y fueran responsables al hacerlo, asimismo aseveró que la evaluación hecha al final del curso estaría sólo a cargo de ella. Por otro lado, algunos padres estaban inseguros acerca de los temas que se veían para el estudio de una segunda lengua, como son la concepción humana y algunos temas relacionados con piscología que hacían necesario el uso del lenguaje abstracto, el cual, a consideración de los padres, no era poseído por sus hijos en su lengua materna. Respecto a la concepción, ella argumentó que se discutía sólo el proceso y etapas de la misma, para aumentar su vocabulario e incrementar su interés en clase, pues la duración de la concepción era un tema de interés en esa edad. Por otra parte, les señaló que los niños ya tenían la capacidad para entender conceptos abstractos, pues su lenguaje era idóneo para el uso diario y ya contaban con un lenguaje de formación de conceptos, originado de la comprensión adquirida por medio de la experiencia. Otro tema que se utilizó para practicar el inglés y en el que los padres de familia estaban en desacuerdo fueron los casos de violencia animal, pues creían que al enterarse de ese tipo de casos podría afectarse psicológicamente a sus hijos. La maestra mencionó que el fin por el cual usó ese tema fue concientizar a los alumnos y aseguró que creía que muchos de los atributos psicológicos que las personas tienen se deben a un componente genético. ¿Con qué teóricos está de acuerdo la opinión de la maestra acerca de la piscología de las personas?
    1. ACon los psicólogos genéticos.
    2. BCon los genetistas conductuales.
    3. CCon los naturalistas.
    4. DCon los biólogos teóricos.
  4. 4En la escuela Ignacio Allende, la maestra de inglés consideraba que los alumnos tenían un nivel bajo de la lengua, sin embargo creía que al finalizar el curso los estudiantes podrían llegar a comprender los puntos principales de textos que trataran sobre temas que fueran familiares. Para conseguirlo, las actividades que llevaría a cabo estarían relacionadas con los intereses de niños y adolescentes. De esta forma, podrían integrarse a la cultura escrita, desarrollarían la habilidad lectora y, al final, podrían comunicarse en más de una lengua en situaciones reales. Para satisfacer los intereses que ella consideraba de la niñez, la profesora pidió a sus alumnos que escribieran una biografía sobre una figura del ámbito cultural o político, ya que estaba segura de que los niños prefieren emular a ese tipo de personajes. Uno de los factores por el cual decidió asignar ese trabajo, fue porque sabía que los niños en años intermedios están interesados en seguir a una autoridad. ¿Qué nivel cree la maestra que los alumnos podrían alcanzar, de acuerdo con lo establecido por el MCER?
    1. AC1 Dominio operativo eficaz.
    2. BB2 Avanzado.
    3. CB1 Umbral.
    4. DA2 Plataforma.
  5. 5Son algunos de los propósitos de la evaluación desde el enfoque formativo, excepto uno. ¿Cuál es?
    1. ARegular los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
    2. BAyudar en la adaptación o ajuste de las condiciones pedagógicas.
    3. CContribuir a la mejora del aprendizaje.
    4. DMedir las diferencias entre los alumnos por medio de la calificación.
  6. 6Es un tipo de texto que hace uso de imágenes planas, palabras escritas, elementos verbales e icónicos, integrados mediante un código particular. Debido al uso de recursos gráficos, estos textos son muy convenientes para lectores que aún no dominan la decodificación lingüística.
    1. ALa historieta.
    2. BEl instructivo.
    3. CEl reglamento.
    4. DLa novela.
  7. 7Una profesora de 2° de secundaria les pidió a los alumnos del grupo C que buscaran un texto en el que se anunciaran acontecimientos actuales e importantes que afectaran o beneficiaran a la sociedad. El lenguaje de esos textos debería tener una función informativa, pero que no debían limitarse a señalar un hecho, sino que debería existir una tesis apoyada en argumentos, además tendría que presentar evaluaciones o expectativas del autor sobre un tema. A partir de la lectura, el grupo eligió un solo texto para discutir las ideas principales. El maestro dirigió la discusión, con preguntas abiertas para que los estudiantes pudieran expresar sus opiniones y no limitarse a contestar afirmativa o negativamente, además, al inicio, él dejó claro los objetivos de la discusión. Algunos alumnos tenían dudas sobre el tema y le pidieron que anotara información antes de comenzar la discusión, no obstante, el maestro dijo que no era necesario contar con esa información de manera previa. Al terminar la actividad, los alumnos estaban muy entusiasmados, por lo que le pidieron al maestro que realizara más actividades de ese tipo. El maestro les dijo que no podía, en cambio les prometió que como premio por su actitud ante el trabajo, intentaría que el miércoles pudieran faltar a clases a pesar de no ser día feriado. Por último, el profesor redactó un informe en el que describió situaciones que consideró importantes para el grupo. En éste, el profesor dio a conocer la buena actitud que los alumnos mostraron, así como sus comportamientos y los intereses que descubrió que tienen.

    ¿Qué tipo de texto leyeron los alumnos de acuerdo con la clasificación que presenta Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez?
    1. AUn ensayo.
    2. BUna monografía.
    3. CUn artículo de opinión.
    4. DUn reportaje.
  8. 8Es uno de los efectos que se produce cuando se le asigna a una alta proporción de estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar.
    1. ALes transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro.
    2. BLos prepara para responsabilidades mayores en los distintos ámbitos en que se desempeñan, asegurando su éxito.
    3. CLes exige un mayor tiempo de dedicación a asuntos académicos y al mismo tiempo la obtención de mejores resultados.
    4. DLes brinda herramientas para trasladarlas a sus actividades académicas logrando siempre resultados sobresalientes.
  9. 9Al hablar de las nuevas competencias para enseñar, Perrenoud define un ________________como un grupo reunido para un proyecto común, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consenso y cooperación.
    1. Aintercambio
    2. Bcolegio
    3. Ctrabajo
    4. Dequipo
  10. 10Es la definición de los modelos propuesta por Johnson-Laird.
    1. ASon representaciones mentales acerca del mundo.
    2. BSon representaciones físicas de todos los elementos de la realidad.
    3. CSon representaciones para la intervención y la mejora educativa.
    4. DSon representaciones sociales de la cultura.

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