Modelos Actuales de Formación Docente en Latinoamérica

Modelos Actuales de Formación

  Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en Matemáticas.  

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Caption: : Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI)

1)Introducción.

Calidad+Educ+Nube+De+Palabras+Educación (binary/octet-stream)

Las políticas públicas buscan una escuela ideal   que no existe en la práctica. Es necesario contar con información y conocimiento científico que sustente la propuesta educativa. No existe una política de formación docente permanente o continua. No se toma en cuenta la formación inicial ni la experiencia de los profesores.

Caption: : Debate sobre la calidad de la educación en los años 90´s, en un contexto de transiciones sociales, financieras y jurídicas.

  Imponer cuestiones de calidad y asignar más recursos. Responsabilidad de las Universidades en la formación docente. Asumir una nueva forma de evaluación y funcionamiento institucional. Tener una fundamentación teórica sobre la teoría curricular y la evaluación.

Necesario (binary/octet-stream)

Es necesario:

Caption: : Solucionar el dilema de del diseño curricular de la Matemática y el contenido que se debe enseñar.

2) Debate sobre la Formación Docente

Conocimientos Matemáticos (binary/octet-stream)

Enseñanza+De+Matematica (binary/octet-stream)

Caption: : Enseñar contenidos de Matemáticas

Caption: : Enseñar contenidos didáctico- pedagógicos

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Planteamientos:

Shulman (1992) El docente debe saber contenidos didáctico – pedagógicos, curriculares y de procesos de aprendizaje. Fiorentini (2000) Debe tener conocimientos sobre la práctica y la experiencia. Ruiz (2010) El problema es la yuxtaposición de los mismos profesores formadores de otros profesores sin conocimientos pedagógicos.

Caption: : Contenidos disciplinares vs contenidos pedagógicos

3) Elementos Teóricos

Autores (binary/octet-stream)

Caption: : Aportaciones en la definición del currículo

Hacia una definición del currículo

Cerrar La Mano De Ingeniero Explicando El Trabajo Del Proyecto En Tableta Y Discutiendo Sobre Plano Como Socio Escribiendo Datos 197688046 (binary/octet-stream)

Caption: : Acercamiento a la definición de currículo

Stenhause ( 1998) Es un intento por determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa en la práctica. Johnson ( 1967) Se construye en la historia de manera formal (año 4200 A.C.), como una transmisión de hechos, costumbres y tradiciones de ancianos a jóvenes. Ministerio de Educación Nacional en Colombia. Conjunto de criterios, proyectos planes de estudio, metodologías y procesos para una formación integral y sus principios son la libertad, la autonomía, la pertinencia y la democracia.

Hacia una definición del currículo

Curriculos Escolares Para La Construccion Y Materializacion De Un Mejor Proyecto De Vida (binary/octet-stream)

Diaz Barriga ( 2003) Se vincula con el proyecto educativo, se configura en los planes de estudio y se amplía en la vida cotidiana, la practica educativa y en la realidad. Se presenta con adjetivos como currículo prescrito, programado, presentado, oculto, etc. Villar ( 1990) Ve al currículo desde tres aspectos; la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación entre los participantes y las determinaciones éticas y políticas de sus objetivos. Alviárez y Carrillo (2009) Establecer el currículo hacia las exigencias del mercado laboral. Magendzo (2002) Explica al currículo desde su propio objetivo hasta su vinculación con la vida, y las funciones de docentes, estudiantes, institución y de la evaluación.    

Caption: : Sacristan ( 1991) El currículo presenta niveles desde le plan de contenidos, planeación docente, acción en clase efectos cognoscitivos y evaluación.

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Programa de Estudio de Matemática.

Jiménez( 2002) Se necesita una resignificación de la práctica del Profesor que enseña matemático por que enseña a fuerza de costumbre. Santos Trigo ( 1993) Se ve como un conjunto de algoritmos y procedimientos que el estudiante debe memorizar. Zeichner (1993) Se debe fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación en clase, usar la reflexión individual y colectiva. Jiménez Moreno y Gómez ( 2010) La propuesta debe basarse en preceptos filosóficos, epistemológicos, sociales y culturales de la disciplina.    

Caption: : Pires ( 1999) Se debe centrar en la praxis o práctica, en un proceso de acción y reflexión.

4) MPFPM

Modelo Pedagógico de Formación de Profesores en Matemáticas.   Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI).

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Caption: : Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI).

Origenes:

  Surge en Colombia con el Método Pestalozziano  y su separación de lo memorísticos en 1872. Transitó por la Pedagogía Cristiana Católica a la Pedagogía Siberiana (activa). Después se consolido en el paradigma constructivista en el proyecto educativo de 2010. Necesidad de adaptarse a las tendencias académicas actuales para la transformación social. Desde un Modelo Pedagógico Integrador Progresivo a un Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI).

Logo Principios (binary/octet-stream)

Principios del MPGI.

La universalidad y transversalidad del conocimiento, Desarrollo del pensamiento matemático,  La ética y el compromiso social.  Capacidad de comunicación y uso de los Tics.  La investigación como eje central en todos sus cursos. La relación con los problemas reales.

5) Componentes de MPGI

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Caption: : Fundamento curricular.

CONTENIDOS: Asume al currículo como un objeto de investigación a través de la reflexión crítica permanente, los contenidos son objetos de comprensión y reflexión, la matemática es un componente cultural al alcance de todos. DOCENTE: Guía crítico y generador de ambientes de aprendizaje de sus alumnos y la transformación social, plantea situaciones problemáticas que se resuelven por medio de la argumentación. ESTUDIANTE: Aprende dentro y fuera del aula, es responsable de su propio aprendizaje y es un reconstructor social. EDUCACION: Es objetiva capaz de ser reconstruida mediante los procesos de evaluación integral, docente- alumno, como la  autoevaluación y coevaluación para analizar la funcionalidad de la propuesta curricular.

Momentos y énfasis en la formación.

Programas De Estudio (binary/octet-stream)

Caption: : Distribución curricular

Momento 1.- Ubicación.

Liderazgo Convocatoria Portada (binary/octet-stream)

  Se da el desarrollo personal, donde el profesor identifica sus necesidades y saberes fundamentales. El estudiante se hace consiente de su parte activa, comunicativa y se ubica en la educación superior. Conoce su entorno, compañeros, docentes y nuevas metodologías. Reconoce a la evaluación como de crecimiento e información para docentes, padres y directivos.

Caption: : Primeros 2 semestres

Momento 2.- Fundamentación.

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  El estudiante trabaja contenidos disciplinares fundamentales de manera social y crítica. Objetivo es sensibilizar al futuro docente sobre las dificultades de enseñanza aprendizaje de la matemática. Construye bases sólidas de esta disciplina dejando atrás el imaginario popular de la matemática. Destaca la diversidad social y cultural de los procesos de democratización y modernización como componente transversal del currículo.

Caption: : Tercero a séptimo semestre.

Momento 3.- Profundización.

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  Énfasis en la investigación como elemento transversal del currículo. Investigar acciones de su práctica y el entorno, así como del área matemática.  

Caption: : Se desarrolla en los 10 semestres, pero se intensifica en los últimos 3.

6) Consideraciones finales.

Estudiantes Universitarios Haciendo Proyecto De Grupo En La Biblioteca 156237660 (binary/octet-stream)

Caption: : Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI)

Definir un modelo pedagógico es complejo y más cuando se llega a la aplicación. El MPGI, se delimita por factores externos como las exigencias de las Universidades del siglo XXI e internos como la estructura administrativa Universitaria. Es un proyecto nuevo y requiere compromisos a mediano y largo plazo. Algunas particularidades que se han introducido son: cursos no tradicionales, didáctica específica de las matemáticas, enseñanza para afrontar problemas, iniciación del estudiante al conocimiento formal de la matemática. estudio teórico de la didáctica y profundización de investigaciones sobre esta área. Se instruye un periodo final de prácticas donde se expone un proyecto de actividades prácticas en un dialogo permanente con el estudiante para replantear debilidades del proceso (último semestre). 

Bibliografía.

Jiménez A., Díaz M., Leguizamón J. (2011). Propuesta de Modelo Pedagógico para formar Licenciados en Matemáticas. Praxis y Saber. Vol. 2 No. 3, 2011. Recuperado de: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/1110.     Elaborado por: Profra. Marcela Pérez Vallejo