BM 13 - ROGERS, BLANKERTZ, REICH, GRUSCHKA

2, 4, 5 und 6 sind richtig

4, 5 und 7 sind richtig

Keine Antwort ist richtig

Alle Antworten sind richtig

1, 2 und 6 sind richtig

Der Krieg, den Rogers als Soldat im zweiten Weltkrieg erfahren hat

Die Religion durch seine religiöse Familie und sein Theologiestudium

Die Industrialisierung, die durch die Ölfunde im mittleren Westen der USA ausgelöst wurde

Die Liebe, die er in der langjährigen Beziehung mit seiner Partnerin erfahren hat

Die Politik durch die Erfahrung der Befreiung der Sklaven im amerikanischen Bürgerkrieg

Dass er sich nicht vor dem eigenen Denken zu fürchten braucht

Dass er sich nicht vor der Polizei zu fürchten braucht

Dass er sich nicht vor möglichen Erkenntnisinhalten zu fürchten braucht

Dass er sich nicht vor dem Zorn Gottes zu fürchten braucht

Dass er sich nicht vor dem sozialen Abstieg zu fürchten braucht

Nur 2, 4, 5 und 6 sind richtig

Nur 1 ist richtig

Alle Antworten sind richtig

Nur 1, 2 und 4 sind richtig

Keine Antwort ist richtig

Dass es den ganzen Menschen durchdringt

Verantwortung, die von der Gruppe zugewiesen wird, kritisch zu prüfen

Sich persönlich zu engagieren

Dass die Lernenden das Lernen selbst initiieren

Die Lernergebnisse selbst zu bewerten

dass das Lernmaterial auf Grundlage einer genaue Planung der Curricula (Richtziele, Grobziele, Feinziele) entwickelt worden ist

dass die ästhetische Darstellung der Welt gelungen ist

dass mit der vorgeschlagenen Methode statistisch signifikante Verbesserungen im Unterricht erreicht werden können

dass wirksam gelehrt worden ist

dass die Lernenden auf jeder Ebene in Realkontakt zu den relevanten Problemen ihrer Existenz kommen

Guten Unterrichts durchführen zu können erfordert fundiertes theoretisches Wissen

Guten Unterricht durchführen zu können erfordert ein hohes Maß an Begabung für den Lehrberuf

Guten Unterricht durchführen zu können erfordert umfangreiche Ausbildung und intensives Training

Guter Unterricht ist planbar

Guten Unterrichts durchführen zu können erfordert einfühlendes Verständnis des Facilitators

Anerkennung

Wertschätzung

Einfühlendes Verständnis

Durchsetzungsvermögen

Real-Sein

Rogers ist kein Revolutionär. Es gibt aus seiner Sicht daher keinen Grund für eine Revolution im Bereich von Erziehung und Bildung

Die derzeitigen entfremdenden und entmündigenden gesellschaftlichen Verhältnisse können nur durch eine Revolution zu einer freien und partizipativen Gesellschaft weiter entwickelt werden. Das erfordert aber Menschen, die zum Leben in einer solchen freien und partizipativen Gesellschaft in der Lage sind. Die Revolution von Erziehung und Bildung soll daher so die Revolution der Gesellschaft vorbereiten

Weil in Zeiten, in der ökonomische Nützlichkeit im Bildungsbereich an erster Stelle steht, die Bildung zur Ausbildung wird. Beschleunigung und Leistungsdruck haben im Bildungsbereich Einzug genommen und die Ausrichtung der Bildungsziele auf zukünftige Berufschancen macht das Bildungswesen zum Ausbildungswesen. Die Ausbildung hat die Bildung ersetzt. Zur Persönlichkeit jedoch kann man sich nicht ausbilden, nur bilden. Eine Revolution der Bildung muss ihr Ziel: „Die sich verwirklichende und kompetente Person" wieder ernst nehmen

Weil die Welt sich stetig und mit zunehmender Geschwindigkeit wandelt und wir uns durch die schwindelerregenden Veränderungen in Wissenschaft, Technologie, Kommunikationsmitteln und sozialen Beziehungen nicht mehr auf den Antworten ausruhen können, die die Vergangenheit geliefert hat, denn die Veränderung überrascht uns so schnell, dass Antworten, Wissen, Methoden und Fertigkeiten fast schon im Moment ihres Entstehens veraltet sind

Weil in unserer Wissens- und Informationsgesellschaft der Zugang zu Wissen und die Verarbeitung von Information im Vordergrund steht und daher neues Wissen im Mittelpunkt von Erziehung und Bildung stehen muss, wobei nicht das Anhäufen von Wissen und Informationen als revolutionär angesehen werden kann, sondern die Möglichkeiten zur Verarbeitung, Präsentation, Recherche, Übertragung und Rezeption den Schüler/-innen in einem revolutionierten Erziehungs- und Bildungswesen ständig gegenwärtig sein müssen

2, 3, 4, 5, und 6 sind richtig

1, 5, 6 sind richtig

Keine Antwort ist richtig

Alle Antworten sind richtig

2, 3, 5 und 6 sind richtig

Effizientes und effektives Handeln zu fördern

Ein zwischen Menschen vereinbartes Stoffpensum durchzuarbeiten

Die Fähigkeit, in einer feindlichen Umgebung überleben zu können zu vermitteln

Veränderung zu fördern und Lernen zu erleichtern

Dass Menschen lernen, den ihnen bestimmten Platz in der Gesellschaft einzunehmen

Allgemeines Bildungsziel von Rogers ist die sich verwirklichende und kompetente Person

Allgemeines Bildungsziel von Rogers ist die sich verwirklichende und voll handlungsfähige Person

Allgemeines Bildungsziel von Rogers ist die sich vervollständigende und voll handlungsfähige Person

Allgemeines Bildungsziel von Rogers ist die soziale und voll handlungsfähige Person

Allgemeines Bildungsziel von Rogers ist die sich verwirklichende und voll zahlungsfähige Person

Nur 1 und 3 sind richtig

Alle Antworten sind richtig

Nur 1, 3 und 6 sind richtig

2, 4 und 5 sind richtig

Keine Antwort ist richtig

Internet

Bücher

Sprache

Computer

Fernseher

Nur 1, 2 und 4 sind richtig

Alle Antworten sind richtig

Nur 2, 5 und 6 sind richtig

Keine der Antworten ist richtig

Nur 3, 4, und 5 sind richtig

Das Lernen in Simulationen

Der Besuch von Vorlesungen

Das Abschließen von Verträgen

Das Lernen in Gruppen

Die Durchführung von Untersuchungen

Der Zusammenhang von Bildungsinvestitionen und ökonomischem Fortschritt wurde nachgewiesen

Der Zusammenhang zwischen gutem menschlichen Zusammenleben und Bildung wurde nachgewiesen

Der Zusammenhang zwischen Bildungsinvestitionen und Demokratisierung wurde nachgewiesen

Der Zusammenhang zwischen Bildungsinvestitionen und dem Emanzipationsstreben wurde nachgewiesen

Der Zusammenhang zwischen der Freiheit des Menschen und Bildungsinvestitionen wurde nachgewiesen

Durch eine Polarisierung der Qualifikationsstruktur

Durch die Nutzung subjektiver Dispositionsspielräume

Durch die Struktur schulischer Prozesse

Durch die die Sicherung fachlicher Qualifikationen

Durch eine krititische Grundhaltung

Im Wege der curricularen Realisierung der im Lehrplan definierten Ziele

Als Kategorie, die an den Interessen der Gesellschaft (Staat, Kirche, Wirtschaft) orientiert wird und diese mit den Strukturen der Schule ideologiekritisch vermittelt

Als Kategorie, die zwischen den Ansprüchen der objektiven gesellschaftlichen Welt und dem Recht des Subjekts auf das Selbstsein vermittelt

Als Kategorie, die durch die Rückbindung an die Prinzipien der Bildsamkeit und der Emanzipation Autonomie gegenüber gesellschaftlichen Interessen gewinnt

Indem der Primat der materialen gegenüber der formalen Bildung in eine dialektische konzipierte Schule transformiert wird

Der Bildungsbegriff hat die Funktion eines Kriteriums für die Evaluation des Erreichens von Bildungsstandards in internationalen Vergleichsstudien (z.B. PISA).

Der Bildungsbegriff erfüllt die Funktion eines Kriteriums im Zuge der für die formale Bildung zentralen Auswahl von Inhalten bei der Gestaltung von Bildungsstandards.

Der Bildungsbegriff hat die Funktion eines Kriteriums für die didaktische Beurteilung der inhaltlichen Ansprüche objektiver Mächte durch Lehrende.

Der Bildungsbegriff hat die Funktion, die Orientierung didaktischer Handlungen an den Interessen der Lernenden in der Reflexion formaler Bildungsansprüche durch Lernende sicher zu stellen.

Der Bildungsbegriff hat die Funktion, die Orientierung der Lehrenden am wirtschaftliches Wachstum durch ausreichende Qualifizierung sicher zu stellen.

Es soll vor allem das Bildungsniveau der Lernenden bestimmt werden

Es soll vor allem das soziale Umfeld der Lernenden bestimmt werden

Es soll vor allem der Grad an Mündigkeit der Lernenden bestimmt werden

Es sollen vor allem die Interessen der Lernenden bestimmt werden

Es sollen vor allem Bildungsrückstände der Lernenden bestimmt werden

Der lernende Mensch ist für Blankertz vor allem der sich aufklärende Mensch

Der lernende Mensch ist für Blankertz vor allem der arbeitende Mensch

Der lernende Mensch ist für Blankertz vor allem der auszubildende Mensch

Der lernende Mensch ist für Blankertz vor allem der lebende Mensch

Der lernende Mensch ist für Blankertz vor allem der denkende Mensch

Durch die Analyse des aktuellen Bildungsstands einer gegebenen Gesellschaft soll der Lehrende sich weiterbilden, um den Lernenden aktuelle Wissensbestände vermitteln zu können

Durch die Analyse des politischen und ökonomischen Systems soll die Emanzipation der Lernenden erreicht werden

Durch die Analyse der sozialen Lage der Lernenden sollen Aufklärung und Mündigkeit erreicht werden.

Durch die Analyse der kategorialen Voraussetzungen des eigenen Tuns soll der Lehrende seine Rolle im Schulsystem verstehen lernen

Durch die Analyse der sozialen Ungleichheiten im Klassenraum soll der Lehrende auf deren Überwindung abzielen

Er darf sich nicht entmündigen lassen wollen

Er darf sich nicht gehen lassen.

Er darf den Lernenden gegenüber nicht autoritär agieren

Er darf sich nicht politisch vereinnahmen lassen

Er darf von der rationalen Durchdringung seiner Unterrichtspraxis nicht absehen

Die Integration von Studien- und berufsqualifizierenden Lehrgängen

Die klare Trennung von Berufsausbildung und Allgemeinbildung

Die prinzipielle Orientierung der Schule an ökonomischen Erfordernissen

Die Förderung der Leistungsorientierung der Lernenden

Das Denken lernen in der Entziehung aus der Verfremdung durch Vermittlung ins Denken zu fördern

Mit der Einsicht, dass Objekte zu ihrem Eigenrecht kommen müssen

Mit einer Analyse des politischen und ökonomischen Systems

Mit einer historischen Rekonstruktion des Bildungsbegriffs

Mit der Notwendigkeit, der Begegnung der Menschen mehr Beachtung zu schenken

Mit einer Analyse der Bedingung der Möglichkeit von Geltung

Das Ziel der allgemeinen Bildung ist nach Blankertz die berufliche Bildung

Das Ziel der allgemeinen Bildung ist nach Blankertz die Vorbereitung auf den Intellektuellenberuf

Das Ziel der allgemeinen Bildung ist nach Blankertz die allgemeine gesellschaftliche Aufklärung

Das Ziel der allgemeinen Bildung ist nach Blankertz die Demokratisierung der Universität

Das Ziel der allgemeinen Bildung ist nach Blankertz die Konstitution des mündigen Bürgers

Fachliches Wissen wird auf die Emanzipationsabsicht bezogen.

Objekte werden auf ihr Eigenrecht bezogen

Fachliches Wissen wird auf Schlüsselprobleme bezogen

Unterricht wird auf soziale Gerechtigkeit bezogen

Geltungsansprüche werden auf die Gegenständlichkeit bezogen

Die Massenmedien transportieren politische und pädagogische Intentionen

Im Medium der Sprache werden politische und pädagogische Intentionen von den Lehrenden auf die Lernenden übertragen

Durch die intensivierte Verwendung elektronischer Medien sollen im Unterricht politische und pädagogische Intentionen vermittelt werden

Die reflektierte Modellierung des Unterrichts stellt das Medium von politischen und pädagogischen Inhalten dar

Im Medium fachspezifischer Inhalte werden politische und pädagogische Intentionen in regulative Inhalte umgesetzt

Medien spielen bei Blankertz eine grundlegende Rolle, da ohne sie kein Unterricht möglich ist

Medien werden von Blankertz nicht explizit diskutiert. Gelegentlich bezeichnet er aber den Unterricht selbst als Medium

Blankertz reflektiert eine Reihe von zeitgenössischen Medientheorien und baut sie in seine didaktische Konzeption ein

Nach Blankertz sind Lebenswelten immer auch Medienwelten. Daher begreift er das Verhältnis von Lehrenden und Lernenden als „mediatisiert"

Blankertz verwendet den Begriff der Mediengesellschaft und leitet davon auch seine Reformkonzepte ab.

Die Verbindung von Textanalyse (Close Reading) und Kritischer Theorie

Die Verbindung von Korrespondenz- und Netzwerkanalyse

Die Verbindung von Diskursanalyse und praxeologischer Analyse

Die Verbindung von hermeneutischer und sozialempirischer Analyse

Die Verbindung von Kategorial- und Realanalyse

Blankertz schlägt partizipativen Unterricht mit klarer Fächerdefinition vor

Blankertz schlägt fächerübergreifenden Unterricht mit einem modularisierten Kurssystem vor

Blankertz schlägt interdisziplinär orientierten Frontalunterricht vor

Blankertz schlägt eine „totale Schule" vor, in der die Lernenden von den Lehrenden gelenkt werden

Blankertz schlägt fächerspezifischen Unterricht mit einem straffen Curriculum vor

Vom Monolog zum Dialog

Vom Exerzitium zur Kreativität

Vom Lehrkontrolleur zum Moderator

Von der Konkurrenz zur Solidarität

Von den Rekonstruktionen zu Konstruktionen

Konstruktivismus

Dialektischer Materialismus

Rationalismus

Empirismus

Poststrukturalismus

Er kann Fragen der gesellschaftlichen Entwicklung beurteilen und die Gesellschaft mit gestalten

Er kann eine unmittelbare Beziehung zu Objekten einnehmen

Er kann Wahrheitsansprüche dekonstruieren

Er kann bisherige Deutungsmuster in Frage stellen

Er kann eine begründete Beobachterposition in der widersprüchlichen Relativität von Wissen einnehmen

Eine transzendalkritisch-skeptische Bestimmung von Wirklichkeit

Eine zeitliche und personale Totalität von Wirklichkeit

Überhaupt keines

Eine zeitliche und personale Pluralität von Wirklichkeiten

Eine Auflösung des Wirklichkeitsbegriffs im Sinne des radikalen Konstruktivimus

Nur 2. und 4. sind richtig

Alle Antworten sind richtig

Nur 1., 3. und 4. sind richtig

Nur 1.,2. und 4. sind richtig

Alle Antworten sind falsch

Allen Lernenden soll gleicher Unterricht zukommen

Die Eigentätigkeit der Schülerinnen und Schüler ist ein wichtiges Unterrichtsprinzip

Die Inhalte der Fächer sollen aufeinander bezogen werden

Die Lernenden sollen mit Schulbüchern lernen

Das Erreichbare hängt von der individuellen Begabung ab

Relevantes Wissens auszuwählen und im Blick auf Aneignungsprozesse zu präsentieren

Die eigene Position zu beobachten, bewusst einzunehmen und sich danach bewusster zu verhalten

Eine Umgebung zu entwickeln, die den gebildeten Gewohnheiten Sinn und Bedeutung gibt

Sich den Lernenden gegenüber akzeptierend, kongruent und empathisch zu verhalten

Die Inhalte von Lehrerhandreichungen mit ihrer Stimme zur Geltung zu bringen

Die Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden

Die Entwicklung von Lehrplänen

Die Beziehungen zwischen Lernenden und Gegenständen

Ihre Rollen als Lernhelfer

Die Planung von Curricula

Nur t1 ist richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Nur t2 ist richtig

Keine der Aussagen ist richtig

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Als System, in dem inhaltlich bestimmte Lernprozesse optimal ablaufen

Als System, in dem Beziehungen berücksichtigt und mehrere Perspektiven auf Inhalte eröffnet werden

Als System zur Erschließung von didaktisch qualifizierten Inhalten.

Als System, in dem die Beziehung der Lernenden zu den Inhalten im Mittelpunkt steht

Als System, in dem Besserwisser Schlechterwisser auf den Weg der Freiheit führen

Die Herstellung einer gleichberechtigten Metakommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden

Die Konzentration auf den Inhaltsaspekt im Konzentrationsunterricht

Die Emanzipation aus den real existierenden gesellschaftlichen Verhältnissen

Das Erkennen und bewusste Berücksichtigen der eigenen Position

Der Ausgang aus der selbst verschuldeten Unmündigkeit des Menschen

Der Verkauf der Ware Wissen ist wichtiger geworden

Das Wissen der Lehrenden und ihre Beziehung zu den Lernenden sind fragwürdig geworden

Das skeptische Hinterfragen von Mehrwissertum und das kritische Reflektieren von Besserwissertum

Die Vorrangigkeit des Inhaltlichen und der Methode wurden problematisch

Die Unsicherheit der in das pädagogische Tun eingreifenden Ereignisse wurde erkannt

Die Massenmedien transportieren politische und pädagogische Intentionen

Die reflektierte Modellierung des Unterrichts stellt das Medium von politischen und pädagogischen Inhalten dar

Im Medium fachspezifischer Inhalte werden politische und pädagogische Intentionen in regulative Inhalte umgesetzt

Durch die intensivierte Verwendung elektronischer Medien sollen im Unterricht politische und pädagogische Intentionen vermittelt werden

Im Medium der Sprache werden politische und pädagogische Intentionen von den Lehrenden auf die Lernenden übertragen

Die Verwendung von vorgefertigten Schulbüchern sollte vermieden werden

Schulbücher sollte mit Lehrerhandreichungen ergänzt werden

Die Beobachterposition der AutorInnen der Schulbücher sollte thematisiert werden

Die mit Schulbüchern induzierte Beziehungsebene sollte thematisiert werden

Schulbücher sollten von SchülerInnen geschrieben werden

Der konstruktive Anteil der Lernenden am Unterricht muss so berücksichtigt werden, dass sie aktiv und dialogisch in die Auswahl eingreifen können

Für eine die Wahl begründende Norm muss der Nutzen gesellschaftlicher Interessengruppen mit der Weisheit und kulturellen Errungenschaften vermittelt werden

Die Lehrenden müssen im Vollzug des Unterrichts taktvoll über die Wahl entscheiden

Mit einer skeptischen Reflexion muss die bildungsinhaltliche Perspektive fundiert und so die Wahl der Didaktik kritisch konstituiert werden

Gewohnheiten, Statusbedürfnisse bestimmter Kontrollgremien und die Karriereerfordernisse von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern müssen in der normativen Begründung der Wahl einer Didaktik reflektiert werden

die sich entwickelnden Blickweisen als Möglichkeiten einer Wirklichkeitskonstruktion zu akzeptieren

die Flexibilität der Lehrenden im Blick auf die Lernbedürfnisse der Lernenden zu stärken

die Lernenden als Empfänger konstruktiver Wissensübertragung zu stärken

die konstruktiven Verarbeitungsmöglichkeiten jeder Beteiligten und jedes Beteiligten zu stärken

den Lernenden die Chance zu geben, gegensätzliche Beobachterpositionen einzunehmen

Die Aufgabe der Pädagogik besteht darin, die Ansprüche der objektiven Welt mit dem Recht auf Selbstsein des Subjekts in Einklang zu bringen

Die Aufgabe der Pädagogik besteht darin, die Sachen selbst im Unterricht zur Sprache zu bringen

Die Aufgabe der Pädagogik besteht darin, dem Eigenrecht des Subjekts auf freie Entfaltung zu entsprechen

Die Aufgabe der Pädagogik besteht darin, auf das Lebenslange Lernen vorzubereiten

Die Aufgabe der Pädagogik besteht darin, zwischen ökonomischer und didaktischer Kommunikation zu vermitteln

Wenn die Transformation von Gegenständen in Unterrichtsgegestände unterlassen wird

Wenn mit guten Vermittlungstechniken Aufmerksamkeit erzeugt werden kann

Wenn die Differenz zwischen Zeichen und Realität geschlossen wird

Wenn im Unterricht eine hermetische Welt erzeugt wird

Wenn DidaktikerInnen den Gegenstand so aufbereiten, dass die Lernenden ihn erschließen können

Bildung wird von Gruschka als Akkumulation von Informationskapital begriffen

b. Bildung wird von Gruschka als „aufgeklärtes Bewusstsein" definiert.

Bildung wird von Gruschka als „Ausgang aus der selbstverschuldeten Unmündigkeit" begriffen

Bildung wird von Gruschka als aktiver Prozess der Menschwerdung verstanden

Bildung wird von Gruschka nicht näher bestimmt

Der Gebildete ist in der Lage, seine Naivetät (sic!) als Unwissen und Neugier zum Ausgangspunkt der Verwicklung mit dem Gegenstand zu machen

Der Gebildete ist in der Lage, anhand eines gegebenen Gegenstands eine eigene Meinung zu entwickeln

Der Gebildete ist in der Lage, zwischen Bildung und Unbildung, zwischen Wissen und Nicht-Wissen zu unterscheiden

Der Gebildete ist in der Lage, sich eigenständig Informationen zu beschaffen

Der Gebildete ist in der Lage, anderen Menschen empathisch, anerkennend und kongruent zu begegnen

Der Lernende soll die Inhalte des Unterrichts verarbeiten

Der Lernende soll das vom Lehrenden präsentierte Wissen kritisch reflektieren

Der Lernende soll die Sache als Sache erfassen

Der Lernende soll sich im eigenständigen Denken üben

Der Lernende soll kreativ mit dem didaktisch aufbereiteten Stoff umgehen lernen

Die Mündigkeit im Sinne des Kantischen Sapere Aude

Die Fähigkeit zu Kritik

Das Wissen, die Fertigkeiten und die Einstellungen, die zur vollen Bewältigung von Aufgaben erforderlich sind

Das für den Arbeitsmarkt notwendige Humankapital

Die Unabhängigkeit des Urteils

In der mangelnden Kenntnis von Bildungstheorien

In der fehlenden Reflexion des eigenen Unterrichtshandelns

In der mangelhaften didaktischen Planung

In der mangelhaften Kenntnis von Unterrichtsgegenständen

In der fehlenden Kenntnis der Aneignungslogik der Lernenden

Er soll sich darum bemühen, den Unterricht so demokratisch wie möglich zu gestalten

Er soll sich darum bemühen, die Lernenden an einen bestimmten Kanon heranzuführen

Er soll sich darum bemühen, die Deutungsangebote der Lernenden stark zu berücksichtigen

Er soll sich darum bemühen, die Lernenden nicht zum Echo seiner Deutungsangebote zu machen.

Er soll sich darum bemühen, durch Weiterbildung seinen Wissensstand aktuell zu halten

Die Didaktik muss sich vor allem um die Mündigkeit der Lernenden bemühen, um sie auf den Arbeitsmarkt vorzubereiten

Die Didaktik soll das Verhältnis von Lehrenden und Lernenden untersuchen, um eine demokratische Unterrichtssituation zu ermöglichen

Die Didaktik muss vor allem die Rolle und Funktion der Lehrenden definieren, um ihnen eine Handlungsorientierung zu bieten

Die Didaktik muss der Institution Schule eine nachvollziehbares Regelsystem vorschlagen

Die Didaktik soll die Strukturen, Riten und Verfahren der Institution Schule sichtbar machen, um den Lernenden die Möglichkeit zu bieten, sich zu bilden

Als Mittel, das die Einübung von Verhaltensweisen sicherstellt

Als soziales Regelsystem, das sich als Ritus reproduziert

Als Simulation realer Kommunikation

Als Ritus, der der Wahrheitsfindung dient

Als Weg zur Erschließung von Subjekten

Die Didaktik zielt auf die Erziehung der Lernenden zu mündigen Mitmenschen

Die Didaktik zielt auf die Steuerung von Bildungsprozessen

Die Didaktik zielt auf die Wechselwirkung von Lehrenden und Lernenden, die sich auf gleicher Augenhöhe begegnen sollen

Die Didaktik zielt auf die demokratiepolitische Erziehung und ist so auf die Konstitution von bewussten Bürgerinnen und Bürger verwiesen

Die Didaktik zielt als Theorie auf die Praxis der Vermittlung und muss dabei auf den Reichtum des Bildungsvorgangs bezogen werden

Gruschka geht es vor allem um die transparente Präsentation der Inhalte des Unterrichts

Gruschka geht es vor allem um die Bildung der Lernenden, die sich ein kanonisch bestimmtes Wissen erarbeiten sollen

Gruschka geht es vor allem um die Hinführung der Lernenden zu demokratiepolitischer Mitsprache

Gruschka geht es vor allem um eine didaktisch stringente und methodisch klare Unterrichtspraxis

Gruschka geht es vor allem um die (methodische) Spiegelung des Objekts, das dadurch selbst in den Blick geraten soll

Computer und Smartphone

Sprache und Kommunikation

Radio und Fernsehen

Schulbuch und Film

Telegrafie und Telefon

Gruschka folgt der Theorie der Mediologie von Debray, nach der Zeichen zwischen dem symbolischen Körper und der kollektiven Organisation zu verstehen sind

Gruschla folgt der Theorie der Kulturindustrie von Horkheimer und Adorno, nach der Medien einen gesellschaftliche Massenbetrug erzeugen

Gruschka folgt der Zeichentheorie von Wittgenstein, nach der Zeichen in Sprachspielen konstituiert werden

Gruschka folgt der Theorie von Cassirer, nach der in Zeichen als symbolischen Fomen die Energie des Geistes ausgedrückt wird

Gruschka folgt der Theorie der Simulacra von Baudrillard, nach der Zeichen nur ihre eigene Realität präsentieren

Die objektive Hermeneutik

Die Fundamentalontologie

Die phänomenologische Erkenntnistheorie

Die Diskursethik

Die praxeologische Sozialempirie

Neurolinguistisches Programmieren

Methodentrainings

Digital Problem Based Learning

Programmierte Unterweisung

Gruschka empfiehlt keine Unterrichtsmethode explizit