mgee

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Liderazgo compartido Trabajo colaborativo Prácticas docentes flexibles Planeación estratégica Características básicasEvaluación para la mejora continua Participación social responsable Rendición de cuentas Libertad en la toma de decisiones Relación entre los componentes de la gestión educativa
Componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica
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liderazgo directivo efectivo como “el proceso de conducir a ungrupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos” Kotter, John, El factor liderazgo.Para que un individuo pueda desarrollar un liderazgo no sólo necesita tener conocimientodel sector, sino también una visión compartida con sus colaboradores, conducirsecon honestidad, compromiso con los intereses colectivos y capacidad para relacionarse conlas personas.
También se puede entender al liderazgo como un conjunto de prácticas intencionadamentepedagógicas e innovadoras; diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar,orientar y regular procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formaciónde los actores educativos.
Liderazgo

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1. Desafiar los procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los procesos establecidos.2. Inspirar una visión compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del conocimiento y potencial individual.3. Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes y desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación líder-liderados.4. Modelar el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas funciones la liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros.5. Dar aliento al corazón, es decir, que debe haber una fuerte carga anímica y motivacionalgenerada desde la posición del líder hacia todos y cada uno de los colaboradores.
prácticas decisivas para lograr un liderazgo efectivo

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La conformación de equipos de trabajo se da en tiempos y formas diversas, mas esto nosignifica tácitamente que sus miembros trabajen en equipo, pues se presentan una seriede implicaciones que es necesario reconocer, como: la adaptación de los nuevos miembrosa las formas de trabajo existentes, la conjunción de liderazgos, la apropiación de lospropósitos de grupo, la inclusión en tareas colectivas y la aportación de la individualidadpara la construcción colectiva, entre otras.
Trabajo colaborativo
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Prácticas docentes flexibles
Las prácticas docentes flexibles son la propuesta que el mgee hace a los maestros,respecto a las formas y los fines de su práctica cotidiana que, más allá de conformarse conlograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollencompetencias que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveleseducativos posteriores y en la vida misma.Para ello, es indispensable reflexionar en las formas de organizar grupos, en el aprovechamientode espacios, en la creación de ambientes de aprendizaje, en el uso de lasTecnologías de la Comunicación y la Información (tic), en la creación de estrategias ysecuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias,en la formación valoral y, en general, en todas aquellas formas de gestión pedagógicasusceptibles de ser tratadas en el marco de la formación continua de los profesores, a finde configurar prácticas que perfilen una atención diferenciada.

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Planeación estratégica
La planeación estratégica es definida como el proceso sistémico y sistemático para lamejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, quedirecciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.Una planeación estratégica es participativa cuando en la escuela se involucra a losalumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al supervisor,jefe de sector y/o de enseñanza. Su diseño, ejecución y seguimiento es responsabilidad de todos ellos y muestra los deseos de mejora y las formas que, desde su punto de vista,son las idóneas para obtenerla, dando respuesta a la capacidad de decisión basada en elconocimiento de su contexto.
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Evaluación para la mejora continua
Se define este componente como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementadosen sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitudque asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,factores fundamentales para la toma de decisiones.El término “evaluación” es común en la vida cotidiana de las escuelas; está presenteen el lenguaje de los docentes, los directivos y, evidentemente, las autoridades educativas.Si se profundiza un poco, es posible observar que se utiliza como sinónimo de pruebas,exámenes, test; instrumentos todos que son parte de un proceso de medición. Asimismo,la evaluación se suele asociar con el término y la acción de calificar, relacionado más conla acreditación.
La evaluación como medio para la revisión de los procesos permite la formulaciónde estrategias de intervención propias para cada situación, mismas que deben discutirse,acordarse y consensarse para potenciar la satisfacción colectiva en función de mejorassustanciales. Para tal efecto, se requiere de una evaluación inicial que sirva como puntode partida y comparación respecto de las posibles mejoras, de procesos de seguimiento y demetas finales claras como punto de llegada.La evaluación para la mejora continua es un componente imprescindible del mgee;es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir ofortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos. Es también útil para modificar lasformas de ver y entender lo que acontece en el hacer educativo, “implica generar procesosy formas de trabajo colegiado dirigidas a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que sepodría cambiar y consensuar planes de acción”

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Participación social responsable
La participación social parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones comoevaluadoras de las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas alejercer cierta presión considerando el bien común. En el caso de la escuela, está referida ala participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecerde la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del planescolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.Los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no sonlimitativos, son los Consejos Escolares de Participación Social (ceps) y las Asociacionesde Padres de Familia (apf), estas últimas aunque no son parte del modelo, sí se reconocencomo necesarias para que éste opere en las escuelas, entendiendo que también estánal servicio de la comunidad escolar.
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Rendición de cuentas
La escuela debe tener previstos canales específicos para recibir y escuchar las preocupaciones,quejas y demandas de los padres. Debe asumirse como normal que éstosno comprendan el sentido de ciertas normas o decisiones y prever un modo específicopara escucharlos. De lo contrario, los descontentos se expresan y amplifican afuera de laescuela en forma especulativa.Cuando se mantiene una estrecha comunicación con la comunidad y con los padresde familia como los directos beneficiarios de la labor educativa:
La transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses personales; consiste en formar y/o recuperar el capital social al interior de las comunidades con la escuela como su promotora. Es, además, una fuente generadora de confianza, un valor sin el cual difícilmente pueden concretarse las más profundas aspiraciones de un equipo de trabajo que desarrolla una función pública. Asimismo, rendir cuentas supone mostrar a la comunidad qué se hace y cómo se hace, con lo cual se generan condiciones para solicitar una colaboraciónmás amplia de ésta, pues una comunidad bien informada está dispuesta a apostarse afavor de los asuntos relacionados con la fuente que genera la información y, en un dado caso, convertirse en la proyectora y difusora de esa información.

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Libertad en la toma de decisiones
La toma de decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que nopuede ser restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un únicoactor. Sólo se entiende si se considera a los distintos actores educativos quienes, a travésde sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendasde lo que están haciendo.Se pretende que los centros educativos puedan tener mayor libertad de operación einnovación de sus planes y proyectos.
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Relación entre los componentes de la gestión educativa
La naturaleza transformadora del mgee, hace posible la apertura y compromiso con la mejoracontinua de la acción educativa, misma que es compleja, singular e incierta, que necesitaser abstraída y representada a través de los componentes que más le caracterizan. Esasí como este modelo representa de forma relevante la manera en que sus componentes secomplementan, se implican, se imbrican, correlacionan y muestran su interdependencia.El mgee explicita el sentido de sus componentes, su proyección y sus significados,y aporta una correlación entre éstos, en un intento por explicarlos y alcanzar una nuevaforma de hacer, es decir, una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra enun clima innovador para desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida.