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Beschreibung
Karteikarten von celesteochoa90, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von celesteochoa90
vor fast 9 Jahre
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| Frage | Antworten |
| DISEÑO CURRICULAR | |
| ETIMOLOGIA Y DEFINICION DE CURRICULUM Se define como plan de estudio o conjuntos de estudios y practicas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Comentario: tenemos que dejar al alumno que de el salga su propia iniciativa. | |
| CURRICULUM OCULTO llega a una concepción de contenidos mas amplia, entendiéndolo como lo que se quiere aprender y, por lo tanto, se esta enseñando aunque sea de modo inconsciente y no planificando. Comentario : aunque no se planifique debemos de tener claro que el objetivo de nuestra enseñanza hacia los alumnos. | |
| CONCEPTOS MAS COMUNES DEL CURRICULUM Pasando ya examinar como evoluciona y, también, coexisten diferentes conceptos de curriculum desde el punto de vista de los expertos en diseño. | |
| El curriculum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se inspira a lograr. | |
| Un curriculum es una secuencia de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple. | |
| Etapas del desarrollo curricular El concepto currículum hace su aparición en el mundo pedagógico cuando la educación sistemática empieza a masificarse, a necesitar organizarse de tal modo que responda a las expectativas de las sociedades. | |
| Se utilizo para indicar el proceso temporal lo que se repite cada año. | |
| ESCUELAS DE PENSAMIENTO CURRICULAR cademicista Centrado den los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como formas de saber, estos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su interiorización acrítica. | |
| Conductista. En el modelo conductista, el desarrollo del currículum y de los proyectos de formación están basados fundamentalmente en los objetivos, pudiendo ser definidos estos como la conducta a realizar es esal final del proceso formativo y su obtención a trávez de los resultados, dejando en un segundo término como instumentos o medio para conseguir ese fin el resto de los elementos (contenidos, metodología, recursos, evaluación, e incluso al formador) | |
| Reconstrucción social. Centra su prioridad en la reconstrucción de la sociedad a partir de la institución educativa Esto requiere desarrollar una visión de una sociedad mejor que la existente, una sociedad en la cual los problemas y conflictos de la actual estén resueltos. Por último, esta ideología exige que la acción sea dirigida a la reconstrucción de la sociedad según los lineamentos sugeridoses por la visión de la nueva sociedad. | |
| Constructivista. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia cognitiva. | |
| Componentes del curriculume elementos. Los elementos básicos de todo currículum, en torno a los cuales se realiza su diseño se cual fuere su ámbito de aplicación y por lo tanto, la concreción del mismo, son los objetivos, los contenidos, la evaluación y las estrategias metodológicas | |
| Los objetivos conforman las aspiraciones que se pretenden alcanzar con el diseño posterior del currículum; en otras palabras, constituyen las metas educativas que se proponen como finalidad del sistema, de una etapa o nivel, de un área o disciplina, de una unidad didáctica. | |
| El modo de evaluacióndeberá definirse no solo para comprobar lo conseguido al final del proceso, sino para mejorar este durante su desarrollo. | |
| Las estrategias metodológicas, en consecuencia deberán permitir la valoración del desarrollo de los aprendizajes como proceso y, fundamentalmente, favorecer esos aprendizajes, esa adquisición de competencias para la cual se implementan los sistemas educativos. | |
| FUENTE Fuente sociológica : tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. | |
| Fuente epistemologica se toman como referencias al seleccionar y organizar contenidos. | |
| Fuente psicologica El hecho de esta en uno o en otro propicia la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el discente. | |
| Características El establecimiento de un curriculum básico en un centro educativo es la más adecuada para garantía de la calidad educativa. | |
| Currículum coherente supone que sus partes se encuentran cohesionadas, es decir, que están unidas entre sí y que constituyen un todo armonioso y lógicamente construido. | |
| Curriculum planificado la planificación supone el establecimiento de orden, de organización, de secuencia, de jerarquía… | |
| currículum selectivo lo que supone que cuando hay que tomar decisiones acerca de objetivos y contenidos curriculares | |
| Currículum provisional cualquier propuesta que se haga en cuanto a objetivos y contenidos, es, en principio, una hipótesis de trabajo que deberá contratarse y modificarse | |
| Curriculum funcional entendiendo como tal que los aprendizajes que se adquieren sobre su desarrollo resulten útiles e importantes para la vida, es decir, con posibilidad de aplicación a la vida futura del alumnado | |
| Curriculum ecológico se centra en lograr un currículum que considere todas las relaciones de las personas entre sí y con el entorno completo. | |
| Curriculum intercultural entre la realidad de nuestra sociedad se encuentra sin lugar a duda el pluralismo cultural como hecho innegable, que está afectando de modo significativo a nuestra vida en todos los órdenes: trabajo, costumbre, cultura, óseo…, y, como no educación. | |
| Principios del diseño curricular Sobre los principios que guían un buen desarrollo de la idea curricular, señala Scuarati ocho, a nivel de lo que hemos identificado como programación. | |
| Principio de realidad: Esto es, a la vida de la escuela en su desarrollo real y efectivo. | |
| Principio de racionalidad si algo puede y debe aportarnos la programación curricular es hacernos capaces de salta de la gestión rutinaria de la enseñanza a un hacer consciente, autorregulado. | |
| El principio de sociabilidad Pocas decisiones curriculares – yo diría que ninguna–, son necesarias por sí mismas, es decir que no cabe discusión sobre su naturaleza u oportunidad. | |
| Principio de publicidad Precisamente a través de la programación curricular se hace explícito el marco de intenciones, el curso previsto de acciones, etc. | |
| Principio de intencionalidad Aquí cabe distinguir entre las dos acepciones de currículo a las que antes hicimos referencia: en el currículo “de planificación” aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de criterios explícitos, se ha decidido que forme parte de él”; en el currículum “de investigación” junto a tales elementos intencionales se toma nota de la aparición de efectos de cualquier otro componente no previsto inicialmente. | |
| Principio de organización Toda programación curricular supone una organización funcional de las partes constituyentes del currículo. | |
| Principio de selectividad La cuestcapital de toda programación curricular sigue situada en la cuestión “¿qué hacer? ¿Qué aprendizaje desarrollar?”, pero no como una búsqueda ansiosa de contenidos y actividades, sino como un proceso de selección entre la gran variedad de los posibles. | |
| Principio de decisión En definitiva, como señalaba Fernández Huerta, hacer didáctica no es otra cosa que tomar decisiones. | |
| Principio de la hipótesis Toda decisión, planteamiento, proyecto o análisis didáctico se basa en la asunción necesaria de su naturaleza dialéctica, no subsumible en regularidades fijas. |
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