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Beschreibung
Karteikarten von yaneth hernandez , aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von yaneth hernandez
vor fast 9 Jahre
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| Frage | Antworten |
| Estrategias de evaluación. María Cristina Davini, en colaboración con Gabriel Listovsky Resumen | “La evaluación no es un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que se aprende, simultáneamente se evalúa, discrimina, valora, critica, enjuicia, opta….Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo”. |
| Tradicionalmente la evaluación estuvo fuertemente asociada a la idea de control del rendimiento, como actividad centrada en el profesor, realizada al final de un programa de enseñanza y desarrollada a través de pruebas para la medición de resultados de aprendizaje. | Regida por el ejercicio de poder sobre los aprendices. |
| Sin embargo, es imposible suspender la evaluación pues esta es inherente a la enseñanza. | La enseñanza requiere de la valoración de los avances, los logros y las dificultades. |
| Los estudiantes deben comprender sus logros y dificultades y participar activamente en este análisis. | Los nuevos enfoques pedagógicos han destacado que la evaluación: Es un proceso continuo, que apoya la construcción del aprendizaje y orienta a los participantes corrigiendo, estimulando, discriminando logros, realizando un seguimiento del proceso y analizando los productos o resultados |
| Es un proceso integral orientado hacia el perfeccionamiento o la mejora, que no sólo incluye al aprendizaje de los estudiantes sino al propio programa educativo y la actividad docente | En cuanto a los instrumentos para evaluar no existen unos que sean absolutamente mejores que otros. Su valor y pertinencia depende del su adecuación al tipo de aprendizaje que se busca, a la característica de los participantes y a la situación en la que se ubiquen. |
| Sin embargo, los nuevos enfoques pedagógicos han ampliado las herramientas, incluyendo: | Estrategias estructuradas, como las encuestas, cuestionarios, escalas de ponderación. Estrategias no estructuradas, como las producciones escritas individuales y/o grupales, valoración de los aportes en la participación, los portafolios de ejercicios, el registro de memorias personales. |
| Hargreaves, Earl y Ryan (2000) sintetizan los rasgos centrales de las propuestas del movimiento para la evaluación auténtica, impulsando el uso de estrategias que, habitualmente, no han sido tenido en cuenta, tales como: | • Evaluar a través de las producciones, propuestas de trabajo o demostraciones realistas de aquello en lo que deseamos que los alumnos sepan y puedan hacer bien. |
| • Proponer en estas evaluaciones procesos mentales más complejos y no la simple respuesta a cuestionarios, como por ejemplo, leer e interpretar lo que leen, escribir expresando sus ideas y sosteniendo un discurso claro y organizado, mostrar su creatividad, mostrar su capacidad de investigación, resolver problemas, etc. | • Incorporar la evaluación de una amplia gama de aprendizajes y desarrollo de capacidades (expresivos, creativos, prácticos, sociales) y no sólo de la esfera del conocimiento, incluyendo la colaboración con otros • Reconocer y facilitar la existencia de más de un enfoque o respuesta en la producción de los alumnos, evitando la única solución o las respuestas fijas |
| • Prestar especial importancia a las expresiones personales no pautadas y a los productos reales que desarrollen la creatividad. | • Utilizar criterios y estándares de evaluación claros, transparentes y apropiados para esas producciones o propuestas de acción |
| El seguimiento y evaluación en entornos virtuales, a través del registro de ingresos al entorno, de los foros, de la mensajería, de los chats, e impulsando a los más rezagados. | La valoración de la participación: por la calidad de los aportes en las actividades colaborativas, en los debates, incluyendo la capacidad de diálogo y ajuste de perspectivas |
| El seguimiento del aprendizaje: detectando avances, desvíos, dificultades y apoyando su mejora, a través de la comunicación grupal y la mensajería personalizada | De los resultados progresivos: a través de la producción y envío de informes, de la solución de ejercicios, de las actividades grupales/ individuales, de cuestionarios, encuestas, escalas, etc. De la integración de los aprendizajes: a través del análisis de los productos y actividades integradoras |
| Fases de evaluación en el entorno virtual | La diagnóstica o inicial: permite tener una valoración preliminar de las características de los participantes y sus expectativas y necesidades |
| La de proceso o formativa: | El tutor tiene una participación activa en la evaluación del proceso, Implica una continua comunicación y devolución reflexiva sobre las producciones individuales y grupales. |
| La de resultados, sumativa o integradora: | requiere reunir información relativa a la integración de los aprendizajes, expresada en logros de conocimiento, habilidades y actitudes |
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