21456868
Beschreibung
Karteikarten von ESTELA ANDREA NOLASCO ALVA, aktualisiert more than 1 year ago
|
Erstellt von ESTELA ANDREA NOLASCO ALVA
vor mehr als 4 Jahre
|
|
| Frage | Antworten |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS | EL MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS ES UNA PROPUESTA ELABORADA POR LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA (UPTC) |
| 1.RESUMEN | La formación de los licenciados en matemáticas se aborda desde una propuesta basada en el Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI) La estructura de este modelo se fundamenta en: Los contenidos,el docente, el estudiante y la evaluación. Así como en tres momentos de formación (ubicación, fundamentación y profundización) cada uno con sus respectivos énfasis (desarrollo personal, crítico-social e investigativo) |
|
II. INTRODUCCIÓN
Image:
Mate (binary/octet-stream)
|
La calidad de la educación surge en los 90`s y sigue siendo de importancia para la elaboración de políticas educativas que apunten a la formación permanente de los docentes para garantizar esa calidad de la que tanto se habla. Sin embargo en la formación permanente o continuada de los docentes existen fallas como : 1.- No se parte de la formación inicial recibida para replantearla o cuestionarla. 2.- No se tiene en cuenta los saberes de la experiencia de los profesores. 3.- No se analizan los verdaderos problemas y desafíos de la práctica. 4.-Son acciones puntuales y temporales sin continuidad. Lo anterior conduce a elaborar una propuesta pedagógica para la formación específicamente en el área de matemáticas. |
| III. EL DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DOCENTE | ¿Qué tipo de saberes debe poseer un profesor de matemáticas? 1.- Conocimientos sólidos sobre los contenidos disciplinares. 2.- Conocimientos didácticos- pedagógicos del currículo. 3.- Conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia. |
| IV. ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS | El currículo es un elemento importante para cualquier propuesta pedagógica no obstante resulta difícil definirlo dados los múltiples aspectos que abarca. Algunas concepciones sobre el currículo se presentan a continuación: |
| Stenhouse, Johnson y Diaz Barriga. | Sostienen que el currículo debe estar abierto a la critica, que pueda llevarse a la práctica y a la evaluaciòn permanente. Díaz Barriga afirma que en el siglo XX el currículo se dividió en clases una que tiene que ver con la institución, los planes y programas de estudio y otra que se vincula a la vida cotidiana , la práctica educativa y la realidad. Ademas de que los conceptos de eficiencia y educación para el empleo eliminaron la visión humanista de la educación. |
| Sacristán | Propone seis niveles de currículo mostrando que es un campo de integración, de conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación que permiten una interrelación permanente. 1.- El currículum prescrito: Tiene que ver con la planeación de los contenidos. 2.- El currículum presentado a los profesores: Es la presentación temática de los libros de texto, la cual no es suficiente. 3.- El currículum moldeado por los profesores: Se refiere a la planeación y adecuación que hace el docente para los alumnos. 4.-El currículum en acción: Aquel que se desarrolla en el aula y es orientado por la planeación del profesor. 5.-El currículum realizado: Es aquel que produce efectos cognitivos, afectivos, sociales y morales en el alumno. 6.-El currículum evaluado: Aquel que resulta de las presiones del estado como una forma de control para aprobar acreditaciones. |
| Magendzo | Sostiene que el currículo debe considerar al docente así como su función, el papel de los estudiantes, el rol de la instituciòn y de la evaluación. |
| Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia | La UPTC define al currículo como el conjunto de estrategias que son planeadas y diseñadas por los docentes para cumplir los objetivos de la educación. Esta definición esta fundamentada bajo los principios constitutivos de libertad, autonomía, sentido de pertenencia,democracia participativa y construcción del conocimiento con miras a lograr la formación integral de los estudiantes y la pertinencia de los conocimientos. |
| V. UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS | El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI) surge en 1995 cuando el Comité Curricular asume que el currículo debe ser un proyecto permanente de investigación. |
|
¿Cómo concibe al conocimiento el MPGI?
Image:
Profe (binary/octet-stream)
|
Este modelo concibe al conocimiento como universal y transversal que se pone de manifiesto por medio del desarrollo del pensamiento matemático, la ética, el compromiso social, la capacidad de comunicarse y así como del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación. |
| ¿Cual es la estructura el MPGI? | La estructura del MPGI se constituye por: a) Los contenidos: Asume al currículo como objeto de comprensión,reflexión, conjeturación y consenso. b) El docente: Concibe al profesor como un guia crítico y generador de ambientes de aprendizaje capaz de cambiar paradigmas respecto a su labor e impactar a nivel institucional y social. c) El estudiante: percibe al estudiante como protagonistas y constructor de su aprendizaje. d) La evaluación: Debe ser reconstructiva y que permita aprender del error. De igual modo esta propuesta se compone de tres momentos y énfasis de formación profesional. |
| Momento Uno (ubicación). | Su énfasis; el desarrollo personal. Se centra en la formación integral del estudiante, el docente intenta identificar sus necesidades y pretende que el alumno exprese sus inquietudes sobre los contenidos. Por su parte el alumno debe tener voluntad para aprender y tomar parte activa en ese proceso. ademas se busca desarrollar la habilidad de comunicativa así como el conocimiento del nuevo entorno del estudiante y la dinámica de trabajo. |
| Momento Dos (fundamentación). | Su énfasis; hechos sociales con enfoque crítico. Sensibiliza al docente sobre los obstáculos en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, las problemáticas sociales y la necesidad de construir una sociedad justa. |
| Momento Tres. (profundización). | Su énfasis; la investigación. Pretende desarrollar en el estudiante la investigación respecto a las acciones de su labor, de su entorno educativo y de su disciplina. |
| VI.CONSIDERACIONES FINALES | El MPGI pretende convertirse en una opción para la formación docente en matemáticas. en ese sentido algunos aspectos puntuales que toma en cuenta son: la inclusión de cursos no tradicionales en la formación de estos docentes (aptitud matemática, didáctica especifica y electivas de profundización en la educación.) Y finalmente la evaluación que se lleva a cabo mediante el dialogo con estudiantes y docentes de manera permanente para replantar las debilidades encontradas en los procesos de evaluación. |
Möchten Sie mit GoConqr kostenlos Ihre eigenen Karteikarten erstellen? Mehr erfahren.