34360204
Beschreibung
Karteikarten von Paola Sanchez Sanchez, aktualisiert more than 1 year ago
|
Erstellt von Paola Sanchez Sanchez
vor mehr als 2 Jahre
|
|
| Frage | Antworten |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS | INTRODUCCIÓN La formación permanente y continua docente enfrenta problemas, y desafíos en la practica. Desafío es la búsqueda constante de la mejora en la formación docente y el currículum. Crea un proyecto abierto a la investigación permanente. Aporte y dilemas al debate sobre la formación de profesores de matemáticas. |
| EL DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES | El profesor de matemáticas debe de tener una solida fundamentación en la disciplina, es importante plantear y cuestionar las siguientes preguntas: ¿Es suficiente con que el profesor tenga un amplio dominio de los contenidos disciplinares? ¿Cómo explicar el fracaso escolar en matemáticas? ¿Existe un espacio para la pedagogía y para la didáctica de las matemáticas? |
| EN PALABRA DE LOS AUTORES MENCIONAN QUE: | Shulman: además de los contenidos matemáticos, el profesor necesita saber conocimientos didácticos - pedagógicos, contenidos a enseñar, conocimientos; curriculares de la practica y saberes de experiencia. Ponte: ser profesor de matemáticas, necesita saber la disciplina, conocimiento; profesional, didáctico, curricular y de los procesos de aprendizaje. |
| PROBLEMÁTICA CENTRAL | El problema es que no se ha logrado superar completamente la dicotomía de los contenidos curriculares de las dos áreas de; matemática y pedagogía. |
| ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS | Investigación para percibir la claridad sobre ¿Qué es el currículo? En análisis de la lectura a continuación se mencionan algunos autores relevantes del significado del currículo. |
| DÍAZ BARRIGA (2003): | El currículum vincula al proyecto educativo en un sistema a configurar planes y programas de estudio, para la vida cotidiana, practica y realidad. |
| SACRISTÁN (1991): | El currículum es un campo de integración entre conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación, se pueden clasificar en los siguientes niveles; Prescrito. Presentado a los profesores. Moldeado por los profesores. En acción. Realizado. Evaluado. |
| CURRÍCULUM | Es un concepto complejo y dentro de los proceso educativo se debe de atender: Criterios. Exigencias. Racionalidad. Eficientísimo. Estándares. Competencias. Enfoque centrado en la persona. Papel de la experiencia propuesta a la diversidad, multiculturalismo, reconocimiento, diversidad, saberes, aprendizaje u teoría posmoderna. |
| PRÁCTICA EN DESARROLLO DE UN CURRÍCULUM DEBE DE TENER EN CUENTA: | Concepciones del profesor. Funciones que cumplen los estudiantes. Institución escolar. El rol del aprendizaje. Papel de desempeñe la evaluación. |
| DISEÑAR UNA PROPUESTA CURRICULAR DEBE DE TOMAR EN CUENTA LA ACCIÓN EDUCATIVA EN BASE A: | Creencias. Concepciones. Aspectos básicos del área de estudio. Visión sobre la naturaleza de las matemáticas. Metas de la educación matemática. Metodología de enseñanza y aprendizaje. Estrategias. |
| UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS | Institucionales de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la Licenciatura en Matemáticas: Propone un Modelo integrador y progresivo. Atiende a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas. Proyecto permanente de investigación que a través de la praxis - evaluación que permite ser más estructurada y coherente para el programa educativo. |
| CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO GRADUAL INVESTIGATIVO SON: | Considerar componentes en contenidos, docentes y estudiantes (Triangulo pedagógico), y evaluación. Estrategia transversal momentos y énfasis de formación docente. |
| COMPONENTES | Los contenidos: asume al currículum en objetivos de comprensión, reflexión, conjuración y consenso en la praxis. En las matemáticas comprende en un componente cultural, de capacidad a aprender, comprender los usos y significados. El estudiante: responsable de su aprendizaje y su progreso, de reconstrucción social, agente de cambio y de transformación dando significado a lo que hace. En las matemáticas busca cambio en sus concepciones, de enseñanza y aprendizaje. La evaluación: permite una reconstrucción, aprender a partir del error, esta en un contante mejoramiento, responde a las necesidades del sistema escolar de los alumnos y profesores, mostrará ser de calidad, democrática e integral. |
| MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN | Una propuesta de tres momentos con una énfasis de desarrollo personal, critico social e investigativo. Momento uno (de ubicación) el docente es un facilitador de experiencia de aprendizajes, creador de ambientes estimulantes y una fuentes de aprendizaje. Momento dos ( de fundamentación) contenidos disciplinares y fundamentales, en la área de las matemáticas logra consolidar las bases de un pensamiento critico, permite un cambio en las falsas creencias y mitos. Momento tres (de profundización) énfasis en la investigación, transversalidad del currículum y desarrolla acciones en la practica, en los entornos educativos y áreas de disciplina de las matemáticas. |
| BIBLIOGRAFÍA Jiménez Espinosa, A., Díaz Moreno, M. A., & Leguizamón Romero, J. F. (2011). Propuesta de modelo pedagógico para formar licenciados en matemáticas (3.a ed., Vol. 2). Prixis & Saber. | PAOLA SÁNCHEZ SÁNCHEZ MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA |
Möchten Sie mit GoConqr kostenlos Ihre eigenen Karteikarten erstellen? Mehr erfahren.