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Beschreibung
Karteikarten von Israel Hernández Saucedo, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Israel Hernández Saucedo
vor mehr als 8 Jahre
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| Frage | Antworten |
| SUPERVISIÓN ESCOLAR | |
| PARTE 1: INICIOS DE LA SUPERVISIÓN: SIGLO XIX. | Se le conoció como inspección escolar o misIones escolares; mucha influencia religiosa. |
| 1857, ÉPOCA DE LA REFORMA | Se intenta eliminar la influencia de la iglesia en las escuelas; el estado se hace cargo de la construcción del Sistema Educativo. |
| INSPECCIÓN ESCOLAR (SIGLO XIX) | Los inspectores (supervisores) dependían de los ayintamiento y el Estado. |
| TIPODE INSPECCIÓN ESCOLAR | Era de corte "policial"; se garantizaba el cumplimiento de los procedimientos. |
| INICIO SIGLO XX | Centralización del sistema escolar en manos del gobierno; reforma pedagógica; PRIMERAS ESCUELAS NORMALES MODERNAS en el país. |
| TIPO DE SUPERVISIÓN (INICIOS SIGLO XX). | De corte técnico- pedagógico. Los directivos y los docentes cumplen normas y hay una vigilancia administrativa de ellas; se deja de usar el estilo policíaco de supervisión. |
| SUPERVISIÓN EN EL SIGLO XX. | Supervisor convertido en constructor y fundador de escuelas y reclutador de maestros. |
| SUPERVISIÓN EN EL SIGLO XX (2). | Énfasis en crecer para "universalizar" la educación; otra reforma educativa (antes de los 70's); SNTE; uso de los libros de texto gratuitos para educación primaria. |
| SUPERVISIÓN EN 1970 - 1990 | Crisis del modelo educativo; educación comunitaria para el campo e inicio del INEA; atención a los grupos marginados. |
| SUPERVISIÓN EN 1990 - 2000. | Cambio político-administrativo; federalización de la educación; reforma curricular; reto para todos los Estados en la administración de su sistema educativo. |
| SUPERVISIÓN DE 1990 - 2000 (2) | Desarrollo de la gestión escolar; exclusión de os supervisores de los programas de CONAFE; más de la mitad de los estados sin gestión de educación básica; actualización de libros de texto; programas educativos nacionales "estratégicos". |
| SUPERVISIÓN DEL 2000 HASTA NUESTROS DÍAS. | Reformas educativas; cuadros técnico-pedagógicos; identificación clara de problemas de supervisión (rigidez, discrecionalidad, arbitrariedad en la designación de supervisores, etc). |
| SUPERVISIÓN DEL 2000 HASTA NUESTROS DÍAS (2). | Diferencias de recursos disponibles entre federales y estatales; sobrecarga administrativa para los supervisores; nuevas formas de gestión: TIC's, evaluación, transparencia, trabajo colegiado, etc. |
| SUPERVISIÓN DEL 2000 HASTA NUESTROS DÍAS (3). | Nuevos retos para los supervisores: niños con mayores competencias e información; deterioro de la legitimidad de la Escuela y el Estado; pérdida de la centralidad de la Escuela en la Sociedad y el Estado |
| PARTE 2: FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN. | |
| ¿Cuál ha sido el modelo predominante de la supervisión? | El modelo "Técnico - burocrático" o smplemente Burocrático. |
| ¿Cuáles son los Principios Básicos de este modelo? | i) Centralización en la toma de decisiones; ii) Organigramas jerarquizados; iii) Dependencia de la Adminstracióny el Poder Central. |
| ¿Cuáles son los Principios Básicos de este modelo? (2) | iv) Estructuras, funciones y perfiles definidos; v) Uso de la legislación y su correcta interpretación; vi) Generación de actas, memorias y programaciones. |
| ¿Cuál es el nombre del nuevo modelo de Supervisión? | "Modelo basado en la Autonomía y la Participación". |
| ¿Cuáles son sus características? | i) Autonomía y Descentralización:; ii) La Participación; iii) Gestión a través de proyectos. iv) Desarrollo profesional del profesorado; |
| ¿Cuáles son sus características? (2) | v) Trabajo en Equipo; vi) Capacidad de adaptación y de atención a lo diferente; vII) Nueva Cultura de la Evaluación. |
| ¿Por qué es mejor que el anterior? | Este modelo responde mejor a las nuevas necesidades del sistema educativo y a los nuevos programas derivados. |
| Y, porque..... | La supervisión puede y debe cumplir un papel muy importante en la conducción y pilotaje del sistema educativo, proporcionando la información necesaria a través de una evaluación rigurosa de os distintos elementos del sistema y estableciendo nuevos puntos de control sobre él. |
| ¿Qué es Control, como una de las tres funciones de la supervisión? | Un conjunto de procedimientos administrativos o no administrativo que nos permitan aumentar el número de probabilidades de que el plan coincida o se aproxime a los logros haciendo posible delegar la autoridad, conservando la responsabilidad. |
| ¿Qué pasa con el Control, el Seguimiento y la Evaluación dentro de la Supervisión? | Pueden existir diferentes sistemas de seguimiento, de control y de evaluación según el carácter del Proyecto Educativo. Cuando el proyecto está consolidado, es necesario establecer planes de seguimiento y evaluación, así como estrategias de control. |
| ¿Qué se entiende por evaluación? | Proceso de enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto. |
| ¿Qué elementos son imprescindibles para que pueda haber evaluación? | i) La recogida de información, ii) su análisis sistemático, iii) la elaboración de juicios de valor y iv) las propuestas de mejora. |
| ¿Cuáles son las cuatro funciones básicas dela evaluación? | 1. incrementar el conocimiento práctico sobre la realidad evaluada. 2. Atribuir valores a algo para aportar sentido al conocimiento disponible. |
| ¿Cuáles son las cuatro funciones básicas dela evaluación? (2) | 3. Apoyar y orientar la toma de decisiones personales y grupales. 4. Crear o reafirmar valores compartidos. |
| ¿Cuál es el ámbito de la evaluación? | Todo aquello que forme parte del sistema: centros, programas, servicios, centrándose en aquello que es realmente alcanzable. |
| ¿A qué se refiere el papel del asesoramiento en la supervisión? | Actividad muy importante donde el supervisor orienta o instruye a los miembros de la comunidad educativa. |
| ¿Que debemos entender entonces por asesoramiento? | Labores en las que participan profesionales de igual estatus con el propósito de resolver problemas encontrados en la práctica profesional. Y el supervisor es la única figura externa que puede actuar de esta manera en los centros. |
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