Propuesta de modelo pedagógico para formar licenciados en matemáticas

Propuesta de Modelo Pedagógico para la formación de Licenciados en Matemáticas Alfonso Jiménez Espinosa Miguel Arcángel Díaz Moreno José Francisco Leguizamón Romero Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Colombia.   Trabajo elaborado por: Mariela Hernández Juárez Maestría en Innovación Educativa UPAEP

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Introducción

  En un contexto tan cambiante con crecientes tensiones sociales, financieras y jurídicas se generan políticas públicas. Éstas tienen en mente a la escuela ideal, sin embargo, los profesores son los que, al enfrentarse a la realidad diaria, se encuentran con que la escuela ideal no existe. 

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    Existe un evidente retraso en su aplicación en el mundo de la escuela, justamente porque no hay una política pública de formación permanente de los docentes.

* Se presentan aspectos que aportan a solucionar el dilema del diseño curricular en matemáticas y el tipo de contenidos que se deben enseñar * Se expone una fundamentación teórica sobre teoría curricular y evaluación   *Se propone un modelo pedagógico de formación

El debate sobre la formación de profesores

  Este tema ha sido muy polémico pues 'nadie enseña lo que no sabe' sin embargo, se debe saber mucho más que solo aquello que se va a enseñar. ¿Es suficiente con que el profesor tenga un amplio dominio de los contenidos disciplinares? ¿Cómo explicar el fracaso escolar en matemáticas?

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Shulman, 1992 menciona que el profesor necesita saber muy bien los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curriculares.

Los cursos de matemáticas son asumidos generalmente por profesores de la disciplina sin conocimientos pedagógicos o sin compromiso para formar profesores, y los cursos de pedagogía, por profesores sin el más mínimo conocimiento de matemáticas.

Algunos elementos teóricos

Stenhouse, 1998 el currículo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que esté abierta a la crítica y pueda ser trasladada efectivamente a la práctica

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      Stenhouse dice que para que un currículo esté abierto a la crítica este debe evaluarse de forma permanente pues la mayoría de los casos solo se queda en la intención, ya que implicaría un largo proceso de investigación en cada institución.

Diferencia entre currículo y plan de estudios

Currículo Esquema estructural de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas

Plan de estudios Se refiere solo a los contenidos en asignaturas y áreas obligatorias.

La Facultad de Ciencias de la Educación de la Uptc, dentro de su Proyecto Académico Educativo, concibe el currículo como el conjunto de estrategias que el docente o el colectivo de docentes planea y diseña para dar cumplimiento a los fines de la educación en general.   Sacristán, 1991, propone 6 niveles del currículo: *El currículum prescrito *El currículum presentado a los profesores *El currículum moldeado por los profesores *El currículum en acción *El currículum realizado *El currículum evaluado

Para la puesta en práctica del desarrollo de un currículum deben tenerse en cuenta, por lo menos, las concepciones del profesor y la función que cumple con sus estudiantes y la institución escolar, el rol que asuman los estudiantes en su aprendizaje, y el papel que desempeñe la evaluación.   La evolución de la enseñanza de las matemáticas se ha visto impedido debido a que en la mayoría de los casos, enseña de la misma forma como lo hicieron sus profesores con él por la fuerza de la costumbre, que hace muy difícil el cambio (Jiménez, 2010).

Un modelo pedagógico para la formación

de profesores de matemáticas   Para puntualizar en las características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI), se deben considerar primero los componentes: contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los momentos y énfasis de formación.  

Componentes

Los contenidos *Currículo como objeto de investigación *Contenidos como objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso. *Asignaturas, buscan la formación integral. *Matemáticas como componente cultural *Todos los seres humanos tienen la capacidad de aprender *Conocimiento como algo socialmente construido que intenta comprender los usos y significado

El docente *Guía crítico y generador de ambientes apropiados *Comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, crecimiento personal y acciones de su docencia  

El estudiante *El estudiante es responsable por su aprendizaje, y su progreso está fuertemente ligado al de la institución y al de su comunidad. *Es agente de cambio y de transformación, que da significado a lo que hace

La evaluación *Dese ser reconstructiva y que permita aprender a partir del error. El currículo que no se evalúa o que se evalúa solo a través de la evaluación que hacen los profesores a sus estudiantes es difícil que entre en una dinámica de perfeccionamiento constante.

Momentos y énfasis de formación

1. Ubicación - Énfasis en el desarrollo personal, se centra en la formación integral del estudiante, así como identificar sus necesidades y deficiencias. - Necesita de una conexión entre la educación media y su nuevo ambiente en el contexto académico universitario - La evaluación busca el crecimiento de los estudiantes, antes que una comparación entre ellos con estándares preestablecidos.

2. Fundamentación - El estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes - Énfasis en aspectos sociales, con enfoque crítico. - Considerar el conocimiento como construido socialmente, desarrollando los valores de las personas y el uso racional para la transformación social.

3. Profundización   - Énfasis en la investigación - Busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda investigar las acciones de su propia práctica y la de su entorno educativo  

Consideraciones finales

Definir un programa currícular es una trabajo complejo, pues lo más difícil es ponerlo en práctica y hacer que funcione, pues para ello se deben enfrentar diversos factores, tanto externos como internos.

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Factores de orden externo *Recomendaciones de entes como la UNESCO *Propuestas y modelos educativos que lleven al estudiante a pensar por sí mismo y a estar en capacidad de aportar permanentemente a la solución de la problemática que enfrenta no solo la institución escolar, sino la sociedad en general

Factores de orden interno *Rigidez de la estructura administrativa universitaria, docentes *Compromiso de toda la comunidad académica relacionada con la duración del proyecto. *Funcionalidad a mediano y largo plazo con las exigencias del presente y del futuro.

Referencias

  Jiménez Espinosa, Alfonso; Díaz Moreno, Miguel Arcángel; Leguizamón Romero, José Francisco PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS Praxis & Saber, vol. 2, núm. 3, enero-junio, 2011, pp. 61-86 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Boyacá, Colombia