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Beschreibung
Karteikarten von Gabriel Álvarez, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Gabriel Álvarez
vor mehr als ein Jahr
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| Frage | Antworten |
| Entorno Personales de Aprendizaje (P.L.E) Equipo N°2. |
El cambio de paradigma incluye el paso del conocimiento elaborado por unos pocos expertos a nuevas formas de construcción colaborativa.
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| Objetivo: Guiar a los estudiantes en un nuevo espacio de aprendizaje significativos favoreciendo el logro de estos, a traves de la utilización de TICS y plataformas virtuales cercanas. | ¿Qué deben aprender ? A) Crear sus propios objetivos de aprendizaje. B) Conocer las posibilidades que entrega internet y sus herramientas. C) Explorar las diversas plataformas y sus funciones de manera colaborativa y participativa. |
| Puntos claves: El PLE tiene su origen en 2001 en Gran Bretaña en un artículo no publicado de Olivier y Liber, que planteaba la necesidad de ambientes de aprendizaje personal portable para desarrollar el lifelong learning (Severance, Hardin y Whyte, 2008). | Hace referencia a una nueva generación de aplicaciones y herramientas web como Delicious, Youtube, Wiki, Blog, etc, donde todos los usuarios pueden publicar, bajo la creación de un entorno virtual en el que los jóvenes viven y, potencialmente, aprenden (Brown, 2010). |
| Adell y Castañeda (2010) entienden el P.L.E como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender‖ (p. 7). | Entonces el PLE no es una aplicación software (Adell y Castañeda, 2010; Attwell, 2007; Siemens, 2007b), sino más bien un enfoque sobre cómo usar la tecnología para aprender. |
| Área y Sanabria (2014) identifican tres formatos del PLE en los contextos académicos: como entorno digital personalizado generado con una aplicación tecnológica concreta (página web, Delicious, plataforma, base de datos...). |
b) Como representación digital autoconstruida del
aprendizaje no formal en la red (mapas, gráficos…),
c) Como producto digital en formato
de portafolio.
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Maps (binary/octet-stream)
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| Los principales cambios que supone el aprendizaje con los PLE: 1) el papel del estudiante como creador activo y autodirigido de contenido (prosumer) (Coll y Engel, 2014). | 2) La personalización con el apoyo y los datos de los miembros de la comunidad: el estudiante selecciona sus fuentes de información. |
| 3) el contenido de aprendizaje como un bazar infinito de oportunidades de aprendizaje, no solo de expertos y profesores, sino de amigos, compañeros con los mismos intereses o incluso personas no conocidas. | 4) el gran papel de la implicación social: los PLE siempre necesitan y se construyen en comunidades. |
| 5) el significado del aprendizaje autoorganizado, descentralizado y dinámico para la cultura de las instituciones educativas. | 6) los aspectos tecnológicos del uso de herramientas de software social y la suma de múltiples fuentes. |
| Bibliografía: Brown, T. (2008). Design thinking. Harvard Business Review, 1-10. Recuperado de https://emprendedoresupa.files.wordpress.com/2010/08/p02_brown-design-thinking.pdf Castañeda, L. y Adell, J. (2011). El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE). En R. Roig Vila y C. Laneve (Eds.), La práctica educativa en la Sociedad de la Información: Innovación a través de la investigación [La pratica educativa nella Società dell‘informazione: L‘innovazione attraverso la ricerca] (pp. 83-95). Alcoy: Marfil. Schaffer, S. & Hilzensauer, W. (2008). On the way towards Personal Learning Environments: seven crucial aspects. eLearning Papers, 9, 1-11. Retrieved from http://www.elearningpapers.eu/en/download/file/fid/19381. Severance, C., Hardin, J., & Whyte, A. (2008). The coming functionality mash-up in Personal Learning Environments. Interactive Learning Environments, 16(1), 47-62. doi: 10.1080/10494820701772694 |
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