¿Qué nombre no se ha asociado con las dificultades específicas de aprendizaje en lectura?
Dislexia.
Agrafia
Alexia
¿En qué momento de la vida puede aparecer la dislexia?
Exclusivamente durante el primer ciclo de educación infantil.
Puede aparecer en cualquier momento del ciclo vital.
Siempre aparece en el segundo ciclo de educación infantil.
¿Qué problemáticas son indicativas tempranas de la dislexia?
Errores de articulación.
Discreto retardo de adquisición del lenguaje.
Todas son correctas.
¿Qué características cognitivas se ven afectadas en las dificultades específicas de aprendizaje en lectura?
Conciencia fonémica
Problemas motores.
Planificación del mensaje.
¿Cuál NO es un factor asociado o contribuyente a la dislexia?
Diferencias ambientales.
Diferencias genéticas.
Diferencias neuroanatómicas y neurofuncionales en comparación con lectores “normales”.
Algunos procesos para la autorregulación y control de la lectura pueden ser:
Leer en voz alta, tomar apuntes...
Subrayar, leer guiándose con el dedo, dejar caer las palabras una vez leídas (en el ordenador)…
Discriminar sonidos, colorear las palabras, subrayar…
¿Cuál es una característica neurológica de la dislexia?
Alteración del cuerpo calloso.
Diferencias morfológicas dese el segundo trimestre del embarazo.
No hay características diferenciadoras entre el cerebro de un disléxico y de un no disléxico.
¿Cuál NO es un criterio diagnóstico del DAL?
Inteligencia por debajo de la media.
Bajo rendimiento en la lectura de palabras.
Bajo rendimiento en la lectura de pseudopalabras.
¿Cuál es la ruta directa para leer y escribir?
La visual.
La de procedimiento léxico.
Ambas son correctas.
¿Cuál es la ruta fonológica para leer y escribir?
La directa.
La que permite reconocer y escribir palabras conocidas.
La que permite reconocer y escribir pseudopalabras.
En la ruta visual en el reconocimiento de palabras, ¿Qué dificultades se detectan?
Repeticiones, vacilaciones, silabeo, menor fluidez y lexicalización
Repeticiones, vacilaciones, menor fluidez lectora, silabeo, rectificaciones y errores de acentuación.
Repeticiones, vacilaciones, errores morfológicos y lexicalización.
En la ruta fonológica en el reconocimiento de palabras, ¿Qué dificultades se detectan?
Lectura de pseudopalabras, lexicalización, repeticiones, vacilaciones, silabeo.
Lectura de pseudopalabras, lexicalización, repeticiones, vacilaciones, y cambios en las palabras funcionales.
Lectura de pseudopalabras, lexicalización, errores morfológicos y cambios en las palabras funcionales.
Si vemos una palabra mal escrita y la podemos leer bien ¿qué ruta estaremos utilizando?
Visual.
Fonológica.
Ninguna.
Si podemos leer una palabra que no existe, aún sin conocer su significado ¿qué ruta estaremos utilizando?
¿Qué ruta deberemos desarrollar para adquirir la lecto-escritura?
Fonológica
Ambas.
¿Cómo se lee una palabra?
Texto, descodificación, significado.
Texto, comprensión, descodificación, significado.
Texto, descodificación, identificación, significado.
¿En qué ruta para leer y escribir pueden producirse dificultades que conduzcan a una DAL?
Cuando hay poca fluidez de lectura, estamos hablando de una dislexia:
Auditiva.
Visual
Cuando se producen cambios en las palabras funcionales se puede decir que es una dislexia:
¿Qué NO se utiliza en la evaluación de las DAL?
Análisis funcional.
Evaluación emocional.
Evaluación de psicomotricidad.
¿Un discreto retardo en la adquisición del lenguaje podría ser un posible indicativo temprano de Dislexia?
Si.
No, no tiene nada que ver.
No, el retraso en la adquisición del lenguaje tiene que ser bastante significativo.
¿Cuál es una orientación general para la intervención de las DAL?
Selección de programas de intervención en función de su nivel y necesidad.
Análisis de la realidad contextual.
¿Cuál de estas NO es una propuesta de Sulzby y Barnhart para las DAL?
Oportunidades de interacción con la lectura y escritura en el aula.
Incorporación a la actividad del aula como actividad separada.
Disponibilidades de materiales a su alcance durante todo el día.
¿Cuáles son los subtipos de dislexia?
Fonológica, visual y mixta.
Fonológica, superficial y visual.
Superficial, visual y mixta.
¿Dónde se puede encontrar los problemas de lectura?
Reconocimiento de palabras.
Comprensión.
Si un niño presenta rectificaciones, repeticiones, vacilaciones, silabeo, lexicalización y errores morfológicos, estaríamos hablando de una dislexia:
Mixta.
¿Qué términos NO están relacionados con la DAM?
Alexia.
Discalculia.
Anaritmética.
¿Cuál de las tres DA es la más estudiada?
Dificultades del aprendizaje en Lectura.
Dificultades del aprendizaje en Matemáticas.
Dificultades del aprendizaje en Escritura.
¿Debido a que tipo de causas se pueden producir las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas?
Evolutivas y educativas.
Neurológicas y Cognitivas.
¿Cuál de las siguientes NO es un tipo de discalculia?
Verbal.
Léxica.
Pictográfica.
¿En qué consiste la discalculia practognóstica?
Problemas para nombrar cifras y términos matemáticos.
Problemas para comparar cantidades de objetos manipulables.
Problemas para leer dígitos y símbolos aritméticos.
La discalculia ideognóstica se relaciona con:
Comprender ideas inventadas.
Comprender relaciones matemáticas.
Comprender la acalculia espacial.
Los términos discalculia léxica y discalculia verbal se pueden definir como….
Dificultades para nombrar letras y números y dificultad para leer dígitos respectivamente.
Dificultades para leer dígitos y símbolos aritméticos y dificultades para nombrar cifras y términos aritméticos respectivamente.
Ninguna respuesta es correcta.
¿Qué dificultades NO presenta un alumno con DAM?
Dificultades para utilizar estrategias aritméticas.
Dificultades para leer pseudopalabras.
Dificultades para interpretar las frases de los problemas verbales.
Que un alumno presente dificultad para aprender las tablas de multiplicar, es un indicativo de:
Dificultad para utilizar resolver problemas verbales.
Dificultades para automatizar hechos numéricos.
¿Qué factores están implicados en la dificultad para automatizar hechos numéricos?
Problemas en la memoria a largo plazo.
Problemas al identificar información relevante.
Problemas en la grafía de los números.
En las dificultades para utilizar estrategias aritméticas
Hay déficit, no retraso.
Hay retraso, no déficit.
Hay déficit y retraso.
En las dificultades para utilizar estrategias aritméticas se produce:
Uso de estrategias de niños menores.
Uso de estrategias de niños mayores.
Ninguna de las anteriores.
Cuando existen problemas para resolver problemas verbales ¿qué NO se produce?
Dificultad para representar mentalmente el problema.
Dificultad para usar estrategias cognitivas y metacognitivas.
Dificultad para resolver dificultades de escritura de números.
Si un alumno comete errores en el orden de seguir los pasos de un procedimiento, estaríamos hablando de que presenta dificultad para:
Utilizar estrategias aritméticas.
Automatizar los hechos numéricos.
Resolver problemas verbales.
¿Qué características cognitivas se ven afectadas en el caso de las DAM?
Problemas psico-sociales.
Dificultad en el procesamiento auditivo.
¿Qué criterio de discrepancia utiliza el DSM-5 en el caso de las DAM?
Interfiere en la vida cotidiana y en la académica.
No debe haber déficit sensorial.
Capacidad de cálculo menor de la esperada por edad cronológica.
¿Qué criterio de exclusión utiliza la CIE-10 en el caso de las DAM?
CI menor de 70.
Dificultades presentes desde etapas iniciales.
Trastornos específicos de las Habilidades aritméticas.
Según la Universidad de Windsor ¿cuáles son los subtipos de DAM?
Dificultades de aprendizaje no verbal y dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales.
Dificultades de aprendizaje no verbal, dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales y Dificultades mixtas.
Dificultades de aprendizaje verbal y dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales.
Según Geary (1993) ¿cuáles son los subtipos de DAM?
Dificultad matemática de la Memoria Episódica, Dificultad Matemática procedural y Dificultad matemática geométrica.
Dificultad matemática de la Memoria Semántica, Dificultad Matemática procedural y Dificultad matemática geométrica.
Dificultad matemática de la Memoria Semántica, Dificultad Matemática procedural y Dificultad matemática visoespacial.
Si un alumno presenta dificultades en los errores de lectura y escritura de números y de cálculo aritmético ¿ante qué subtipos de DAM nos encontraríamos?
Dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales.
Dificultades de aprendizaje no verbal.
Ambos.
¿Cuál de estos NO sería un signo de alarma en educación infantil?
No controla los objetos contados y no contados.
Coordina la serie numérica con los elementos contados y no contados.
Genera secuencia incorrecta del uno al diez.
¿Cuál sería una buena forma de realizar la instrucción en matemáticas?
Partir de lo manipulativo y de la experiencia diaria.
Apoyarse en el mayor número de sentidos posible.
¿Cuál sería una buena recomendación en la instrucción en matemáticas?
Asociación número-nombre, instrucción directa y juegos.
Asociación número-nombre, instrucción indirecta y juegos.
Asociación número-número, instrucción indirecta y juegos.
¿Cuáles son los conocimientos matemáticos básicos que dominan los niños de 4 años al contar?
Abstracción, irrelevancia y unicidad
Correspondencia, ordenación estable y cardinalidad.
Todos los anteriores.
¿Cuál sería un signo de alarma en Educación infantil?
Si con 4 años no controla los objetos contados y no contados.
Si con 4 años genera secuencia correcta del 1 a 10.
¿Cuál es el objetivo en la instrucción en las matemáticas?
Buscar el aprendizaje significativo.
Individualización de la enseñanza.
Mejorar la práctica escolar antes de que los niños presenten dificultades.
¿Qué términos NO están relacionados con la DAE?
Disortografía.
Disgrafía.
Afasia.
Las dificultades de aprendizaje en la escritura son:
Las más investigadas por lo tanto el diagnóstico es claro y conciso
Las menos estudiadas y más recientemente investigadas, por lo que no hay una definición y diagnóstico claro.
Las menos investigadas pero en las que existe un diagnóstico conciso.
Según la CIE-10, el trastorno específico de la ortografía es:
Más amplio que el que aporta el DSM-5, al incluir los errores ortográficos.
Más restringido que el que aporta el DSM-5, al centrarse solo en los errores ortográficos.
Totalmente diferente al que aporta el DSM-5, tratan de temas distintos.
¿Las dificultades de aprendizaje en la escritura sólo ocurren en niños?
Si, porque se producen en esas edades.
No, porque puede darse en cualquier momento del ciclo vital.
No, porque también la pueden padecer adultos con alguna lesión cerebral.
¿Las DAE sólo se centran en problemas ortográficos?
No, deben abarcar todas las problemáticas que afectan a la escritura.
Sí, según el DSM-5.
No, también incluyen obligadamente problemas en la lectura.
¿Cuál es el criterio de discrepancia que debería usarse en las dificultades de aprendizaje en la escritura?
El CI, puesto que es una prueba estandarizada.
La valoración de la presencia o no de algún tipo de déficit sensorial.
El bajo rendimiento en algún aspecto de la escritura.
¿Cómo definiríamos la expresión escrita?:
Como un proceso de resolución de problemas mediante el cual se intenta producir un lenguaje visible, comprensible y legible.
Como un elemento que permite reflejar el conocimiento declarativo, procedural y condicional del escritor.
¿Qué características presenta el alumnado con DAE?
Escasas habilidades de ortografía y escritura.
Deficiencia en la utilización de estrategias de lectura de textos escritos.
¿En qué tipo de conocimientos aparecen diferencias entre un buen escritor y un individuo con DAE?
En el conocimiento declarativo.
En el conocimiento procedural.
¿Deben utilizarse pruebas normalizadas o estandarizadas para evaluar las DAE?
No, son dañinas para el organismo.
No exclusivamente, también evaluación informal.
¿Suele resultarles difícil expresar palabras ambiguas o expresiones irónicas a las personas con DAE?
sí
No, en absoluto.
No, las personas con DAE no muestran dificultades para usar el vocabulario.
Según las características de los individuos con DAE (Wong, 1998), en la planificación del mensaje ¿Cuál son las manifestaciones o dificultades que se presentan?
Generar textos, organizar ideas y revisión.
Orden de las palabras, omisiones de palabras, concordancia sujeto-verbo, uso de los pronombres, omisiones y errores de puntualización.
Lentitud de escritura, inversión de rasgos y problemas caligráficos.
¿Cómo clasifica Wong (1998) los problemas de escritura de los alumnos con DAE?
Problemas académicos y no académicos.
Problemas académicos y evolutivos.
Problemas de alto y bajo nivel.
Si un alumno comete errores en los dictados:
Manifiesta dificultades en las reglas de conversión fonema-grafema.
Presenta fallo en los procesos léxicos.
¿Con qué se asocia los procesos cognitivos motores en los DAE?
Lentitud en la escritura, inversión de rasgos y problemas caligráficos.
Acentuación, orden de las letras y vocabulario restringido.
Orden de las palabras, uso de pronombres y omisiones de palabras.
¿La construcción sintáctica es un proceso cognitivo que según Wong (1998) sería?
De alto nivel.
De bajo nivel.
La construcción sintáctica no aparece en la clasificación de Wong (1998).
Los sujetos que presentan dificultades en el aprendizaje de la escritura suelen manifestar dificultades de alto nivel como:
Planificación del mensaje y construcción sintáctica.
Plantificación del mensaje.
Planificación del mensaje y procesos léxicos.
Los sujetos que presentan dificultades en el aprendizaje de la escritura suelen manifestar dificultades de bajo nivel como:
Procesos léxicos, motores y construcción sintáctica.
Procesos léxicos, motores y planificación del mensaje.
Procesos léxicos y procesos sintácticos.
¿Cuáles son las manifestaciones de las DAE, según clasificación de Wong (1998), que se dan en los procesos cognitivos de la escritura relacionados con los procesos motores?
Rapidez en la escritura y problemas caligráficos.
Inversión de los rasgos de ciertas letras, problemas caligráficos y lentitud en la escritura.
Ambas son correctas
¿Cuáles son las manifestaciones de las DAE, según clasificación de Wong (1998), que se dan en los procesos cognitivos de la escritura relacionados con los procesos léxicos?
Acentuación, vocabulario restringido, omisiones y adiciones o repeticiones de letras o sílabas.
Reglas de conversión grafema-morfema y ausencia de faltas de ortografía.
Ambas
¿Qué problemas de composición de textos NO manifiesta un alumno con DAE?
Ser muy consciente del propósito de la escritura.
Generación de oraciones simples sin hilo argumental.
Realizan revisiones muy superficiales de los textos.
¿Cuál de las siguientes características son indicativas de disgrafía evolutiva?
Ausencia total o mala conservación de los márgenes.
Fallos en el trazado de las formas de las letras.
¿Qué orientaciones podrían darse para la escritura?
Estrategias cognitivas, metacongnitivas y del desarrollo del control motor, coordinación ojo-mano y discriminación visual.
Estrategias conductuales, metacongnitivas y del desarrollo del control motor, coordinación ojo-mano y discriminación visual.
Estrategias cognitivas, metacongnitivas y del desarrollo del control cefálico.
¿Cuál de las siguientes es una técnica escripográfica?
Rellenados.
Jugar con canicas.
Trazados deslizados.
Recortar forma parte del desarrollo del control motor, coordinación ojo-mano y discriminación visual, pero ¿qué tipo de técnica es?
Escriptográfica.
No-gráfica.
¿Cuál de las siguientes es una técnica pictográfica dentro de las orientaciones para la escritura?
Recortar.
Pintar con los dedos.
Dibujo libre.
Para mejorar la composición de textos, se debe seguir unas pautas:
Advertir y definir la tarea.
Hacer sugerencia ante las dificultades y ayudar en la ejecución paso a paso.
Todas las anteriores.
¿En qué etapa estuvo en auge el modelo de instrucción directa?
Transición
Fundación
Integración
¿Qué son los procesos instrumentales en las dificultades de aprendizaje en lectura?
Son herramientas básicas para comprender el mundo y compartir información sobre él y otros.
Son habilidades instrumentales que siempre han sido un eje central del curriculum.
Dificultades de aprendizaje en la lectura también la podemos denominar
Acalculia
Dislexia
Disfasia
La dislexia se presenta:
De los 6 a los 12 años.
Durante todo el ciclo vital.
A partir de los tres años.
Los errores de articulación, ¿son posibles indicativos tempranos de dislexia?
Si
No
Raras veces
¿Desde qué trimestre de embarazo aparecen las diferencias morfológicas del cerebro?
En el 2º trimestre.
En el 3º trimestre.
En el 1º trimestre.
En casos de simetría y asimetría inversa, el planum temporal del HD es…
…menor que en el H.I
…igual que en el HI.
…mayor que en el HI.
Cuándo la dislexia es provocada por una lesión se denomina:
dislexia evolutiva
dislexia adquirida
ninguna de las anteriores
Descodificación, identificación y significado.
Texto, descodificación e identificación.
Texto, descodificación, identificación y significado.
La adquisición de la lecto-escritura debe entenderse como:
El desarrollo de la ruta visual.
El desarrollo de la ruta fonológica.
El desarrollo de la ruta fonológica y visual.
¿En qué consiste la ruta visual para el reconocimiento de palabras?:
En el procedimiento léxico, directa.
Procedimiento subléxico, indirecta.
Ninguna es correcta.
¿Cuál de estas dificultades se detecta en el subtipo auditivo?
Tarea de decisión léxica.
Menor fluidez lectora.
Errores de acentuación
Se han sugerido varias hipótesis para los disléxicos que no puedan usar la ruta visual, ¿cuáles son?
Que los disléxicos presentan un déficit fonológico suave, el cual se interpreta como un retraso en el patrón normal de desarrollo y podrá ser una consecuencia de una baja exposición al lenguaje escrito.
Que este subtipo presenta como problema clave un déficit en la velocidad de procesamiento.
Dentro de las DA en lectura, ¿a qué llamamos dificultad visual o de superficie?:
Lectura más lenta, pero no comete errores comunes ni de acentuación.
No existe esta dificultad.
A una menor fluidez en la lectura, sobre todo de palabras familiares y errores tanto comunes como de acentuación.
Qué dificultades se detectan en el subtipo fonológico auditivo:
Lectura de pseudopalabras, tareas de decisión léxica y tareas de nombrado.
Tareas de decisión léxica y tareas de nombrado.
Tareas de nombrado y lectura de pseudopalabras.
La codificación fonética es:
Memoria de trabajo verbal de palabras que leemos o escuchamos.
Habilidad para acceder y manipular intencionalmente los fonemas de las palabras.
El entendimiento de una lengua.
La conciencia fonémica es:
Discriminación auditiva específica del habla.
Habilidad para acceder y manipular intencionalmente los sonidos de las palabras.
¿A qué hace referencia la percepción de habla?
Habilidad para reflexionar y manipular intencionadamente sobre los fonemas.
Ninguna de las anteriores es correcta.
¿A qué hace referencia la velocidad de nombramiento?
Velocidad a la hora de decir una palabra.
¿Cuáles de los siguientes métodos se encuentran dentro de la base sintética (indirecta) de los métodos tradicionales?
Métodos que parten de la palabra.
Métodos fonéticos.
Métodos que parten del texto.
¿Qué pasos hay que seguir para la aplicación del método alfabético?
Letra-sílaba-palabra-frase.
Sonido-letra
Sílaba-estímulo.
Dentro de los métodos tradicionales ¿Cuál parte de elementos más simples (sílabas, letras, sonidos) a la comprensión de unidades (palabras, frases, texto)?:
De base sintética.
De base analítica.
En la instrucción a la lecto-escritura, además del método parecen influir otra variable como:
Tiempo dedicado a la lectura y a la escritura.
Experiencia del profesor.
¿Cuál de estas orientaciones generales para la intervención no es la correcta?:
Análisis de la realidad contextual y valoración de opciones de respuesta en función de las necesidades de cada estudiante.
Selección de programas de intervención en función del nivel y dificultades especificas y metodología pertinente.
Incorporación de estrategias no especificas para el desarrollo de la vida cotidiana y la autoestima y el conocimiento.
Una de las principales orientaciones generales para la intervención es...
Incorporación de estrategias específicas para el desarrollo académico y de la autoestima.
Implicación escolar y familiar.
Las dos opciones son correctas.
¿Cuál de estas son orientaciones generales para la intervención?
Selección de programas de intervención en función del nivel y dificultades específicas y metodología pertinente.
¿Cuál de las siguientes propuestas de Sulzby y Barnhart, corresponden con la nueva alfabetización?
Enseñanza de habilidades y comprensión.
Ofrecer seguridad y confianza.
Experiencia del maestro.
Algunos indicadores tempranos de dislexia son:
Dificultad para los procesos matemático
Dificultad solo para leer
Dificultad para aprender nombres, errores de articulación, problemas para adquirir el lenguaje.
En la evaluación de DAL, nos encontramos que se puede hacer de manera cuantitativa y cualitativa, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a la cuantitativa?:
Analizar el modo de enfrentarse a las tareas.
Comparar el rendimiento del niño con el grupo normativo de su edad.
Analizar las estrategias que utiliza, dificultades especificas ( en función a la edad).
¿Bajo qué criterios se diagnostica las dificultades de aprendizaje en la lectura?
Percentil <25
Inferior a la media en 2 desviaciones
Si tenemos dificultades para la lectura de psudopalabras porque no aplicamos bien las reglas de conversión grafema-fonema, ¿en qué ruta tenemos dificultades?
Si durante la lectura, leemos bien una palabra mal escrita, (por ejemplo, en una serie de colores leemos rojo, verde, azul, amarillo por “amarllo”,) es que hemos utilizado la ruta:
Las DAM tienen una prevalencia en la población del:
6%
8%
12%
¿Cuándo suelen detectarse las dificultades específicas del aprendizaje de las matemáticas?
Secundaria.
Infantil.
Primaria y continúan hasta la adultez.
Las DAM:
Pueden ser evolutivas, educativas, neurológicas y cognitivas
Muchas veces están combinadas con dificultades en lectura
Ambas opciones son correctas
¿ Todos los alumnos con DAM tienen las mismas características cognitivas?
No, porque no existen dichas características.
Sí, porque todos tienen las mismas dificultades.
No, porque estos alumnos no representan un grupo homogéneo
Cuando hablamos de las dificultades en lectura de dígitos y símbolos aritméticos, nos referimos a:
La discalculia léxica
La discalculia operacional
La discalculia verbal
La discalculia verbal se caracteriza por la:
Dificultad al nombrar cifras y términos matemáticos.
Dificultad al escribir números y símbolos matemáticos.
Dificultad para comprender ideas y relaciones matemáticas.
La discalculia ideognóstica se relaciona con dificultades para:
Realizar operaciones aritméticas.
Comprender ideas y relaciones matemáticas.
Nombrar y leer términos matemáticos.
Dificultades en la escritura de números y símbolos matemáticos. ¿A qué discalculia pertenece?
Discalculia operacional
Discalculia gráfica
Discalculia léxica
¿Cuáles son los conocimientos matemáticos básicos en Educación Infantil?
Cálculo
Resolución de problemas y estimación
Numeración
Un prerrequisito del conteo es:
El aprendizaje de conceptos básicos de volumen
El aprendizaje de conceptos básicos de cantidad
El aprendizaje de conceptos básicos de longitud
Cuando hablamos de “Acalculia”, las dificultades en la expresión y comprensión verbal aritmética pertenecen al tipo:
A. afásica
A. anaritmética
A. espacial
¿Cómo se denomina el tipo de acalculia que supone la incapacidad para realizar cálculo matemáticos?
Anaritmética
Afásica
Discalculia
La discalculia gráfica y la discalculia operacional, están relacionadas con:
Acalculia afásica
Anaritmetica
Acalculia espacial
Un niño cuando hace sumas, de sustitución en el proceso (se sustituye un paso del procedimiento por otro inventado e incorrecto por ejemplo pone: 32 X 4 = 38) esto sería dificultad de:
Dificultad para utilizar estrategias a aritméticas
Dificultad para resolver problemas verbales
Dificultad para automatizar los hechos numéricos.
Las Dificultades para interpretar las frases de los problemas verbales son:
Dificultad para representar mentalmente el problema, para resolver problemas con múltiples pasos y para usar estrategias cognitivas y meta-cognitivas.
Dificultades para identificar la información relevante y para organizar la información.
Uso de estrategias aritméticas propias de niños menores.
Los subtipos de DAM (según Geary, 1993) son:
Dificultad matemática de la memoria semántica, dificultad matemática procedural y dificultad matemática visoespacial.
Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) (Non Verbal Learning Disabilities) y dificultad de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S) (Reading- Spelling).
Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) y Dificultad matemática de la memoria semántica.
Siguiendo la clasificación de DAM propuesta por Geary (1993) el ejemplo 7+7=41, en el que se produce una inversión de los números en el resultado, pertenece al subtipo:
Procedural
Visoespacial
De memoria semántica
¿Qué problemas existen principalmente en el subtipo 1 de DAM (Geary, 1993) denominado Dificultad Matemática de la Memoria Semántica?
Problemas en el uso de estrategias propias de niños menores y errores en la ejecución de procedimientos.
Problemas en la representación espacial de los números, alineación y rotación.
Problemas de recuperación y lectura afectada vía fonológica.
Si un alumno presenta dificultades en los errores de lectura y escritura de números y de cálculo aritmético ¿ante qué subtipo de DAM, de los propuestos por la Universidad de Windsor, nos encontraríamos?
Dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S).
Dificultades de aprendizaje no verbal (NVLD).
En el Subtipo 1. DAM Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) ¿qué capacidades están afectadas?
Habilidades lingüísticas
Percepción auditiva
Ninguna de las anteriores
Los errores en detalles visuales como confundir + por x, ¿en qué subitpo de DAM se encuentran?
SUBTIPO 2. DA verbal
SUBTIPO 1. DA no verbal.
SUBTIPO 3. DA lectora.
El grupo R-S se caracteriza por dificultades en aspectos acústicos-semánticos del dominio lingüístico:
Percepción auditiva, atención auditiva, atención verbal, memoria auditiva, memoria verbal, asociación verbal y habilidades fonológicas.
Solo asociación verbal y habilidades fonológicas.
Ambas son falsas.
Los niños/as de 4 años cuentan oralmente porque dominan, entre otros, la irrelevancia del orden, esto quiere decir que…
Cuentan X objetos comenzando siempre por un principio lógico…A, 1...
Da igual por qué objeto se comience a contar una serie, siempre es X
No pueden contar sin seguir un orden, siempre empezando por el mismo número o letra
La abstracción:
Permite saber qué objetos pueden ser contados y cuáles no.
En un mismo cómputo ningún número puede ser mencionado más de una vez.
El último número de una secuencia es el número total de objetos del conjunto de objetos que se trate.
La cardinalidad...
¿Cuál sería una buena forma de realizar la instrucción en matemáticas?:
¿Es conveniente que los niños/as hagan ejercicios de asociación símbolo-nombre (4, cuatro)?
Sí, pero es más conveniente que hagan otros ejercicios.
Para la instrucción en matemáticas, es beneficioso…
Utilizar el análisis de tareas.
Ambas son ciertas.
Un criterio diagnóstico de las DAM es:
La presencia de un déficit sensorial
La utilización de DSM-IV -TR
La dificultad, interviene tanto en la vida cotidiana como en la académica
¿Qué criterio de exclusión utiliza la CIE-10 en el caso de las DAM?:
Las DAE tienen causa de naturaleza:
Multidemensional.
Neuroanatómica.
Genética.
Las DAE tienen:
Alto énfasis en el currículum.
Falta de énfasis en currículum y una prevalencia alta.
Falta de énfasis en el currículum y una prevalencia baja.
Las DAE:
No sólo ocurren en niños y los problemas no se centran en la ortografía.
Sólo ocurren en niños.
Los problemas se centran en la ortografía
¿Qué término NO está directamente relacionado con las DAE?
Afasia
En los modelos de expresión escrita alternativos, los conocimientos que refleja el buen escritor son favorecidos por:
Factores interpersonales (neuropsicológicos y de personalidad) y factores intrapersonales (relación profesor-alumno).
Factores intrapersonales (neuropsicológicos y de personalidad), factores interpersonales (relación profesor-alumno) y otros (conocimiento del profesor, cantidad de instrucción).
Factores intrapersonales (neuropsicológicos y de personalidad).
¿Qué significa el término “agrafia”?
Es la pérdida de la destreza en la escritura debido a causas traumáticas, independientemente de cualquier perturbación motora.
Un trastorno emocional infantil.
Las dos son correctas
¿Qué significado tiene el siguiente concepto “disortografía”?
El correcto uso de las normas de ortografía.
Escritura léxica.
Ninguna de las anteriores. Se refiere a la dificultad en el uso de la ortografía.
La disgrafía hace referencia a la escritura, algunas de las características indicativas de posibles dificultades en la grafía son:
Fallos en el trazado de las formas de las letras y fallos en el tamaño de las letras.
Ausencia total o mala conservación de los márgenes y grafismo tembloroso.
La disgrafía evolutiva se caracteriza por dificultades en:
Aspectos grafomotores
Lectura
Comprensión
La digrafía evolutiva hace referencia en la escritura a:
Fallos del trazado y tamaño de las letras
Trastornos auditivos
Dificultades de aprendizajes específicos
Señala cuál de estos NO forma parte de la disgrafía evolutiva:
Deficiente espaciamiento (entre las letras de una palabra, entre palabras y entre renglones).
Inclinación defectuosa de palabras y renglones.
Corrección de la dirección de las letras y números sin borrones.
El grafismo tembloroso forma parte de:
Disgrafía evolutiva.
Problemas de motricidad fina.
Ambas son incorrectas.
En las dificultades de aprendizaje en escritura ¿qué criterio de discrepancia se recomienda utilizar?
Ninguno.
La investigación actual opta más por el alto rendimiento.
La investigación actual opta más por el bajo rendimiento en algún aspecto en la escritura.
El trastorno específico de la ortografía (CIE-10) se diagnostica cuando existen:
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su edad y escolaridad.
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su edad y CI.
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su escolaridad y CI.
Dentro de los trastornos del lenguaje escrito, ¿A qué tipo de dificultad se le da más importancia en el CIE-10?
A la escritura
A la ortografía
Los trastornos de la expresión escrita (DSM-IV-TR):
Interfieren significativamente en el rendimiento académico o en actividades de la vida cotidiana que requieren realizar textos escritos.
Interfieren significativamente en el rendimiento académico o en actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades ortográficas.
Interfieren significativamente en el rendimiento académico.
Uno de los criterios de diagnóstico de las DAE es el criterio de exclusión, el cual nos dice que:
Según el (DSM-IV-TR), si hay déficit sensorial en este Trastorno de la Expresión Escrita, las dificultades para escribir no exceden de las asociadas a él.
Según el (CIE-10), la causa de exclusión en este tipo de Trastorno Específico de la ortografía, está relacionada con un CI ≥ de 70.
La dificultad específica de este trastorno no debe ser causada por déficit sensorial ni por CI.
Según el DSM-IV-TR si las dificultades para escribir no exceden las del déficit sensorial, ¿se puede considerar que existe una DAE?
Sí
A veces
¿Cuáles son las características de los individuos con DAE?
Utilización de estrategias de producción de textos escritos, relacionado con la planificación, evaluación y revisión.
Uso de conocimientos ortográficos y de escritura.
Ambas son incorrectas
Los individuos con DAE muestran deficiencias en:
Utilización de estrategias de producción de textos escritos, relacionado con la planificación, textualización y revisión = generación de textos.
Uso de conocimientos ortográficos y de escritura (c. declarativo), usar el vocabulario preciso en el momento que se requiere, en formas que implican ambigüedad.
Ambas respuestas son correctas
Dentro de las DAE aparecen problemas de bajo nivel que son:
Procesos léxicos y motores
Problemas de construcción sintáctica y planificación del mensaje
Ambas son falsas
En la composición de textos, ¿qué características tiene el proceso de Planificación?
Revisiones superficiales: sustitución de palabras, corrección de errores ortográficos, signos de puntuación, escritos limpios
Problemas para encontrar la palabra con la que expresar la idea; generación de oraciones simples sintácticamente, sin hilo argumental; centrados más en aspectos mecánicos que en procesos cognitivos
Poco conscientes del propósito de la escritura; dif. en la generación de ideas; pobres estrategias de organización y planificación, ésta se reduce a formular y responder preguntas
¿En qué procesos se clasifica la composición de textos?
Planificación, textualización y revisión.
Planificación, orientación y revisión
Todas son incorrectas
La construcción sintáctica no aparece en la clasificación de Wong (1998
Rapidez en la escritura y problemas caligráficos
¿Qué problemas de composición de textos NO manifiesta un alumno con DAE?:
Una dificultad en el procesamiento de textos en la construcción sintáctica puede ser:
Orden de palabras
Orden de letras
Inversión de rasgos
Los estudios realizados por Berninger, Mizokawa y Bragg, Berninger y Hart demuestran que:
Los sistemas de lectura y escritura pueden disociarse.
Los problemas de lectura y escritura siempre van unidos.
Ninguna es correcta
Según (Wong, 1998), los problemas de escritura de alumnos con DA pueden clasificarse en:
Problemas de bajo nivel (ortográficos, gramaticales y de puntuación) y problemas de alto nivel (planificación, organización, autorregulación, etc.).
Problemas de alto nivel (planificación, organización, autorregulación, etc.).
Problemas de bajo nivel (planificación, organización, autorregulación, etc.) y problemas de alto nivel (ortográficos, gramaticales y de puntuación).
Según Wong, 1998, ¿la lentitud de escritura, la inversión de rasgos y los problemas caligráficos son dificultades de que procesos cognitivos?
Procesos léxicos.
Procesos motores.
Construcción sintáctica.
Las características que presentan los individuos con DAE en cuanto a la composición de textos en el proceso de textualización son:
Poco conscientes del propósito de la escritura; dif. en la generalización de ideas; pobres estrategias de organización y planificación, ésta se reduce a formular y responder preguntas.
Problemas para encontrar la palabra con la que expresar la idea; generación de oraciones simples sintácticamente, sin hilo argumental; centrados más en aspectos mecánicos que en procesos cognitivos.
Revisiones superficiales: sustitución de palabras, corrección de errores ortográficos, signos de puntuación, escritos limpios.
¿Qué pasos se deben seguir para la mejora de composición de textos?
Advertir de los problemas, definir la tarea, hacer sugerencias ante las dificultades.
Volver a leer el texto y explicar palabras que no se entiendan.
Releer el texto, definir tareas y hacer sugerencias ante las dificultades.
Las técnicas relacionadas con los ejercicios de progresión en plano vertical u horizontal, trazados deslizados,… son denominadas:
Técnicas no-gráficas.
Técnicas pictográficas.
Técnicas escriptográficas.
¿Cuáles son las técnicas no-graficas?
Rellenados, dibujos libres…
Recortar, pintar con los dedos, jugar con canicas…
Trazados.
¿Cuáles son las técnicas pictográficas?
Grafías
Pintar con los dedos, jugar con bloques…
Dibujo libre, rellenados…
¿Cuáles son las técnicas escriptográficas?
Ejercicios de progresión en plano vertical u horizontal, trazados deslizados…
Re-escribir. Siguiendo el adulto ciertas pautas.
¿En qué consisten las estrategias metacognitivas?
Identificación de las ideas, resumir, realizar inferencias…
Autorregulación, inspeccionar el texto, generar preguntas, autocuestionamiento, revisar…
¿En qué consisten las estrategias cognitivas?
Identificación de ideas, resumir, realizar inferencias...
Hacer sugerencias ante las dificultades
Advertir.
¿Cuál de estas es una técnica no – gráfica?
Jugar con las canicas.
Copia de modelos.
Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la concepción amplia de las DA es cierta
Todas las DA son NEE, pero no todas las NEE son DA
Todas las NEE son DA, pero no todas las DA son NEE
Todas las DA no son NEE, pero todas las NEE son DA
En la clasificación de las DA propuesta por Kirk y Chaflant (1984) ¿a qué hacen referencia las dificultades evolutivas secundarias?
A las relacionadas con el pensamiento y el lenguaje
A las específicas de los aprendizajes instrumentales
A las relacionadas con la atención y la memoria
En la etapa de transición ¿Qué se entiende como DA?
Dificultades infantiles perceptivo-motoras y lingüísticas
Dificultades cognitivas del desarrollo adulto
Dificultades infantiles similares a las de adultos con lesión cerebral.
¿Qué aspecto diferenciador aporta la clasificación de Adelman y Taylor (1986)?
Estudiar las dificultades específicas
Diferenciar entre dificultades académicas y no académicas
Estudiar el origen de las DA
En el modelo de instrucción directa, perteneciente a la etapa de integración, ¿qué tipo de evaluación se utiliza?
Criterial
Normativa
En la evolución de las DA como campo de estudio ¿a qué etapa pertenece el modelo “médico”?
En la etapa de integración, el modelo cognitivo:
Desarrolla las ideas de Strauss y Werner en la educación especial
Atribuye las DA a déficits en el procesamiento de la información
Relaciona los problemas de aprendizaje con la falta de experiencia
El modelo de instrucción directa aporta al estudio de las DA:
Una perspectiva centrada en el sujeto
Las variables histórico-contextuales
El estudio de la tarea de aprendizaje
Las DA se diiferencian del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en
En las DA se da déficit de atención sostenida mientras que en el TDAH se da déficit de atención selectiva
En las DA se da déficit en la atención selectiva y problemas atencionales más graves que en el TDAH.
En las DA se da déficit en la atención selectiva mientras que en el TDAH se da déficit de atención sostenida.