Dinâmica de ensino/aprendizagem na qual os
aprendizes planejam, implementam, monitoram e
avaliam sua própria aprendizagem.
CONCEITO: Dinâmica de
ensino/aprendizagem na qual os
aprendizes planejam,
implementam, monitoram e
avaliam sua própria
aprendizagem
RESULTADO: os aprendizes
desenvolvem uma proficiência
reflexiva e comunicativa, e a
língua-alvo torna-se uma parte
totalmente integrada de seu
repertório e identidade
plurilíngue.
QUESTIONAMENTO: " como os
professores de línguas podem ajudar
seus alunos a se tornarem totalmente
proficientes em sua língua-alvo –
capazes de ouvir e ler sem esforço e
falar e escrever de forma espontânea,
fluente e precisa?
RELATÓRIO DE HENRI HOLEC, 1979:
preocupava-se com os alunos adultos
cujas necessidades não eram
atendidas pelos cursos de idiomas.
FOCO na autoinstrução no sentido
usual, ou seja, não incluiu uma visão
sobre como as línguas são aprendidas.
EXEMPLO DE UMA ESTRATÉGIA:
método gramática-tradução.
aprender regras gramaticais
traduções infinitas
PALESTRA LENI DAM, 1985: utilizava a
provisão de ambientes de
aprendizagem nos quais todos os
alunos pudessem prosperar de acordo
com seus interesses e habilidades
FOCO em envolver os aprendizes
em uma conversa de aprendizagem
dialógica na língua-alvo
EXEMPLO DE ESTRATÉGIA: uso de
cartazes onde a escrita apoia a fala.
fornecer aos alunos as palavras
e frases necessárias para
rotinas interativas simples.
listar possíveis atividades de
lição de casa.
coletar vocabulário sobre um
determinado tema.
listar os critérios que os
alunos concordaram que
deveriam ser usados para
avaliar seus esforços para
escrever e falar inglês.
promover o envolvimento
reflexivo dos alunos com a
aprendizagem.
TRÊS PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS
uso da língua-alvo, escrita e falada, para
todas as funções de ensino e aprendizagem;
controle do aluno, alcançado exigindo que os
alunos identifiquem metas de aprendizagem,
escolham atividades de aprendizagem e
documentem o processo de aprendizagem;
reflexão, já presente nos processos de
autogestão, mas que ganha força ao atribuir
um papel central à avaliação, incluindo a
autoavaliação e a avaliação pelos pares.