¿Es posible leer en la escuela?

La obra literaria es abierta y acepta múltiples interpretaciones.
1. El tratamiento que la escuela hace de la lectura es ficticio.
  1. Condición didáctica: conducir al lector por el laberinto de los buenos libros sin interpretaciones rebuscadas.
    1. La institución escolar puede convertirse en un ámbito propicio para la lectura.
      1. necesidad de control y, por otra parte, generar modalidades de trabajo
      2. la evaluación sigue siendo un campo en el cual pueden identificarse más preguntas que respuestas
        un campo problemático que debe constituirse en objeto de la investigación didáctica.
        necesidad de control y, por otra parte, generar modalidades de trabajo
    2. Estas condiciones deben crearse desde antes de que los niños sepan leer:
      1. El maestro debe asumir el rol de intérprete y los alumnos deberan leer a través de él.
        a validación de co-corrección y autocorrección por los alumnos-
        forma parte de la enseñanza
        El maestro interpreta el papel de lector y, al hacerlo,
        variadas situaciones lectoras en las cuales lee diferentes tipos de texto
        crea un clima propicio para disfrutar
        los niños que se sienten a su alrededor para que todos puedan ver las imágenes
        lee intentando generar emoción, intriga, suspenso o diversión
        en vez de interrogar a los alumnos para saber qué han comprendido, prefiere comentar sus propias impresiones
        el maestro interviene -si lo considera necesario- agregando información pertinente
        incitará además a la cooperación entre los alumnos, con el objeto de que la confrontación de puntos de vista conduzca hacia una mejor comprensión del texto.
        La evaluación es una necesidad de la institución escolar permite determinar en qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo
        Permite hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los tres propósitos planteados
        Formar autores autónomos significa capacitar a los alumnos para decidir cuando su interpretación correcta y cuando no lo es.
        Cuando el docente detecta que los niños persisten en no tener en cuenta algún dato relevante que está presente en el texto, interviene señalando y planteando interrogantes.
    3. La lectura en voz alta se deriva de una concepción del aprendizaje que pone en primer plano las manifestaciones externas de la actividad intelectual.
      1. Dejando de lado los procesos subyacentes que las hacen posibles.
      2. "contrato didáctico": el derecho a decidir sobre la validez de la interpretación es privativo del maestro.
        un campo problemático que debe constituirse en objeto de la investigación didáctica
        objetivo didáctico: comunicar a sus alumnos aspectos fundamentales de comportamiento lector, de la naturaleza de la lengua escrita, de las características específicas de cada género de lo escrito.
        la lectura se hace presente en todos los grupos con contenidos que se seleccionan y las estrategias que se eligen para comunicarlos
        periodismo escolar, el intercambio epistolar y la formación de clubes de teatro o clubes de abuelos narradores.
        la lectura forma parte de un proyecto, cumple una función relevante para la labor profesional, contribuye a enriquecer
        propósitos didácticos y propósitos del alumno:
        propósitos didácticos y propósitos del alumno:
        La lectura es un objeto de aprendizaje.
        Debe de tener y cumplir con acciones que sean de enseñanza para el alumno.
        Debe de tener y cumplir con acciones que sean de enseñanza para el alumno.
        El alumno debe de generar un proyecto propio.
        Debe de ser un ser capaz de aprender de forma independiente.
        Todos los proyectos deben ser dirigidos al logro de algún propósito social e la lectura (leer para resolver un problema y leer para informarse, leer para escribir
        Algunos propósito deben de ser personales en los que se utilice la lectura
        GESTIUM DEL TIEMPO, PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
        El tiempo es un factor importante en el desarrollo de las actividades de los docentes.
        El tiempo no es suficiente para comunicar a los estudiantes todos los contenidos que se desean enseñar.
        No solo se trata de aumentar el tiempo sino más se trata de hacer un cambio cualitativo
        Para completar este cambio es necesario manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas
        Se debe de considerar qué contenidos se pueden abordar en diferentes tiempos
        Crear las siguientes condiciones requiere poner en acción diferentes modalidades
        Proyectos Actividades habituales Secuencias de actividades Situaciones independientes
si se concilia la necesidad de evaluar con las prioridades de la enseñanza y el aprendizaje
1. producir un cambio cualitativo en la gestión del tiempo didáctico,
2. si se redistribuyen las responsabilidades de maestro y alumnos en relación con la lectura para hacer posible la formación de lectores autónomos
  1. como una microsociedad de lectores y escritores en la que participen niños, padres y maestros
    1. PRIMER GRADO equipo 1 LEP tercer semestre grupo b

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