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Beschreibung
Karteikarten von Rosa Martinez, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Rosa Martinez
vor fast 6 Jahre
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| Frage | Antworten |
| Acuerdo 442. Establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de diversidad |
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Snb (binary/octet-stream)
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| Una COMPETENCIA es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. |
El Marco Curricular Común, está delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:
* Competencias Genéricas
** Competencias disciplinares básicas o extendidas.
*** Competencias profesionales básicas o extendidas.
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Mcc (binary/octet-stream)
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| Competencias Genéricas. Son clave al aplicarse en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; transversales, relevantes a todas las disciplinas académicas; y transferibles porque refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. | Competencias Disciplinares (Básicas y extendidas). Se desarrollan en un campo disciplinar específico y permiten el dominio más profundo de éste. Se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual. Hay dos niveles de complejidad: BÁSICO compuesto por conocimientos que todos los alumnos tendrían que dominar y EXTENDIDO que serán de mayor amplitud o profundidad que el básico. |
| Competencias Profesionales (Básicas y extendidas). Se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Hay dos niveles de complejidad: BÁSICO compuesto por conocimientos que todos los alumnos tendrían que dominar y EXTENDIDO que serán de mayor amplitud o profundidad que el básico. | En el contexto social de la Educación Media Superior (EMS), los individuos egresan en edad de "ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos", y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. |
| La Reforma Integral de la EMS contempla cuatro ejes: 1. Un MCC con base en competencias. II. Oferta educativa de la EMS. III. Mecanismos de gestión de la Reforma. IV. Certificación complementaria del SNB | ... |
| Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS. ---> | Los elementos que se observan en la EMS son: - Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias. - Flexibilidad y enriquecimiento del currículo (tendencia a eliminar secuencias rígidas) - Programas Centrados en el aprendizaje |
| Principios Básicos de la Reforma Integral de la EMS ---> | 1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. El conjunto del tipo educativo debe avanzar en una misma dirección para alcanzar estándares comunes que definan al SNB. |
| 2. Pertinencia y Relevancia de los planes y programas de estudio. Los planes y programas de estudio deben atender las necesidades de "pertinencia" (cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno) personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. La relevancia asegura que los jóvenes aprendan aquello que conviene a sus personas y a la sociedad que les rodea. | Transito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. La portabilidad de estudios brinda la posibilidad a los jóvenes de llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes. |
| Mecanismos de gestión de la Reforma. La Reforma para crear el SNB se basa en la creación y adopción del MCC por parte de subsistemas y modalidades (escolarizada, no escolarizada y mixta) de la EMS. Se acompaña de medidas de fortalecimiento del desempeño académico de los alumnos. ---> | * Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. * Formulación y actualización de la planta docente. * Mejorar las instalaciones y el equipamiento. * Profesionalizar la gestión. * Evaluar el sistema de forma integral. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. |
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