Lohaus Kapp. 1-3

Als relativ kontinuierliche intraindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg

Als relativ kontinuierliche interindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens

Als relativ überdauernde interindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg

Als relativ überdauernde intraindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg

Als interindividuelle Unterschiede hinsichtlich intraindividueller Veränderungen des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg

Beschreibung, Erklärung, Diagnose und Prognose von Entwicklungsprozessen

Beschreibung, Erklärung, Normierung und Prognose von Entwicklungsprozessen

Beschreibung, Erklärung, Steuerung und Diagnose von Entwicklungsprozessen

Phylogenese, Angiogenese, Ontogenese

Angiogenese, Salutogenese, Biogenese

Anthropogenese, Phylogenese, Ontogenese

Biogenese, Phylogenese, Ontogenese

Weil Entwicklungsprozesse in diesen Altersabschnitten besonders stabil sind und sich daher gut beobachten lassen

Weil Entwicklungsprozesse sich in diesen Altersabschnitten von Anfang an beobachten lassen und sie besonders schnell vonstatten gehen

Weil Entwicklungsprozesse in diesen Altersabschnitten sehr heterogen sind und sich daher individuelle Unterschiede besonders gut beobachten lassen

Die Varianz innerhalb einer Altersgruppe sollte größer sein als die Varianz zwischen den Altersgruppen

Die Varianz innerhalb einer Altersgruppe sollte kleiner sein als die Varianz zwischen den Altersgruppen

Die Varianz innerhalb der Altersgruppen sollte in allen Altersgruppen möglichst gleich sein

Das Körperwachstum und die damit einhergehenden Veränderungen der Körperproportionen

Die Entwicklung der Symbolfunktion und die damit verbundene sprachliche Überformung des Denkens

Die Greifentwicklung und die damit verbundene Verfeinerung der Greifbewegungen

Autonomie versus Selbstzweifel

Autonomie versus Rollendiffusion

Identität versus Selbstzweifel

Identität versus Rollendiffusion

Die Wegnahme einer unangenehmen Konsequenz

Das Setzen einer angenehmen Konsequenz

Die Wegnahme einer angenehmen Konsequenz

Das Setzen einer unangenehmen Konsequenz

Bei einer kontinuierlichen Verstärkung bleibt das Verhalten nach Ausbleiben der Verstärkung besonders lange erhalten

Bei einer intermittierenden Verstärkung bleibt das Verhalten länger erhalten, wenn die Verstärkung zufällig erfolgte, als wenn sie in regelmäßigen Abständen erfolgte

Bei einer intermittierenden Verstärkung bleibt das Verhalten länger erhalten, wenn die Verstärkung regelmäßig erfolgte, als wenn sie in zufälligen Abständen erfolgte

In einem Experiment kann ein Modell ein Verhalten vorführen. Auch wenn die beobachtenden Kinder spontan das Verhalten nicht ausführen, kann man durch das Setzen geeigneter Anreize zeigen, dass sie es zuvor gelernt hatten

In einem Experiment kann ein Modell ein Verhalten vorführen. Auch wenn die beobachtenden Kinder spontan das Verhalten nicht gelernt hatten, kann man durch das Setzen geeigneter Anreize zeigen, dass sie es ausführen können

Durch systematische Verhaltensbeobachtung bei Kindern lässt sich nachweisen, dass Kinder ein Verhalten ausführen, ohne es sich zuvor angeeignet zu haben

Durch systematische Verhaltensbeobachtung bei Kindern lässt sich nachweisen, dass Kinder ein Verhalten lernen können, ohne es zuvor ausgeführt zu haben

Bewertung der Situation (primäre Bewertung) und Bewertung der sozialen Umgebung (sekundäre Bewertung)

Bewertung der Situation (primäre Bewertung) und Bewertung des vorhandenen Bewältigungspotenzials (sekundäre Bewertung)

Bewertung der vorhandenen Bewältigungsformen (primäre Bewertung) und Bewertung der sozialen Umgebung (sekundäre Bewertung)

Egoismus des Denkens und wenig prozesshaftes Denken

Unzureichende Beachtung mehrerer Dimensionen und wenig prozesshaftes Denken

Mehrgleisigkeit des Denkens und unzureichende Geschwindigkeit der Denkabläufe

Das episodische Gedächtnis (zuständig für autobiografische Ereignisse) und die sensorischen Register (halten die Informationen langfristig verfügbar)

Der Arbeitsspeicher (enthält das lexikalische Wissen) und das prozedurale Gedächtnis (bezieht sich im Wesentlichen auf automatisierte Fertigkeiten)

Das prozedurale Gedächtnis (bezieht sich im Wesentlichen auf automatisierte Fertigkeiten) und das episodische Gedächtnis (zuständig für autobiografische Ereignisse)

Mikrosysteme, Exosystem, Makrosystem, Megasystem, Chronosystem

Mikrosystem, Exosystem, Makrosystem, Suprasystem, Chronosystem

Mikrosystem, Exosystem, Mesosystem, Megasystem, Chronosystem

Mikrosystem, Mesosystem, Exosystem, Makrosystem, Chronosystem

Sie ermöglicht keine Aussagen über intraindividuelle Entwicklungsverläufe

Alters- und Testzeiteffekte sind miteinander konfundiert bzw. lassen sich nicht voneinander trennen

Es können Testungseffekte (Serialeffekte) auftreten

Der typischerweise berechnete Durchschnittsverlauf lässt unterschiedliche Verlaufsmuster erkennen

Zu einem bestimmten Startzeitpunkt (z.B. im Jahre 2010) beginnen Erhebungen in mehreren Stichproben gleichaltriger Kinder. Es wird überprüft, ob die Entwicklungsergebnisse zu einem späteren Zeitpunkt (z.B. zwei Jahre später) konvergieren

Mehrere Startstichproben werden so miteinander kombiniert, dass ein sich teilweise überlappender Gesamtlängsschnitt entsteht

Zu einem bestimmten Startzeitpunkt (z.B. im Jahre 2010) beginnen Erhebungen in mehreren Stichproben unterschiedlich alter Kinder. Es wird überprüft, ob die Entwicklungsergebnisse aller Kinder miteinander übereinstimmen, wenn sie ein bestimmtes Zielalter erreicht haben

Beim Erwartungs-Induktions-Paradigma werden beim Säugling Erwartungen aufgebaut. Der Erwartungsaufbau wird nachgewiesen, indem eine Erwartungsverletzung erfolgt

Beim Erwartungs-Induktions-Paradigma werden beim Säugling vorhandene Erwartungen nachgewiesen, indem erwartungswidrige Ereignisse induziert werden

Beim Erwartungs-Induktions-Paradigma werden beim Säugling bestimmte Erwartungen erzeugt. Der Erwartungsaufbau wird durch eine Verhaltensbeobachtung (z.B. Beobachtung von Reaktionszeiten) nachgewiesen

Maßnahmen zur Erleichterung der emotionalen Anpassung an die Untersuchungssituation (z.B. durch Aufwärmphasen)

Maßnahmen zur Erhöhung des wahrgenommenen sozialen Gefälles zum erwachsenen Interviewer

Maßnahmen zur Aktivierung des Kindes in der Interviewsituation