22670524
Description
Mind Map by Beatriz Imaicela Sarango, updated more than 1 year ago
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Created by Beatriz Imaicela Sarango
over 4 years ago
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TÉCNICAS DE
INTERVENCIÓN Y
TRATAMIENTO
PSICOLÓGICO
- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- ENFOQUES EN LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
- Enfoque de IRA (International
Reading Association):expresa que:
- Demasiados niños catalogados
como “niños con trastornos del
aprendizaje”
- Hay poca claridad en las definiciones,
cometiendose errores que impiden al
niño avanzar en su desarrollo.
- No consideran que las dificultades
sean solo por disfunciones del SNC,
al generalizando se deja sin
posibilidades a niños con otras
dificultades.
- Refieren las “dificultades de
aprendizaje” como falta de
técnicas instruccionales para
favorecer el aprendizaje.
- Inclusión de diferencias culturales
constituye un factor externo.
- Toman en consideración los
roles de profesores.
- Toman en consideración los
roles de profesores.
- Inclusión de diferencias culturales
constituye un factor externo.
- Refieren las “dificultades de
aprendizaje” como falta de
técnicas instruccionales para
favorecer el aprendizaje.
- No consideran que las dificultades
sean solo por disfunciones del SNC,
al generalizando se deja sin
posibilidades a niños con otras
dificultades.
- Hay poca claridad en las definiciones,
cometiendose errores que impiden al
niño avanzar en su desarrollo.
- Demasiados niños catalogados
como “niños con trastornos del
aprendizaje”
- ENFOQUE ""MODELO DE DISCREPANCIA
- Ve las dificultades de aprendizaje como:
- Bajo desempeño inesperado.
- Se rige por la cláusula de
la exclusión. Sin dar paso
a otras limitantes.
- Debe existir la
discrepancia referida.
- Criticados por no tomar
en cuenta contextos
sino puntajes.
- No toman como base la discrepancia,
proponen otro procedimiento:
Respuesta a la intervención.
- Se basan en la sospecha, luego
intervienen y determinar si el niño
presenta alguna dificultad específica.
- Se basan en la sospecha, luego
intervienen y determinar si el niño
presenta alguna dificultad específica.
- No toman como base la discrepancia,
proponen otro procedimiento:
Respuesta a la intervención.
- Criticados por no tomar
en cuenta contextos
sino puntajes.
- Debe existir la
discrepancia referida.
- Se rige por la cláusula de
la exclusión. Sin dar paso
a otras limitantes.
- Bajo desempeño inesperado.
- IDEA 2004, realiza modificaciones
para determinar dificultades
específicas de aprendizaje.
- Criterio usado para verificar si un
niño presentaba dificultades
específicas de aprendizaje.
- Se aplicaba procedimientos
psicométricos y fórmulas.
- Hay discrepancia severa entre habilidad
intelectual general y logros; como expresión
oral, comprensión del lenguaje, expresión
escrita, habilidades lectoras básicas, cálculo
matemático, razonamiento matemático.
- Hay discrepancia severa entre habilidad
intelectual general y logros; como expresión
oral, comprensión del lenguaje, expresión
escrita, habilidades lectoras básicas, cálculo
matemático, razonamiento matemático.
- Se aplicaba procedimientos
psicométricos y fórmulas.
- Criterio usado para verificar si un
niño presentaba dificultades
específicas de aprendizaje.
- Ve las dificultades de aprendizaje como:
- ENFOQUE “RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN”
- Requiere formación del docente en conocer
técnicas, proyectos de demostración de
modelos, diseminación de información, etc.
- Basada en una pre-identificación
que evita diagnósticos
prematuros de dificultades de
aprendizaje.
- Trata de conocer si el niño responde
a una intervención científica basada
en la investigación.
- Surge como alternativa al
criterio de discrepancia en la
“Ley de Educación para
personas con Dificultades”
- Trata de prevenir y anticipar
dificultades realizando
identificación temprana y
evaluación progresiva de la
respuesta del niño.
- Todos los niños deben ser
evaluados tempranamente,
tratando de distinguir
dificultades.
- Debe llevarse control de la
respuesta del alumno a la
intervención para mejorar de sus
habilidades.
- Alumnos que no respondan
a la intervención científica
serán remitidos para ser
evaluados por equipos de
orientación.
- El modelo RTI lleva implícito la
intervención como forma de
evaluación.
- Niños detectados tempranamente
y reciben una intervención
adecuada tienen un mejor
pronóstico.
- Se debe cuidar que las
intervenciones no resulten
discriminatorias desde lo
racial y cultural.
- Se debe cuidar que las
intervenciones no resulten
discriminatorias desde lo
racial y cultural.
- Niños detectados tempranamente
y reciben una intervención
adecuada tienen un mejor
pronóstico.
- El modelo RTI lleva implícito la
intervención como forma de
evaluación.
- Alumnos que no respondan
a la intervención científica
serán remitidos para ser
evaluados por equipos de
orientación.
- Debe llevarse control de la
respuesta del alumno a la
intervención para mejorar de sus
habilidades.
- Todos los niños deben ser
evaluados tempranamente,
tratando de distinguir
dificultades.
- Trata de prevenir y anticipar
dificultades realizando
identificación temprana y
evaluación progresiva de la
respuesta del niño.
- Surge como alternativa al
criterio de discrepancia en la
“Ley de Educación para
personas con Dificultades”
- Trata de conocer si el niño responde
a una intervención científica basada
en la investigación.
- Basada en una pre-identificación
que evita diagnósticos
prematuros de dificultades de
aprendizaje.
- EJEMPLO DE MODELO DE TRES NIVELES DE
AUMENTO EN INTENSIDAD ACADÉMICA
- Requiere formación del docente en conocer
técnicas, proyectos de demostración de
modelos, diseminación de información, etc.
- Enfoque de IRA (International
Reading Association):expresa que:
- DIFERENCIAS
- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- Obstáculo con que se encuentra el
individuo al querer incorporar un
nuevo conocimiento.
- Puede ser por múltiples causas, incluso
por el método de enseñanza utilizado.
- Se usan para designar problemas
severos que afectan a las áreas del
desarrollo infantil (conductual,
comunicativa, cognitiva, social, etc.).
- Tienen que ver con una
construcción cultural, relación
con la escuela, el medio.
- Interfieren con la capacidad de pensar o
recordar, pueden afectar habilidades de
hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear,
razonar, organizar información o
aprender matemáticas.
- Interfieren con la capacidad de pensar o
recordar, pueden afectar habilidades de
hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear,
razonar, organizar información o
aprender matemáticas.
- Tienen que ver con una
construcción cultural, relación
con la escuela, el medio.
- Se usan para designar problemas
severos que afectan a las áreas del
desarrollo infantil (conductual,
comunicativa, cognitiva, social, etc.).
- Puede ser por múltiples causas, incluso
por el método de enseñanza utilizado.
- Obstáculo con que se encuentra el
individuo al querer incorporar un
nuevo conocimiento.
- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
- Hay irregularidad
neurobiológica, el cerebro
funciona o se estructura de
manera diferente.
- Pueden darse con otras
condiciones (alteraciones
sensoriales, retardo mental,
perturbación social y emocional),
influencias socioculturales, y
TDH.
- Relacionados con un área
neurocognitiva afectada para
desempeñar determinadas
funciones (dislexias, disgrafías,
discalculias, disortografías,
dependiendo del área
comprometida).
- Surgen de alteraciones de los procesos
cognoscitivos, alteración biológica
secundaria. El déficit se plantea en un área
muy concreta. Los más habituales son los
que sirven para adquirir la lectura,
escritura y cálculo.
- Acompañados de otros
trastornos del habla, lenguaje o
conducta, problemas
emocionales secundarios y
alteraciones en la dinámica
familiar.
- Acompañados de otros
trastornos del habla, lenguaje o
conducta, problemas
emocionales secundarios y
alteraciones en la dinámica
familiar.
- Surgen de alteraciones de los procesos
cognoscitivos, alteración biológica
secundaria. El déficit se plantea en un área
muy concreta. Los más habituales son los
que sirven para adquirir la lectura,
escritura y cálculo.
- Relacionados con un área
neurocognitiva afectada para
desempeñar determinadas
funciones (dislexias, disgrafías,
discalculias, disortografías,
dependiendo del área
comprometida).
- Pueden darse con otras
condiciones (alteraciones
sensoriales, retardo mental,
perturbación social y emocional),
influencias socioculturales, y
TDH.
- Hay irregularidad
neurobiológica, el cerebro
funciona o se estructura de
manera diferente.
- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- ENFOQUES EN LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
- LA DISLEXIA Y OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS
- CAUSAS QUE INCIDEN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
- Motivación.
- Intereses.
- Destrezas
verbales.
- Estilo cognitivo.
- Locus de
control.
- Experiencias y
aprendizajes
previos.
- Estado
emocional,
norma
lingüística.
- Indemnidad o
alteración
sensorial.
- CI (cociente
intelectual).
- CI (cociente
intelectual).
- Indemnidad o
alteración
sensorial.
- Estado
emocional,
norma
lingüística.
- Experiencias y
aprendizajes
previos.
- Locus de
control.
- Estilo cognitivo.
- Destrezas
verbales.
- Intereses.
- Dificultades como: cálculo, expresión escrita,
desarrollo de coordinación, habilidades
sociales, trastornos específicos.
- Déficit fonológico y trastorno lector, son
consecuencia de leves defectos
perceptivos en los sistemas visual y
auditivo.
- La conciencia fonémica permite
recodificación de palabras no
familiares ampliando el léxico,
conciencia de fonemas y habilidad
para manipularlos.
- Según Morais, Alegría y Content,
la conciencia fonológica
comenzaría a desarrollarse a
partir de los 3 años y antes de los
7
- El conocimiento fonológico a nivel
de fonemas solo se adquiere
mediante el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
- El conocimiento fonológico a nivel
de fonemas solo se adquiere
mediante el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
- Según Morais, Alegría y Content,
la conciencia fonológica
comenzaría a desarrollarse a
partir de los 3 años y antes de los
7
- La conciencia fonémica permite
recodificación de palabras no
familiares ampliando el léxico,
conciencia de fonemas y habilidad
para manipularlos.
- Déficit fonológico y trastorno lector, son
consecuencia de leves defectos
perceptivos en los sistemas visual y
auditivo.
- Motivación.
- Técnicas de registro
electromagnético en cerebro,
indican posible origen biológico
de la dislexia:
- Electroencefalograma
- (Klimesch, Doppelmayr, Wimmer,
Gruber, Röhm, Schwaiger y Hutzler).
- Falta de activación en regiones
perisilvianas izquierdas y
sobreactivación de regiones implicadas
en procesamiento lingüístico.
- Falta de activación en regiones
perisilvianas izquierdas y
sobreactivación de regiones implicadas
en procesamiento lingüístico.
- (Klimesch, Doppelmayr, Wimmer,
Gruber, Röhm, Schwaiger y Hutzler).
- Potenciales Evocados Cerebrales (PEC)
- (Connolly, D´Arcy, Newman y Kemps)
- Componentes cognitivos y perceptivos de PEC
suelen ser más débiles y tardíos en disléxicos.
- Componentes cognitivos y perceptivos de PEC
suelen ser más débiles y tardíos en disléxicos.
- (Connolly, D´Arcy, Newman y Kemps)
- Magnetoencefalografía, (EEG)
- (Simos, Breier, Fletcher,
Foorman, Bergman, Fishbeck y
Papanicolau)
- Disléxicos expuestos a tareas
fonológicas, lectura de
palabras y pseudopalabras,
muestran menor activación en
regiones témporoparietales
del hemisferio izquierdo.
- Disléxicos expuestos a tareas
fonológicas, lectura de
palabras y pseudopalabras,
muestran menor activación en
regiones témporoparietales
del hemisferio izquierdo.
- (Simos, Breier, Fletcher,
Foorman, Bergman, Fishbeck y
Papanicolau)
- Tomografía por Emisión de Positrones (TEP)
o Resonancia Magnética Funcional, (RMF)
- (Shaywitz, Pugh, Mencl,
Fulbright, Skudlarski,
Constable, Marchione,
Fletcher, Lyon y Gore)
- Aprecia menor actividad en regiones
perisilvianas posteriores del
hemisferio izquierdo en disléxicos al
realizar actividades fonológicas.
- Aprecia menor actividad en regiones
perisilvianas posteriores del
hemisferio izquierdo en disléxicos al
realizar actividades fonológicas.
- (Shaywitz, Pugh, Mencl,
Fulbright, Skudlarski,
Constable, Marchione,
Fletcher, Lyon y Gore)
- Electroencefalograma
- DISLEXIA:
- Subgrupo especial de
dificultades específicas para
la lectura, muy significativas.
- De origen intrínseco
(posible disfunción
neurológica)
- Afecta a un grupo pequeño
de niños y personas: 3% a 5%.
- Afecta a un grupo pequeño
de niños y personas: 3% a 5%.
- De origen intrínseco
(posible disfunción
neurológica)
- Subgrupo especial de
dificultades específicas para
la lectura, muy significativas.
- CAUSAS BIOLÓGICAS
- Teoría del déficit fonológico:
- El procesamiento fonológico es el
proceso psicolingüístico más
influyente en la dislexia; atiende
procesos cognitivos implicados en
el aprendizaje de lectoescritura”
- Dificultad de los disléxicos a la
hora de representar y
manipular sonidos del lenguaje.
- Dificultad de los disléxicos a la
hora de representar y
manipular sonidos del lenguaje.
- El procesamiento fonológico es el
proceso psicolingüístico más
influyente en la dislexia; atiende
procesos cognitivos implicados en
el aprendizaje de lectoescritura”
- Teoría del déficit fonológico:
- CAUSA GENÉTICA
- Dificultad para leer
puede heredarse.
- Si un progenitor es
disléxico se multiplican
por ocho las posibilidades
de un hijo disléxico, la
probabilidad ronda el 5%.
- Si un progenitor es
disléxico se multiplican
por ocho las posibilidades
de un hijo disléxico, la
probabilidad ronda el 5%.
- Dificultad para leer
puede heredarse.
- CARACTERÍSTICAS DE DEFINICIÓN DE LA DISLEXIA
- Ser descriptiva, sin juicios
o elementos explicativos.
- Ser específica,
identificarla como
problemas de
lectura y de
escritura.
- Ser general para ser
explicada por diversos
modelos.
- Operable con fines de
investigación.
- Directiva, para la posible
intervención.
- Aplicable a varios grupos
implicados.
- Aplicable a varios grupos
implicados.
- Directiva, para la posible
intervención.
- Operable con fines de
investigación.
- Ser general para ser
explicada por diversos
modelos.
- Ser específica,
identificarla como
problemas de
lectura y de
escritura.
- DEFINICIÓN OPERACIONAL
a la que se llegó:
- Hay dislexia, cuando la
lectura y ortografía no se
desarrolla o se hace de
manera muy incompleta o
con gran dificultad.
- Hay dislexia, cuando la
lectura y ortografía no se
desarrolla o se hace de
manera muy incompleta o
con gran dificultad.
- Ser descriptiva, sin juicios
o elementos explicativos.
- ASPECTOS QUE NO SE
LOGRAN EN LA DISLEXIA
- Automatización y fluidez
(velocidad y precisión
inconscientes)
- Desarrollo de
habilidades
fonológicas.
- Aprendizaje
memorístico.
- Decodificación y lectura
oral.
- Fluidez en la
lectura
- Procesamiento rápido
de los estímulos no
verbales y verbales.
- Reconocer, retener y
utilizar información
presentada en rápida
secuencia.
- Reconocer, retener y
utilizar información
presentada en rápida
secuencia.
- Procesamiento rápido
de los estímulos no
verbales y verbales.
- Fluidez en la
lectura
- Decodificación y lectura
oral.
- Aprendizaje
memorístico.
- Desarrollo de
habilidades
fonológicas.
- Automatización y fluidez
(velocidad y precisión
inconscientes)
- TIPOS DE DISLEXIA
- Auditivos-visuales
- Autores: Jhonson y
Myklebust
- Autores: Jhonson y
Myklebust
- Lingüísticos y
espaciales
- Autor: Critchley
- Autor: Critchley
- Disfonético
Diseidétic Mixto
- Autor: Boder (1981)
- Disfonético: Severo déficit en la
integración de fonemas y
sonidos.
- Diseidétic: Disfunción de visión,
memoria de letras, y configuraciones de
palabras. No desarrolla vocabulario
visual.
- Mixto: Combina los
déficits anteriores.
- Mixto: Combina los
déficits anteriores.
- Diseidétic: Disfunción de visión,
memoria de letras, y configuraciones de
palabras. No desarrolla vocabulario
visual.
- Disfonético: Severo déficit en la
integración de fonemas y
sonidos.
- Autor: Boder (1981)
- Auditiva-fonémica
Predominio visual De
decodificación y de
comprensión.
- Autor: Bravo
- Tiene compromiso neuropsicológico.
Sin confusiones auditivo-fonémicas
- Tiene compromiso neuropsicológico.
Sin confusiones auditivo-fonémicas
- Autor: Bravo
- Dislexia profunda
Dislexia superficial
Dislexia fonológica.
- Autor:
Investigaciones en
neuropsicología
- Dislexia profunda: Contiene
error semántico. Puede leer
muchas palabras con errores.
Puede leer no palabras o
seudopalabras.
- Dislexia superficial: Decodifica
correctamente no-palabras y
las palabras de ortografía
regular.
- Dislexia fonólogica: Incapacidad total para
decodificar seudopalabras o no palabras.
Comete errores visuales (firme por forma).
- Dislexia fonólogica: Incapacidad total para
decodificar seudopalabras o no palabras.
Comete errores visuales (firme por forma).
- Dislexia superficial: Decodifica
correctamente no-palabras y
las palabras de ortografía
regular.
- Dislexia profunda: Contiene
error semántico. Puede leer
muchas palabras con errores.
Puede leer no palabras o
seudopalabras.
- Autor:
Investigaciones en
neuropsicología
- Disléxicos
perceptuales (P)
Disléxicos
lingüísticos (L)
- Autor:
Bakker
- Se trata de estimular el hemisferio
funcionalmente inactivo para
lograr el balance necesario.
- Se trata de estimular el hemisferio
funcionalmente inactivo para
lograr el balance necesario.
- Autor:
Bakker
- Deficiencias no verbales.
Retardo específico del
lenguaje. Discapacidad
para discriminar y
recordar secuencias de
estímulos no verbales.
- Autor:Tallal
- Procesamiento temporal
defectuoso de estímulos
auditivos contribuye a una
conciencia fonológica
defectuosa.
- Procesamiento temporal
defectuoso de estímulos
auditivos contribuye a una
conciencia fonológica
defectuosa.
- Autor:Tallal
- Auditivos-visuales
- OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ESPECÍFICAS:
Según Rosenthal y colaboradores (1982)
- DISLEXIA-DISORTOGRAFÍA
- Interfiere en habilidades
académicas.
- Interfiere en habilidades
académicas.
- DISTRACTIBILIDAD,
HIPERACTIVIDAD Y LAPSO
ATENCIONAL DISMINUIDO
- Condición para
dificultades específicas.
- Condición para
dificultades específicas.
- RETARDOS LINGUISTICOS
- Interfiere selectivamente
en el desarrollo. Afecta la
autoestima, socialización
y vocación.
- Interfiere selectivamente
en el desarrollo. Afecta la
autoestima, socialización
y vocación.
- PERCEPTIVO MOTORES
- DISGRAFÍA
- Trastorno de la
escritura que afecta a la
forma o al contenido
- La manifiestan niños que no
presentan problemas
intelectuales, neurológicos,
sensoriales, motores,
afectivos o sociales.
- La manifiestan niños que no
presentan problemas
intelectuales, neurológicos,
sensoriales, motores,
afectivos o sociales.
- CARACTERÍTICAS
- Signos secundarios globales
- Postura inadecuada, soporte
incorrecto de lápiz, mala
presión, velocidad de
escritura excesivamente
rápida o lenta.
- Postura inadecuada, soporte
incorrecto de lápiz, mala
presión, velocidad de
escritura excesivamente
rápida o lenta.
- Síntomas específicos
- Gran tamaño de letras, letras
inclinadas, deformes, excesivo
espaciado entre letras o muy
apiñadas, enlaces indebidos
entre grafemas, letras
irreconocibles.
- Gran tamaño de letras, letras
inclinadas, deformes, excesivo
espaciado entre letras o muy
apiñadas, enlaces indebidos
entre grafemas, letras
irreconocibles.
- Signos secundarios globales
- Trastorno de la
escritura que afecta a la
forma o al contenido
- DISORTOGRAFÍA
- Tiene estrecha relación con la
dislexia-disgrafía lingüística.
- Escritura con muchas faltas o
errores.
- También los disléxicos son
disortográficos. Hay personas
que sin ser disléxicos presentan
disortografía.
- También los disléxicos son
disortográficos. Hay personas
que sin ser disléxicos presentan
disortografía.
- Escritura con muchas faltas o
errores.
- PROBLEMAS QUE PRESENTAN
LOS LECTORES:
- Problemas en la
adquisición de las
correspondencias
grafofonológicas.
- No se produce la
automatización
- Dificultad para
comprender el texto
leído.
- Bloqueo del proceso
de formación de
representaciones
ortográficas de
palabras.
- Vacilaciones, silabeos,
repeticiones parciales y
rectificaciones parciales.
- Sustitución del sonido de
letras cuya fonología
depende del contexto.
- Sustitución del sonido de
letras cuya fonología
depende del contexto.
- Vacilaciones, silabeos,
repeticiones parciales y
rectificaciones parciales.
- Bloqueo del proceso
de formación de
representaciones
ortográficas de
palabras.
- Dificultad para
comprender el texto
leído.
- No se produce la
automatización
- Problemas en la
adquisición de las
correspondencias
grafofonológicas.
- Tiene estrecha relación con la
dislexia-disgrafía lingüística.
- DISCALCULIA
- Trastorno de aprendizaje asociado a las
matemáticas: Se pueden presentar errores de
símbolos numéricos, dificultades de
pensamiento operativo, clasificación, realización
de operaciones y comprensión aritmética.
- TIPOS DE DISCALCULIA Y TRASTORNOS ARITMÉTICOS (BERMEOSOLO)
- DEFICIENCIAS A TOMAR EN CUENTA PARA
TRABAJAR CON ESTUDIANTES QUE TENGAN
PROBLEMAS (LERNER)
- Mal manejo de las relaciones espaciales.
- Pobre desarrollo de la propia imagen
corporal
- Deficiencias en habilidades
visomotrices y visoperceptual.
- Problemas en lenguaje y escritura.
- Dificultades en orientación en el
tiempo.
- Ansiedad
matemática.
- Ansiedad
matemática.
- Dificultades en orientación en el
tiempo.
- Problemas en lenguaje y escritura.
- Deficiencias en habilidades
visomotrices y visoperceptual.
- Pobre desarrollo de la propia imagen
corporal
- SE DEBE TENER EN CUENTA:
- Competitividad con precaución.
- Dar instrucciones
claras.
- Evitar las presiones de tiempo
innecesarias.
- Evitar las presiones de tiempo
innecesarias.
- Dar instrucciones
claras.
- Competitividad con precaución.
- Mal manejo de las relaciones espaciales.
- Trastorno de aprendizaje asociado a las
matemáticas: Se pueden presentar errores de
símbolos numéricos, dificultades de
pensamiento operativo, clasificación, realización
de operaciones y comprensión aritmética.
- DISLEXIA-DISORTOGRAFÍA
- CAUSAS QUE INCIDEN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
- TRASTORNO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
- TRASTORNOS DEL LENGUAJE VERBAL
- TRASTORNO DEL
HABLA
- Dislalias.
Disglosias.
Disartrias.
- Afonías.
Disfonías.
Disfemias.
Farfulleo.
- Dislalias.
Disglosias.
Disartrias.
- TRASTORNO DEL
LENGUAJE
- Afasias, disfasias,
retrasos y trastornos
específicos del
desarrollo del
lenguaje.
- Sordera, mutismo
electivo, lenguaje
autista, lenguaje
psicótico.
- Afasias, disfasias,
retrasos y trastornos
específicos del
desarrollo del
lenguaje.
- TRASTORNO DEL
HABLA
- TIPOS DE ERRORES O MODALIDADES QUE PUEDEN
PRODUCIRSE
- DISLALIA
- Alteración de
articulación de los
fonemas de tipo
funcional.
- Mal funcionamiento de
órganos articulatorios
- Mal funcionamiento de
órganos articulatorios
- Alteración de
articulación de los
fonemas de tipo
funcional.
- TIPOS
- Funcional orgánica,
disglosia (labial,
dental, lingual,
palatal, nasal)
- Audiógena.
- Audiógena.
- Funcional orgánica,
disglosia (labial,
dental, lingual,
palatal, nasal)
- ETIOLOGÍA
- No hay control de la
psicomotricidad fina.
- Déficit en la
función auditiva
- Linguistica
deficitaria.
- De tipo
psicológico.
- Deficiencia
intelectual.
- Deficiencia
intelectual.
- De tipo
psicológico.
- Linguistica
deficitaria.
- Déficit en la
función auditiva
- No hay control de la
psicomotricidad fina.
- DISLALIA
- TIPOS DE ERRORES O MODALIDADES QUE PUEDEN
PRODUCIRSE
- MODELOS Y ESTRATEJIAS DE INTERVENCIÓN
DE LAS LISLALIAS FUNCIONALES
- MODELO FONÉTICO
- Intervención directa:
ejercicios articulatorios.
- Indirecta: relacionada
con las bases
funcionales.
- Indirecta: relacionada
con las bases
funcionales.
- Directa: producción
correcta del fonema.
- Indirecta:
discriminación auditiva,
lengua, labios.
- Indirecta:
discriminación auditiva,
lengua, labios.
- Intervención directa:
ejercicios articulatorios.
- MODELO CONDUCTUAL
- Basado en el conductismo
- Modificación conductual.
Añade el registro de las
conductas.
- Modificación conductual.
Añade el registro de las
conductas.
- Son conductas observables que
pueden ser cambiadas por la
modificación conductual.
- Basado en el conductismo
- MODELO FONÉTICO
- LAS DISGRAFÍAS
- Trastorno en la
articulación de fonemas.
- MODELOS
- DISARTRÍAS
- Trastornos motores del habla, resultado
de daño en el SN, que se manifiesta por
dificultades neuromusculares
- Se refiere exclusivamente a la
forma de producción.
- Se refiere exclusivamente a la
forma de producción.
- TIPOS
- Trastornos motores del habla, resultado
de daño en el SN, que se manifiesta por
dificultades neuromusculares
- DISFONÍAS Y AFONÍAS
- TRASTORNOS DE LA VOZ
- Se presentan en varias formas y
cualidades. Intensidad
(distingue sonidos fuertes y
débiles), tono (altura musical del
sonido) y timbre (matices
individuales y peculiares de voz)
- Se presentan en varias formas y
cualidades. Intensidad
(distingue sonidos fuertes y
débiles), tono (altura musical del
sonido) y timbre (matices
individuales y peculiares de voz)
- FONACIÓN Y RESONANCIA
- Fonación: ronquera y temblores.
Resonancia: voz nasal.
- Factores determinantes:
anatómicos, fisiológicos,
psicológicos y ambientales.
- Factores determinantes:
anatómicos, fisiológicos,
psicológicos y ambientales.
- Fonación: ronquera y temblores.
Resonancia: voz nasal.
- DISFONÍAS: Pérdida
parcial de la fonación
o alteración de la voz
- AFONÍA: Pérdida total de la
voz a causa de un estado
inflamatorio agudo.
- TRASTORNOS DE LA VOZ
- DISFEMIAS, FARFULLEO tartamudez
- Corresponde a los
trastornos del ritmo y
la fluidez.
- Disfemia:
Tartamudez o
tartamudeo
- Farfulleo: Taquilalia y
falta de
inteligibilidad. Se
presenta en
compañía con la
tartamudez.
- Tartamudez: problema
de tipo funcional,
anomalía en los
órganos de fonación.
- Corresponde a los
trastornos del ritmo y
la fluidez.
- TRASTORNOS DEL LENGUAJE VERBAL
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