APORTACIONES DE VIGOTSKY

APORTACIONES DE VIGOTSKI

  Lev Semyónovich Vigotsky.  Psicólogo bielorruso 1896 – 1934.   Uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo y precursor de la neuropsicología.   El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento (38 años) ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin).  

Introduccion   Lev Semionovich Vigotsky hace énfasis en la importancia del lenguaje en el desarrollo del niño. Considera que la actividad donde se involucra la transformación del medio, a través de instrumentos, viene a contribuir en la formación de la conciencia. Permitiendo de esta manera la regulación de la conducta. El instrumento que Vigotsky señala no es más que el lenguaje, ya que mediante este, el niño puede comunicarse y es la herramienta que más influye en su desarrollo cognitivo.   Vygotsky revoluciona la psicología de su época al introducir métodos filosóficos y sociales a su teoría, aprovechando el método dialéctico y materialismo histórico. Pero utilizó estos aportes mucho más en el campo de la pedagogía, creando un nuevo enfoque: el sociocultural. Vygotsky explica estos procesos cognitivos para de forma evolutiva, lo cual hace que la teoría sea entendida en etapas.  

APORTACIONES MÁS RELEVANTES:  Teoría: El desarrollo del ser humano solamente puede ser explicado en términos de interacción social, pues consiste en la interiorización de instrumentos culturales, como el lenguaje, que pertenecen y recibe del grupo social al que pertenece.   Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia son las …ver más…   La contribución de la educación organizada y sistemática es fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral, Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial” (desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas): “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [...] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo, ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento”   El análisis del “desarrollo artificial”, cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos, llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión metacognoscitiva del desarrollo. 

CONCLUSIONES “Es indudable que, en múltiples aspectos, Vygotsky se adelantó considerablemente a nuestra propia época” (Rivière, 1084, pág. 120). Sus reflexiones sobre el lenguaje escrito como un instrumento cultural que se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado están presentes tanto en la investigación aplicada sobre lectura y escritura como en las recomendaciones legales para su enseñanza. La legislación educativa vigente a través de las enseñanzas mínimas y del currículo está a favor de una enseñanza de la producción textual que sea funcional para el alumno. Para ello apela a la necesidad de asimilar y conocer las convenciones de uso, estructura y forma para lograr una comunicación escrita y una representación de la realidad más eficaz. Enseñar a escribir será enseñar una gran diversidad de géneros discursivos específicos, cada uno de ellos con funciones propias y con unas características lingüísticas específicas. La consecuencia más general que podemos extraer desde esta perspectiva hace referencia a la necesidad de no reducir la enseñanza de la producción textual a un aprendizaje exclusivamente individual, ni a considerarlo sin más como una serie de habilidades de codificación, sino a darle sentido como construcción social, es decir, proporcionarle la relevancia real que tiene como instrumento o herramienta cultural, en el doble sentido que le otorgaba Vygotsky, como elemento configurador de procesos intelectuales superiores y como elemento de transmisión cultural. Estas concepciones vygotskianas han quedado patente en la legislación actual sobre qué y cómo debemos abordar la producción textual. Como conclusión final, contestar a la pregunta ¿qué supone enseñar a escribir desde la perspectiva socio-histórica? supone tener en cuenta que: 1. Para aprender a escribir es necesario atender a la complejidad de elementos que se conjugan en estas situaciones: culturales, discursivos, textuales, lingüísticos, etc. 2. Las propuestas de enseñanza se articulen en torno a contenidos tendentes a apropiarse de los conocimientos necesarios para progresar en el dominio del género discursivo específico sobre el que se trabaja.