Modelo de Gestión Educativa Estratégica

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• Modelo
• de Gestión
• Educativa
• Estratégica

Modelo de Gestión Educativa Estratégic

• Propone
• a las
• diferentes instancias del sistema educativo y particularmente a la escuela, un
• enfoque estratégico en su gestión.
• El
• enfoque estratégico comienza con la reflexión y la observación del proceso a
• desarrollar, comprendiendo lo esencial y las estrategias a usar para lograr los
• objetivos.
• Quien
• hace la reflexión y la observación no puede desprenderse de esa realidad,
• porque es parte de ella. Ya que se vienen a constituir una visión integral de
• la realidad que recupera el sentido y la razón del objeto de estudio. Para
• lograr los objetivos que se plantean; supone hacer de la planificación una
• herramienta para el trabajo cotidiano, para el funcionamiento y la
• organización, y considerar las competencias para orientar la intervención hacia
• la transformación.

Liderazgo compartido

• •Una
• “buena escuela” está asociada a las estrategias que emplea, a las actitudes que
• asume, aun prescindiendo de la presencia física en determinada actividad
• escolar; se delegan responsabilidades, se comparte el compromiso, se asume que
• no se sabe todo y no se tiene por qué saberlo.
• •Un
• “buen líder implica desarrollar una serie de capacidades y habilidades,
• entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones causa-efecto a
• lo largo del tiempo; trabajar en equipo y desarrollar procesos para elaborar
• visiones compartidas; aprender de la experiencia y de los errores; desarrollar
• la creatividad.
• •Un
• buen liderazgo, trabaja por lograr los objetivos y cumplir las metas, que
• además son compartidas por el equipo de docentes, personal de apoyo, padres de
• familia y alumnos; involucra al equipo de colaboradores en esa búsqueda, en la
• formulación de propuestas y alternativas de solución.

Trabajo colaborativo

• •Es
• la adaptación
• de los nuevos miembros a las formas de trabajo existentes, la conjunción de
• liderazgos, la apropiación de los propósitos de grupo, la inclusión en tareas
• colectivas y la aportación de la individualidad para la construcción colectiva;
• es un
• conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen unos de
• otros para establecer y cumplir propósitos y metas compartidas. Un
• trabajo
• colaborativo en las instituciones educativas implica procesos que faciliten la
• comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere
• hacer y cómo. Se entiende al trabajo colaborativo
• como la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr
• objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo;
• impulsar
• este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el
• aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional,
• con una dinámica
• de trabajo
• en el proceso de mejora continua.

Prácticas docentes flexibles

• •Las
• prácticas
• docentes flexibles
• se
• concretan en
• los aprendizajes,
• el
• desempeño
• profesional del personal docente, que toma en cuenta las características,
• capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, y permite
• propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadas. En este sentido, se tiende a
• una atención diversificada que aproveche múltiples recursos y medios didácticos,
• debe
• asegurar que los alumnos desarrollen competencias que les permitan integrarse y
• desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida
• misma.
• Con
• la
• creación
• de estrategias y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio
• de sus múltiples inteligencias, en la formación valoral
• a
• fin de configurar prácticas que con una atención diferenciada.
• Además,
• deberá compartir con sus colegas y con los servicios de asesoría interna y
• externa las
• situaciones que le representen un factor de riesgo,
• el equipo
• de docentes centre su preocupación y responsabilidad por orientar y reorientar
• permanentemente, todas las acciones para
• una práctica
• docente abierta, flexible, dinámica, planeada y sistemática, enfocada al logro
• de aprendizajes significativos y de calidad para sus alumnos.

Planeación estratégica

• •La
• planeación
• estratégica es definida como el proceso sistémico y sistemático para la mejora
• continua de la gestión, derivado de la autoevaluación que
• direcciona
• las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• •Una
• planeación estratégica es participativa cuando en la escuela se involucra a los
• alumnos, padres de familia, maestros, director y, como apoyos externos, al
• supervisor, jefe de sector y/o de enseñanza. Su diseño, ejecución y seguimiento
• es responsabilidad de todos.
• •Se
• determina por
• objetivos y metas a mediano plazo, tomando en cuenta los diversos escenarios
• que pudieran presentarse al momento de ejecutar las acciones planeadas. Sitúa
• a
• los responsables en el papel de estrategas y diseñadores de escenarios
• susceptibles de construirse.
• •La
• planeación
• estratégica es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de
• proyectos de intervención que a partir
• de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara
• visión, resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación.
• Es un proceso
• continuo y sistemático de análisis y diálogo entre los actores de una comunidad
• educativa,
• para
• seleccionar acciones y superar necesidades.

Características básicas

• •Una
• vez
• que se reconocen las necesidades, es
• posible organizar el trabajo optimizando esfuerzos y reduciendo riesgos en un
• sentido sistémico;
• un cambio
• de perspectiva en que la organización es vista como una misión donde los
• esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio común. De esta manera, la
• planeación educativa pasa a ser proactiva, participativa y orientada a impactar
• a la sociedad.
• •Los
• centros
• escolares y el sistema educativo exploran qué se espera de éstos; como
• es el desarrollo significativo de las disciplinas
• académicas, y el de la sociedad en el marco educativo.
• •La
• planeación
• propicia la cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos sobre las
• prioridades institucionales, desarrollar medios
• eficientes para impactar en aspectos que aumentan sustancialmente su eficacia social;
• las estrategias
• son el camino que se debe transitar para lograr los objetivos y las metas
• planteadas, en tanto los compromisos son la garantía que se establece para
• cumplirlos.
• •Se
• requiere de
• estrategias
• creativas
• y eficaces que orienten los recursos hacia el logro de los resultados que
• plantea la política educativa actual.

Evaluación para la mejora continua

• •Es
• un
• proceso o conjunto de actividades programadas de reflexión sobre la acción,
• apoyado con procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e
• interpretación de información con la finalidad de emitir juicios fundamentados
• y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos de un programa [de
• acción] y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar
• las acciones presentes y mejorar las acciones futuras.
• •Se
• trata
• de una serie de acciones que implican un proceso de conocimiento para la
• acción: recopilar y analizar información, formular juicios de valor, tomar
• decisiones y diseñar nuevas formas de acción. En esta dinámica, es fundamental
• que las distintas instancias educativas se asuman en constante mejoramiento,
• que realicen los ejercicios evaluativos como puntos de partida, de llegada y de
• reorientación de la tarea educativa, sus métodos, sus formas y sus fines.
• •La
• evaluación
• para la mejora continua es una oportunidad
• para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir o
• fortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos. Es también útil para
• modificar las formas de ver y entender lo que acontece en el hacer educativo,
• “implica generar procesos y formas de trabajo colegiado dirigidas a autorrevisar
• lo que se hace, repensar lo que se podría cambiar y consensuar planes de
• acción”.

Participación social responsable

• •La
• participación
• social parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones como evaluadoras,
• en el
• caso de la escuela, está referida a la participación de los padres de familia,
• comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar
• con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando
• decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
• •Los
• órganos oficiales
• son los Consejos
• Escolares de Participación Social (c e p s) y las Asociaciones de Padres de
• Familia (a p f), estas últimas aunque no son parte del modelo, sí se reconocen
• como necesarias para que éste opere en las escuelas, entendiendo que también
• están al servicio de la comunidad escolar.
• •Con
• la
• colaboración de la comunidad se origina una nueva actitud ante las autoridades
• escolares y municipales; la población, a través de su participación colectiva,
• procura resolver aquellos problemas que están dentro de sus posibilidades en
• corresponsabilidad con el fin de asegurar el bienestar general.
• •La
• participación
• social está presente en todos los ámbitos de la gestión

Rendición de cuentas

• •Se
• refiere
• a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa
• de las actividades y resultados de su gestión.
• •La
• rendición
• de cuentas está relacionada con el reconocimiento del grado en que un sistema
• cumple con su encomienda social. Dar a
• conocer los resultados esperados.
• •La
• escuela debe tener previstos canales específicos para recibir y escuchar las
• preocupaciones, quejas y demandas de los padres.
• •Cuando
• se
• mantiene una estrecha comunicación con la comunidad y con los padres de familia
• como los directos beneficiarios de la labor educativa Se les
• informa de los resultados de sus hijos y se
• les proporcionan opciones para mejorar los resultados del alumno desde la casa,
• se les
• avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permite opinar si los
• resultados no han sido los esperados, se comunica
• a la comunidad en general los logros de la escuela y se reconoce la
• participación de los padres en un esquema de corresponsabilidad.
• •El
• rendir cuentas
• supone mostrar a la comunidad qué se hace y cómo se hace, con lo cual se
• generan condiciones para solicitar una colaboración más amplia de ésta, pues
• una comunidad bien informada está dispuesta a apostarse a favor de los asuntos
• relacionados con la fuente que genera la información y, en un dado caso,
• convertirse en la proyectora y difusora de esa información.

Libertad en la toma de decisiones

• •El
• primer
• gran cambio que los actores escolares experimentan es
• que,
• a partir de la identificación del estado de su gestión escolar, formulan ciclos
• de mejora en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de carácter local o
• específico ante una situación dada, sin que su decisión sea supeditada a la
• autorización de otras instancias.
• •En
• la
• medida que los actores de una institución toman decisiones locales, se
• aproximan a
• la construcción de una escuela diferente, inserta en la localidad de la que
• forma parte, que se desarrolla a partir y por encima de sus debilidades.
• •Se
• pretende
• que los centros educativos puedan tener mayor libertad de operación e
• innovación de sus planes y proyectos, pero eso implica que la estructura de la
• autoridad educativa, no sólo fomente, sino que favorezca y apoye con
• información y demás herramientas para que la escuela no sólo tome decisiones,
• sino buenas decisiones en función de la mejora continua.

Relación entre los componentes de la gestión educativa

• •La
• naturaleza
• transformadora del m g e e , hace posible la apertura y
• compromiso con la mejora continua de la acción educativa, misma que es
• compleja, singular e incierta, que necesita ser abstraída y representada a
• través de los componentes que más le caracterizan. Es así como este modelo representa
• de forma relevante la manera en que sus componentes se complementan, se
• implican, se imbrican, correlacionan y muestran su interdependencia.
• •El
• m g e e
• explicita el sentido de sus componentes, su proyección y sus significados, y
• aporta una correlación entre éstos, en un intento por explicarlos y alcanzar
• una nueva forma de hacer, es decir, una nueva cultura educacional, donde lo
• cotidiano transcurra en un clima innovador para desarrollar la tarea
• fundamental de formar para la vida.
• •Favorecer
• el desarrollo de cada uno de los componentes no implica que se traten por
• separado, pues la línea que divide los factores descritos en la composición de
• cada componente es muy frágil, y ante una situación específica de la
• cotidianeidad escolar puede entrar en juego más de un componente.
• •De
• ahí la importancia de que sea objeto de estudio cada componente, pero en
• función de la interdependencia con los otros. No existe entonces una forma
• única de interconexión; lo que se puede señalar es que algunos de los factores
• clave de éxito para la implementación y consolidación de una propuesta como
• ésta es el desarrollo de líderes transformacionales, la planeación de procesos
• y la colaboración entre actores.
• •Lo
• que no debe pasar inadvertido es el énfasis que tienen los componentes de la
• gestión en la acción educativa.