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EVALUACIÓN

Fundamentos Históricos
1. Se ubican cuatro generaciones
  1. Medición: el período pre-tyleriano.
    1. Este es el período más antiguo, como dato curioso se cree que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.C. Algunos autores sugieren que se inició a finales del siglo19 y que aún sigue vigente. Su medición se realiza mediante tests o pruebas, a este período se ha denominado “primera generación: de la medición”.
  2. Descriptiva: el período tyleriano
    1. Surge en los años treinta con Ralph Tyler presenta que una renovada visión del currículo y la evaluación. Para Tyler, la evaluación determina en que medida han sido alcanzados los objetivos y para ello, sugiere realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos propuestos en un programa de estudios. De acuerdo con la clasificación de Guba y Lincoln (1989), se le llama “segunda generación: descriptiva”.
  3. Juicio: los períodos de la inocencia y el realismo
    1. Inocencia
      1. A finales de la década de los cuarenta y durante los primeros años de la década de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una expansión de las ofertas educacionales y, por consiguiente se incrementa la práctica de la evaluación del personal docente y de la evaluación educacional.
    2. Realismo
      1. En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se comienza a profesionalizar, Crombach recomienda que se reconceptualice la evaluación "como un proceso consistente en recoger y formalizar información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos". En la clasificación de Guba y Lincoln (1989), este periodo aparece después de 1957 y se le denomina “tercera generación: de juicio”.
  4. Constructivista: los períodos del profesionalismo y autoevaluación.
    1. Profesionalismo
      1. A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control.
    2. Autoevaluación
      1. Debido al crecimiento de la educación superior, se parte de la premisa que todos los esfuerzos educativos, incluyendo la evaluación deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en el procesos de enseñanza y aprendizaje, Esto conlleva a proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de carreras profesionales. De acuerdo con la nomenclatura de Guba y Lincoln (1989), este período constituye la “cuarta generación: constructivista”.
Fundamentos Epistemológicos
1. Se divide en tres ramas principales
  1. LA EVALUACIÓN COMO TECNOLOGÍA
    1. La supremacía de la medición ha requerido un incremento de conocimiento técnico y especializado, el cual promueve la identificación de la evaluación con la tecnología. Estos propósitos de evaluación, junto con los procedimientos de las pruebas usadas para estos fines, parecen sugerir que la evaluación es vista como una tecnología desarrollada por técnicos o expertos en medición y usada por otros para tomar decisiones específicas o introducir cambios.
  2. LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA CULTURAL
    1. Se enfoca en lo práctico se sitúa en el campo de la interacción humana y que está relacionado con la interacción entre profesor y estudiantes. Busca una acción interacción como resultado, la perspectiva práctica no contempla la división entre los diseñadores y los ejecutores del currículum. Por consiguiente, la evaluación no puede concebirse como algo separado de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ni del desarrollo del currículum. No cabe ni la evaluación impuesta desde fuera, ni el dualismo del profesor actuando separadamente como enseñante y como evaluador. Solo hay un papel con múltiples funciones o tareas interrelacionadas.
  3. LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIO-POLÍTICA.
    1. La historia de la evaluación amplía nuestra comprensión de su empleo como un mecanismo para ejercer el poder, para seleccionar y clasificar a los individuos según sus méritos, funciones que siguen vigentes aun cuando el papel de la evaluación se ha ampliado y diversificado, a partir de los cambios que la sociedad ha sufrido. Junto con los cambios sociales y económicos, las nuevas concepciones de conocimiento también trajeron un sistema diferente de valores para la educación y la escolarización. Toda evaluación supone una realización de juicios de valor, lo cual a su vez implica ejercer el poder y la autoridad, así como negociar los intereses contrapuestos de diferentes grupos. Este aspecto nos introduce de lleno en el corazón de la perspectiva política de la evaluación.

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