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| CARGA COGNITIVA La teoría de la carga cognitiva se basa en dos ideas comúnmente aceptadas. La primera es que hay un límite para la cantidad de información nueva que el cerebro humano puede procesar al mismo tiempo. La segunda idea es que no existen límites conocidos acerca de la cantidad de información ya almacenada que se puede procesar al mismo tiempo. La teoría de la carga cognitiva identifica tres tipos diferentes de carga cognitiva: carga intrínseca, ajena y relevante | CARGA INTRÍNSECA Se refiere a aquella carga inherente a la complejidad de la tarea y al nivel de experiencia del aprendiz. Depende entonces de dos variables: por un lado, la dificultad intrínseca del material a aprender, y por el otro, la pe- ricia del aprendiz. En este sentido, la información previa deberá tenerse en cuenta, pues los empaquetamientos (o chunks) que ya están formados en la memoria de largo plazo influyen directamente en la capacidad de la memo- ria de trabajo del aprendiz. Una tarea específica puede ser compleja para un novato; no obstante, será sencilla para el experto |
| CARGA AJENA La carga cognitiva ajena se relaciona con la forma en que se enseña el contenido. Según van Merrienboer y Sweller, “la carga cognitiva ajena ... es una carga que no es necesaria para el aprendizaje (es decir, para la construcción de esquemas y la automatización) y que puede ser modificada por las intervenciones instruccionales” n términos simples, la carga ajena es el tipo de carga cognitiva “mala” porque no contribuye directamente al aprendizaje. | CARGA RELEVANTE Por definición, la carga relevante es la directamente responsable de con- tribuir al aprendizaje. Se constituye a partir de procesos cognitivos adecuados, como las abstracciones y las elaboraciones. Este tipo de carga está relacio- nada con el diseño de la interfaz, puesto que la manera como se presente la información y el tipo de actividades que se sugieran, puede favorecer el aprendizaje del individuo. |
| MEMORIA DE TRABAJO La memoria de trabajo permite retener y manipular la información por períodos cortos (de 15 a 30 segundos). El procesamiento de la información en esta memoria está relacionado con la actividad que estamos realizando de manera consciente Si la memoria de trabajo está sobrecargada, existe un gran riesgo de que el contenido que se enseña no sea entendido por el alumno; o que sea malinterpretado, confundido, o no se codifique de manera efectiva en la memoria a largo plazo y que, por lo tanto, el aprendizaje se ralentice | MEMORIA DE LARGO PLAZO Este tipo de memoria está encargado de almacenar información diversa relacionada con hechos, conceptos, imágenes, recuerdos y procedimientos, entre otros aspectos. Este tipo de memoria organiza y almacena la información en “esquemas” o constructos cognitivos que incorporan múltiples unidades de información dentro de una unidad singular de mayor nivel. Los esquemas son construidos en la memoria de trabajo y permiten procesar una cantidad mayor de información para crear pedazos más grandes de empaquetamiento |
| MEMORIA SENSORIAL, MUSCULAR O KINESTESICA Los canales sensoriales son sistemas como el visual y el auditivo, que constituyen la clave de nuestra capacidad para localizar los diferentes estí- mulos del entorno. La memoria sensorial recibe el estímulo de los sentidos y lo almacena por un muy corto tiempo (entre 1 y 3 segundos). Su función es convertir los estímulos sonoros y de la vista en información auditiva y visual. No obstante no les asigna significado. Ambos canales se encuentran separados y la información que allí llega se procesa independientemente | MEMORIA La facultad que tiene el ser vivo para procesar información a partir de la percepción a través de los sentidos, sensaciones y emociones |
| MULTIMEDIA la presentación de material verbal y pictórico; en donde el material verbal se refiere a las palabras, como texto impreso o texto hablado y el material pictórico que abarca imágenes estáticas (ilustraciones, gráficas, diagramas, mapas, fotografías) y también imágenes dinámicas (animaciones, simulaciones o video). En un nivel tecnológico, significa el uso de múltiples medios para entregar la información, como puede ser la computadora, la pantalla y las bocinas. | APRENDIZAJE MULTIMEDIA El aprendizaje multimedia es aquél en el que un sujeto logra la construcción de representaciones mentales ante una presentación multimedia, es decir, logra construir conocimiento |
| ARQUITECTURA COGNITIVA HUMANA Según los teóricos de la TCC, cualquier instrucción o enseñanza es efectiva solo si su diseño ha tenido en cuenta las características de la cognición humana. Así pues, la arquitectura cognitiva es la manera como las estructuras y funciones cognitivas del ser humano están organizadas. Según la TCC, la información que entra al cerebro es procesada en tres diferentes estructuras, a saber: a) la memoria sensorial, b) la memoria de trabajo, y c) la memoria de largo plazo | CARGA MENTAL Este aspecto se refiere a los recursos cognitivos que en un momento dado se destinan para resolver una tarea. En este sentido, se considera que refleja la carga cognitiva “instantánea” (o actual). En efecto, el esfuerzo mental usualmente se mide cuando los participantes están realizando la tarea o inmediatamente después de terminarla |
| ESFUERZO MENTAL Este aspecto se refiere a los recursos cognitivos que en un momento dado se destinan para resolver una tarea. En efecto, el esfuerzo mental usualmente se mide cuando los participantes están realizando la tarea o inmediatamente después de terminarla | DESEMPEÑÓ el desempeño un aspecto de la carga cognitiva. Este se entiende como los logros cuantificables del aprendiz, por ejemplo, el número correcto de respuestas, la cantidad de errores o el tiempo que le llevó resolver la tarea. Según los autores, puede ser medida mientras la gente está trabajando o inmediatamente después. |
| PRINCIPIO IMAGINACIÓN Este principio propone pedirle al aprendiz que repase mentalmente los procedimientos o conceptos sin los materiales de aprendizaje con los que ya ha trabajado. De esta manera, el aprendiz se ve obligado a estar y ser consciente de los procedimientos que debe utilizar, es decir, procesarlos en la memoria de trabajo. |
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