Anderson 6: Memoria adquisicion de recuerdos

Anderson 6: Memoria adquisicion de recuerdos El proceso de la memoria puede dividirse en un estado de adquisición, un estado de retención y un estado de recuperación. Práctica y fuerza de la huella: Se pueden vislumbrar, observar o estudiar el efecto de la práctica en el recuerdo a través: de proporción o tasa de errores, tiempo de evocación, juicio de reconocimiento –saber si lo que te muestran es lo que te estudiaste- y con las medidas de ahorro de ebbinghaus que incluyen la observación de la velocidad con la que se reaprende una lista, al variar la cantidad de práctica. A veces se usa como medida dependiente el tiempo requerido para evocar la información porque es sensible a la fuerza, ya que conforme aumenta la práctica se va acercando a una proporción de respuestas correctas perfecta. – Esto quiere decir que aun después de recordar la información de manera perfecta la práctica aumenta la fuerza de los mismos y esto se vislumbra mejor con velocidad de evocación-. Ley de potencia de aprendizaje: La fuerza de memoria aumenta como una función de aumento en la práctica y se refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocación o tasa de error. –Esto es lo de las gráficas pero usando logaritmos al usarlo –log de desempeño y log de práctica- se obtiene una función lineal que implica una relación de función de potencia. La ley de potencia es una ley de ganancia decreciente –eso es cada unidad de práctica genera un aumento cada vez menor del desempeño.. Las funciones de potencia se aceleran más negativamente que las exponenciales, esto es, que la tasa de olvido es mucho más lenta. Repetición y condicionamiento: El condicionamiento parece reflejar una inferencia de relación causal o contingencia entre el EI y el EC mientras que las curvas de práctica –memoria, curvas de aprendizaje humano- reflejan frecuencia o contigüidad, pero ambas curvas suelen ser casi iguales. Las diferencias sustanciales entre ambas curvas es que en los animales suele haber primero una ganancia lenta, luego una rápida y luego una lenta – la ganancia que es lenta al principio se debe a que en los animales debe haber primero una fase de inducción en la cual el organismo tiene que representarse la estructura del ambiente, lo cual incluye las contingencias de reforzamiento a través de sus experiencia -, a diferencia de las curvas de aprendizaje humano donde la ganancia al principio es lenta - Las funciones de condicionamiento tienen por general, forma de S porque primero tiene que haber una fase de inducción. Potenciación a largo plazo y ambiente: Potenciación a largo plazo PLP es una forma de aprendizaje neuronal que se da en el hipocampo y el área cortica y parece estar relacionada con las medidas conductuales del aprendizaje, y la razón de esto es que la activación nerviosa –la forma en la que se mide PLP- cambia con la práctica de la misma manera en la que lo hace las medidas conductuales. La PLP parece aumentan con la práctica –un incremento que decrece-. En resumen, hay tres tipos de medidas dependientes que cambian como las funciones de potencia de la práctica: Las medidas conductuales –como la tasa de errores y la latencia-, el porcentaje de errores en PLP, y la probabilidad de repetición en el ambiente –con esto se refiriere a que mientras más el organismo necesite recordar algo es más probable que en un futuro lo recuerde, por lo cual la memoria aumenta la disponibilidad de la info que luego será necesitada-. Anderson propone que la activación nerviosa, que controla la conducta, refleja la probabilidad de que un ítem aparezca en el ambiente, en consecuencia, los procesos nerviosos están diseñados para adaptar las conductas a las propiedades estadísticas del ambiente. – las PLP y probabilidad de repetición en el ambiente son funciones de potencia de la frecuencia de exposición. Importancia de la función de potencia: El crecimiento de la fuerza con la práctica, se aproxima mejor a una función de potencia que a otras funciones negativamente aceleradas. Por ejemplo en la exponencial la mejora de la evocación debida a la práctica mejora de manera constante y su aumento es más rápido que con la función de potencia, con esta última se observa mejor o es más evidente la aceleración negativa al hacer una gráfica de esta función. Complejidad del procesamiento: Mientras más complejo sea el procesamiento del material mejor será el recuerdo del mismo, es decir no solo depende de una repetición – la fuerza que acumulan los ítems no solo depende de la práctica sino de la complejidad del procesamiento. Efecto de generación: Se refiere a la ventaja que tiene el material que los sujetos generan por sí mismos. El procesamiento elaborativo y la autogeneración mejoran la memoria al aumentar las rutas de recuperación. Mejor dicho las elaboraciones –efecto de generación- ayudan a la evocación del material incluso más que lo complejo o profundidad del procesamiento debido a que proporcionan otras formas de recuperación, la generación normalmente ayuda porque las formas de recuperación son efectivas para el sujeto. Más no por esto mejoran la fuerza de la huella que no implica muchas rutas de recuperación sino una consolidación de la fuera de la relación. Diferencias entre elaboración y fuerza: El procesamiento elaborativo no es precisamente una forma de fortalecer el recuerdo, más bien es una forma para aumentar las rutas de recuperación. –La fuerza involucra la codificación de un registro específico de memoria mientras que las elaboraciones crean registros adicionales para ayudar en la evocación del registro original. Aprendizaje incidental frente a aprendizaje intencional: El sistema de memoria codifica las experiencias de una persona tenga está o no intención de aprender. Para recordar cierta información si influye la forma del procesamiento más que la intención o motivación, esto suele explicarse porque la gente no puede evitar recordar cosas que no tenían intención de recordar. Las contingencias del reforzamiento no afectan lo que recordamos, lo cual nos hace una distinción clara entre aprendizaje y motivación. Implicaciones para la educación: El hacer y resolver preguntas son formas eficaces para el procesamiento elaborativo del contenido de un libro de texto método SQR3. La estructura de la memoria: El cerebro y la memoria: Hipocampo creación de nuevos recuerdos y corteza pre-frontal retención de memorias transitorias. Se cree que la conservación del recuerdo se encuentra en el área cortical en regiones posteriores de la corteza tres áreas que son hipocampo, corteza prefrontal y corteza porterior tienen muchas vías de conexión nerviosa. Parece que diferentes tipos de memoria se almacenan en distintas áreas corticales responsable de procesar ese tipo de información –área cortical visual, recuerdos visuales-. Se requiere de dos tipos de aprendizaje en la construcción de recuerdos: El primero involucra la unión de elementos en una nueva huella, como la requerida para la codificación de un par asociado predeterminado. Segundo una vez que se codifica una nueva huella de memoria se puede fortalecer de forma gradual. Se cree que es el hipocampo el que tiene la primera función de crear una nueva huella o de nuevas configuraciones en la corteza prefrontal y es esta última la que puede reforzar de manera gradual el recuerdo. Una representación abstracta de la memoria permanente: La memoria permanente consiste en un conjunto de registros que pueden ser activados cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiente o en los sistemas de ensayo. Registros son los recuerdos que se activan con las claves que pueden estar en el ambiente o puedes estar pensando –Ver foto de torre Eiffel –clave en el ambiente- me recuerda a parís –registro-. Esta es una teoría pero hay otras como la de las imágenes –que son como las claves- y se vuelven más familiares dependiendo del ambiente o la conexionista que ve claves y registros como unidades nerviosas. Dentro del mismo modelo: Imprimación: El hecho de que una clave aumente la disponibilidad de una información asociada se conoce como imprimación asociativa. Esta clave puede ser información que se encuentre en el ambiente aunque el sujeto no lo sepa. Las claves se encuentran asociadas solo con algunos registros de la memoria. Paquete: Parece ser que solo pueden almacenarse poca información en el registro de la memoria y por ende han de emplearse muchos registros para almacenar grandes cantidades de info ya que las personas tienden a almacenar cerca de tres elementos en cualquier registro. Estos son chunks o paquetes término acuñado por Miller. Estos Chunks pueden ser almacenados por cercanía espacial, prosas, números, letras, etc. De tres pues. Representación del conocimiento: Ya que los elementos se almacenan en diferentes áreas corticales tiene sentido pensar que se codifica de manera diferente, estas formas características de codificación son llamadas Códigos de memoria. Hay una teoría de Bower que dice que codificamos diferente los elementos verbales a los visuales: Hay un código espacial para el material visual y un código lineal –se lee de derecha a izquierda- para el verbal. Memoria de información visual: Los sujetos parecen recordar mejor imágenes que oraciones u otras cosas. También depende de si les pueden atribuir significados –como caras-. –Las personas tienen muy buena memoria para las representaciones gráficas. Efectos de imágenes: Las imágenes se pueden usar para recordar otras cosas –como pares asociados- y puede influir en la capacidad para evocar los pares si las imágenes interactúan o no, también podría influir si son extravagantes o no pero usualmente con experimentos intra y no en los entre debido a que en las intra los individuos estudian una mitad con imágenes y una mitad sin imágenes y la mitad con imágenes que son extravagantes suelen ser más distintivas a las sin imagen y por eso sobresalen y son más fácil de recordarlas. En los entregrupo unos ven imágenes y otros no. Memoria significativa para oraciones: Las persona tienden a recordar más los significados de sus experiencias que los detalles de las mismas, esto es igualmente cierto para las imágenes como para las oraciones. Decaimiento diferencial de la información sensorial y semántica: La memoria para la información semántica se retiene mejor que la memoria para la información sensorial la explicación de esto es que la información sensorial se olvida más rápido. Esto tiene sentido con lo que se dijo de memoria significativa para oraciones ya que se recuerdan los detalles –info semántica- más que los detalles. Teoría de proposiciones de la memoria para textos de Kinstch: Si la info no se representa en términos de los detalles de la experiencia sensorial como es la estructura que la representa. Según algunos autores como Kinstch creen que la memoria para el significado es representada por el formato de proposiciones. Según Kinstch la información semántica –el material significativo- es almacenado en registros de memoria llamados proposiciones que son las unidades más pequeñas de conocimiento que se considera por sí misma como una afirmación y que puede juzgarse como falsa o verdadera. El estudio de Bransford y Franks: Cuando almacenamos un mensaje complejo de tipo lingüístico tendemos a almacenarlos en proposiciones. Representación de la memoria en otras especies: Los animales codifican la información de manera serial y espacial. Memorial secuencial de las palomas: Las palomas pueden recordar una secuencia estructural de los eventos y comportarse de acuerdo a esos recuerdos, aunque en los humanos también se da memoria secuencial esta implica un componente verbal y es mejor. Estructuras de las representaciones en los primates: Los primates parecen tener una estructura de secuencias y proposiciones similares a los humanos.