5190268
Beschreibung
Karteikarten von nancy_yaneth_m, aktualisiert more than 1 year ago
|
|
Erstellt von nancy_yaneth_m
vor mehr als 8 Jahre
|
|
| Frage | Antworten |
| Modelos de Organización Curricular | Según Díaz Barriga (1981) las posturas filosóficas e ideológicas que intervienen en la estructuración del curriculum: 1. El nivel epistemológico - manera en que se concibe el conocimiento. 2. El nivel psicológico - las explicaciones teóricas del aprendizaje. 3. El nivel de concepción universitaria - forma en que se concibe el vínculo universidad-sociedad. |
| Currículum de Materias | Apareció como una respuesta a la necesidad de transmitir conocimientos en el proceso educativo, ya que estos requieren para ello de una estructura organizada, y en el curriculum por materias todo obedece a una estructura jerárquica. |
| Currículum Correlacionado | Se trata de una extensión del curriculum por materias, pero en el se trata de manejar las relaciones entre dos o más materias sin destruir los limites de las materias en sí. |
| Currículum Fusionado | Generalmente es el resultado de la combinación de dos o más materias en una nueva, manteniendo el contenido esencial de cada una. |
| Currículo de Campos Amplios o de los Grandes Temas (áreas) | Se le puede considerar como una extensión natural de los curricula fusionado y relacionado, con él se pretende organizar el contenido de los cursos desde la perspectiva de varias materias. |
| Currículo de Campos | Tiene un problema relacionado con que no se produzca un conocimiento disciplinado, debido a que los detalles fueron sustituidos por generalizaciones intangibles lo que produce un aprendizaje no consistente. |
| Currículo Estelar o Nuclear | Considera que algunas experiencias de aprendizaje deben considerarse básicas para todos los estudiantes constituyéndose en la parte central del plan de estudios. Está orientada a la solución de problemas y los contenidos se proponen a partir de áreas problemáticas sociales o individuales. |
| Currículo del Tronco Común | Conjunto de asignaturas integradas dirigidas a asegurar la preparación básica del estudiante; se caracteriza por ser siempre: propedéutico, de formación general, de dominio instrumental y de práctica. |
| Currículo de la Experiencia | Fundamentado en las necesidades del alumno y en la experimentación como única vía de acceso al saber, tiene como bases teóricas fundamentalmente la propuesta educativa de Dewey. |
| Currículo Integral | Intenta acercar los contenidos a la realidad concreta del alumno , plantea que puede producir una integración que sirve a las necesidades del alumno y promueve el aprendizaje activo y una relación significativa entre la vida y el aprendizaje. |
| Currículum Integral | La correlación sistemática de las asignaturas alrededor de temática extraída de la realidad cotidiana. |
| Currículo Modular | Considera la vinculación institución-sociedad, re elaborar las relaciones docente-alumno y lograr conocimientos socialmente relevantes y significativos, a través de la vinculación teoría-práctica que posibilite la formación profesional para la práctica concreta. |
| Currículo de Objetos de Transformación | Es vista como una concepción nueva e innovadora sobre la organización curricular, el eje integrador de las asignaturas para conformar las diferentes disciplinas, en centrarse en relación a la solución de problemas, principalmente de carácter social, al que va a denominar Objeto de Transformación, este hace confluir todos los campos del conocimiento y asimismo la aplicación de todos los saberes, convirtiéndose a su vez, en un espacio de aprendizaje e investigación. |
Möchten Sie mit GoConqr kostenlos Ihre eigenen Karteikarten erstellen? Mehr erfahren.