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Beschreibung
Karteikarten von Alejandro Tapia Cabezas, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Alejandro Tapia Cabezas
vor mehr als 8 Jahre
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| Frage | Antworten |
| 1- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE | Problemas para la adquisición y el uso de lenguaje, puede ser dificultad en la lectura , escritura o razonamiento en matemáticas. |
| a) Trastornos de atención con Hiperactividad (TDAH) | Trastorno de conducta perturbadora, caracterizados por exceso de actividad, dificultad para mantener la atención e impulsividad. |
| b) Trastorno del lenguaje y comunicación | 1- Trastorno del habla: Incapacidad apara producir sonidos de manera efical para hablar. 2- Trastorno de articulación: Dificultad de pronunciación, sustitución u omisión de sonidos. 3- Trastorno de voz: Inadecuado tono, volumen o entonación. |
| c) Trastorno por problema emocional o conductuales | Conductas o emociones que se desvían de la norma, son conductas inapropiadas y tienen problemas con las relaciones. Ejemplos: Fobias o gérmenes o arañas, trastorno de alimentación, movimientos involuntarios (tics). |
| d) Discapacidad intelectual (retraso mental) | Actividad mental y de adaptación que se encuentra por debajo del promedio. - Es evidente antes de los 18 años |
| e) Problemas de salud | - Parálisis cerebral - Discapacidades múltiples -Epilepsia -Impedimentos visuales - Sordera -Autismo - Asperger |
| 2- CONDUCTISMO PARTE II (Modificación Conductual) | Aplicación de principios conductuales para entender y cambiar el comportamiento. - Hacer énfasis en lo positivo (reforzamiento con atención del docente) |
| a) Principio de PREMACK | Regla de la abuela (primero haga lo que ella dice y luego haces lo que quieras) |
| b) Moldeamiento (Aproximaciones positivas) | Reforzamiento de cada logro en el progreso de una meta o conducta deseada. |
| c) Aplicación de Moldeamiento | 1- Análisis de tareas: Dividir las tareas de manera jerárquica en habilidades básicas y subhabilidades. 2- Práctica Positiva: Consiste en corregir el error en cuanto sea posible y practicar la respuesta correcta. |
| d) Manejo de conductas indeseables | 1-Reforzamiento negativo: Aplicar una actividad desagradable que disminuirá las probabilidades de que una acción se repita. 2- Reprimiendas: Llamada de atención (en privado) 3- Costo de respuesta: Castigo que implica pérdida de reforzadores. 4- Aislamiento social: Aplicarlo dentro del aula solamente 5- Tiempo fuera: Retirar los reforzamientos. |
| e) Manejo de grupo | 1- Juego del buen comportamiento: El aula dividida en dos grupos, gana o pierden puntos/fichas. 2- Consecuencias grupales: Recompensas o castigos al grupo completo por infringir una conducta. |
| f) Manejo de grupo | 3- Contrato de contingencias: Acuerdo entre alumno-docente, se determinan las reglas para obtener un premio o privilegio. 4- Economía de fichas: Entregar a los alumnos fichas, darles fichas de premio o quitárselas por mal comportamiento. |
| 3 - PERSPECTIVAS COGNOCITIVAS DE LA MEMORIA | Modelo general que considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso del conocimiento. |
| a) Modelo de procesamiento de lai información de la memoria | 1- Conocimiento específico: Info útil en una situación particular y se aplica a un tema en específico. 2- Conocimiento general: Info útil para muchos tipos de tareas y situaciones. |
| b) Memoria de trabajo | Almacenamiento de info a corto plazo en el bucle fonológico y agenda visoespacial. |
| 4- MOTIVACIÓN | Estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. |
| a) Tipos de motivación | 1- Intrínseca: La meta que persigue es experiencia, competencia y autodeterminación que produce la realización de una tarea, NO depende de recompensas externas. 2-Extrínseca: Relacionada con la realización de la tarea para conseguir un premio o evitar un castigo |
| b) Enfoque conductista de la motivación | Recompensa: Situación u objeto como consecuencia de una conducta. Incentivo: Suceso u objeto que alienta o desalienta un comportamiento |
| c) Cinco teorías generales de la motivación | |
| d) Necesidades - Jerarquía de Maslow | |
| e) Pautas al comenzar las actividades de aprendizaje | * Activar la curiosidad: * Mostrar la relevancia de la tarea: * Activar y mantener el interés: |
| f) Pautas al desarrollar las actividades de aprendizaje | * Para transmitir aceptación incondicional: * Para transmitir aceptación incondicional: * Para facilitar la experiencia de aprendizaje * Para facilitar de la experiencia de aprendizaje |
| g) Pautas para la evaluación del aprendizaje | Evitar comparación de alumnos. Formular preguntar que expongan que se ha aprendido. Diseñar tareas que permitan superar errores |
| h) Estrategias para mejorar la motivación | Evitar críticas negativas. Reconocimiento del éxito. Fomentar trabajo colaborativo. |
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