El enfoque estratégico comienza con la reflexión
y la observación del proceso
a desarrollar, comprendiendo lo esencial
y las estrategias a usar para lograr los objetivos.
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El Modelo cuenta con ocho componentes, los cuales se vinculan
e
interrelacionan; ninguno
tiene privilegio sobre otro y
el grado de atención que merecen es dado por el usuario
del Modelo de acuerdo
con
las necesidades y características
de su ámbito de incidencia, que le permitan
orientar
el cambio y la transformación.
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los principales factores que han permitido
a los directivos generar
experiencias exitosas son: el trabajo
en equipo, buena comuni- cación, adecuada
visión y planeación, apoyo de colaboradores y libertad de acción, entre
otros. Asimismo, distingue como prácticas decisivas
para loHgrar un liderazgo efectivo,
el que los directivos tengan que:- Desafiar proceso- Dar aliento y motivación- Inspirar una visiòn compartida- Habilitar a otros para que actúen- Modelar el camino-
LIDERAZGO COMPARTIDO
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TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo es la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos
comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto
orden profesional que haga trascendentes los logros y
que trastoque aspectos de carácter
cul tura, fundamentales en un
proceso de mejora continua.
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PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
El profesor, desde el momento de planear, considera los saberes previos,
las características, capacidades, estilos y ritmos de los estudiantes, que le permitan propiciar oportunidades diferenciadas. Debe ubicar,
atender
y, en su caso, canalizar
a los alumnos que por alguna razón
(condición física, psicológica, emocional, socioeconómica, familiar o
cultural), tienen mayores dificultades de aprendizaje
y por ende están expuestos a reprobar o a desertar. Ubicar y atender bajo un enfoque
preventivo a un estudiante
en situación de vulnerabilidad, contribuye a
una mayor equidad, condición para la calidad educativa
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Para que la planeación estratégica contribuya a la mejora continua debe ser
realista; objetiva; basarse
en datos, hipótesis
o supuestos; apuntar hacia la construcción conjunta y basarse en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
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EVALUACIÒN PARA LA MEJORA
Se trata de una serie de acciones
que implican un proceso de conocimiento para la acción: recopilar
y analizar información, formular juicios de
valor, tomar decisiones y diseñar nuevas formas de acción. En esta dinámica,
es fundamental que las distintas
instancias educativas se asuman en constante mejoramiento, que realicen los ejercicios evaluativos como puntos de partida,
de llegada y de reorientación de la tarea educativa, sus métodos, sus formas y sus fines.
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Se trata de una serie de acciones
que implican un proceso de conocimiento para la acción: recopilar
y analizar información, formular juicios de
valor, tomar decisiones y diseñar nuevas formas de acción. En esta dinámica,
es fundamental que las distintas
ins- tancias educativas se asuman en constante mejoramiento, que realicen los ejercicios eva-
luativos como puntos de partida,
de llegada y de reorientación de la tarea educativa, sus métodos, sus formas y sus fines.
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA
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PARTICIPACIÓN SOCIAL
Se requiere
crear condiciones desde la escuela y por cada docente
con su grupo, en un claro afán de perfilar una relación
que vaya más
allá de la cooperación económica o la presentación de calificaciones parciales. Se requiere generar dentro del propio plan de aula, una serie de acciones intencionadas con el fin de lograr
que los padres de familia
apoyen a sus hijos en las tareas escolares con cono- cimiento pleno de propósitos, procedimientos y alcances, que den sentido al interés
com- partido por lograr un mejor desarrollo de las competencias de los alumnos
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RENDICIÓN DE CUENTAS
La transparencia y rendición de cuentas implica un
cambio
cultural basado en
la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses personales; consiste en formar y/o recuperar el capital social al interior
de las comunidades con la escuela como su promotora.
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LIBERTAD EN TOMA DE DECISIONES
Se pretende
que los centros educativos puedan tener mayor libertad de operación e innovación de sus planes y proyectos,
pero eso implica que la estructura de la autoridad
educativa, no sólo fomente,
sino que favorezca
y apoye con información y demás herramientas para que la escuela
no sólo tome decisiones, sino buenas decisiones en función de la mejora continua.
