Escuela inclusiva

1. Idol (2006), señala como indicadores de éxito de las prácticas inclusivas:

¿Cuáles de los siguientes son elementos claves en la formación del profesorado durante su desarrollo profesional?

¿Cuál de las siguientes es una ventaja del Practicum?

4. En la formación inicial del profesorado “ordinario” para que llegue a ser un profesor/a “inclusivo”, ¿qué modelo/s podrían resultar efectivos?

5. Un profesor polivalente es aquel que

6. Para tener acceso a las escuelas universitarias o a los centros de formación del profesorado se debe tener:

7. Uno de los requisitos que deben cumplir los contenidos de formación para que los programas de formación contextualizada sean efectivos es:

¿En qué consiste el propósito intelectual para que pueda darse la transformabilidad?

9. ¿Cuál es un inconveniente del Prácticum en la formación inicial del profesorado?

10. Según Hart et. Al (2010), reforzar la seguridad, la confianza, el sentido de competencia y de control y, el interés serían:

El propósito del estudio de las actitudes de los profesores hacia la inclusión educativa es:

12. Según Sola (1997), los docentes en su práctica profesional no solo deben dominar los contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten:

13. ¿Qué es la transformabilidad?

Pugach & Blanton (2009) denominan a los tres modelos de iniciación a la formación inclusiva como:

. Según Hart et. Al (2010), asegurar mejorar el acceso, el significado, la aplicación y el razonamiento relevante son:

16. Según Booth (2006), ¿cuál es el pilar fundamental de la formación inicial y permanente del profesorado?

17. ¿Cuáles son los factores que impactan en las actitudes de los docentes?:

18. ¿Qué modelo según Golder y Pearson incorpora actividades específicas para la educación inclusiva en cualquier materia de la formación general del profesorado?

19. La actitud del profesor, fundamental en el proceso de inclusión educativa, se compone de tres dimensiones: .

20. ¿Qué problemas genera la formación separada de los docentes en su fase inicial?

21. ¿Cuál de estos NO es un propósito de transformabilidad?

22. Jordan, Glenn, & McGhie-Richmond (2010), señalan algunos aspectos que pueden influir en las percepciones y creencias de los profesores acerca de la inclusión educativa:

23. Sales, Moliner y Sanchiz (2001) proponen una serie de estrategias para la mejora de actitudes de los futuros docentes inclusivos, que se agrupan en tres bloques, siendo estos:

24. La clasificación de modelos de formación inicial del profesorado de Zeichner (1983) se basa en cuatro paradigmas formativos, ¿cuáles son?

25. Según el análisis de Stayton and McColun (2002), en su modelo de unificación:

26. En cuanto a la formación del profesorado en el marco de la escuela inclusiva, Escámez y Ortega (1988) proponen tres estrategias para la mejora y/o cambio de actitudes de los futuros docentes, ¿cuáles incluyen la participación activa?

27. Según Perrenoud (2004), ¿cuáles de las siguientes competencias pertenece al primer nivel de competencias docentes que han de ser objeto de formación continua del profesorado ordinario?

28. Como característica de los profesores asistenciales podemos decir que…

29. ¿Para qué se puso en marcha en 2009 el proyecto titulado ¨Teacher Education for Inclusion?

30. Señala la frase CORRECTA según Huang & Diamond (2009):

31. Siguiendo a Muntaner (1999) agrupamos las funciones de formación del profesorado en:

32. ¿Cuál es el modelo por el cual los futuros docentes realizan uno o dos cursos relacionados con la educación inclusiva?

33. Según Blanco y Alía (2005), para que un docente tutor sea un excelente interlocutor, es necesario que principalmente tenga correctamente desarrolladas sus capacidades:

34. ¿Qué modelo incorpora actividades específicas para la educación inclusiva en cualquier materia de la formación general del profesorado?

35. En el modelo de apoyo global (Muntaner, 2000), las funciones atribuidas al profesor de apoyo son:

36. ¿Qué se entiende por un docente resiliente?

37. Según Cifo (2000), podemos diferenciar las funciones de un profesor dependiendo de los diferentes contextos de actuación en la formación para el trabajo, podemos dividirlos en tres ámbitos, nos estamos refiriendo a:

38. Rosales (2009) clasifica los modelos de la formación docente en los países occidentales de la siguiente forma:

39. ¿Qué objetivo tiene la formación contextualizada dentro del desarrollo profesional?

40. Según Imbernón (1994), unimos la formación al desarrollo profesional porque la formación es...

41. Según Echeita (2012), ¿cuáles son las dos influencias importantes que existen en relación con las competencias que han de tener los profesores inclusivos?

42. Según Nieto y Alfageme-González (2017), dentro de la clasificación de la formación permanente como eje de la concepción de entrenamiento técnico individual encontraríamos...

43. Según Hart et al. (2010), dentro de las competencias en la formación inicial del profesorado, la transformabilidad se realiza a través de prácticas con determinados propósitos, tales como…

44. Según Imbernón (1994), las finalidades que aparecen recurrentemente en la formación del profesorado son...

45. Según Granada, Pomes y Sanhueza (2013), ¿qué se puede entender cómo actitud del profesor?

46. Cook y Cameron (2010) señalan que los estudiantes integrados con trastornos del aprendizaje y problemas conductuales reciben…

47. Los grupos de apoyo entre profesores (GAEP) son estructuras de apoyo creadas por:

1. ¿Cuáles son los factores que impactan en las actitudes de los docentes? • La experiencia docente. • Las características de los estudiantes. • El tiempo y los recursos de apoyo. • La formación docente y la capacitación. 2. Menciona los nuevos roles que debe asumir el profesorado en cuanto a la atención de la diversidad: . Profesional que se preocupa por la educación de calidad. . Profesional que ha de trabajar en equipo. . Profesional que acepta la diversidad en el aula. . Profesional comprometido social y éticamente con su labor. . Profesional polivalente. . Profesional reflexivo. . Profesional que ha de ser nexo entre el centro y las familias. 3. Nombra los elementos claves para la formación inicial: . Organización de los programas . Contenidos de formación . Formación de actitudes . Experiencias prácticas 4. Las competencias necesarias para llegar a ser docente, deben contemplar cuatro dimensiones principales: . Conocimiento de la materia . Competencias pedagógicas . Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevo lenguajes . Características personales 5. Enumera los problemas que tiene el Practicum en la formación inicial del profesorado. . La comunidad escolar no asume la inclusión . Dificultad para conectar la teoría y la práctica . Su participación es escasa . Poco conocimiento de los centros 6. ¿Cuáles son los diferentes niveles de profundización que debe tener la reflexión en el desarrollo profesional? . Improvisación o irreflexión . Rutinas y esquemas . Reflexión cotidiana . La reflexividad 7. Según Parrilla (2003), dentro de los elementos esenciales para la formación inicial del profesorado para la inclusión, podemos destacar: . Aceptación de todo el alumnado como propio. . Conocimiento sobre las diferencias de los alumnos. . Apoyos para la inclusión. . Investigación – acción para transformar. . Estrategias para la inclusión. 8. Nombra los diversos valores esenciales que tiene que tener un profesor inclusivo en el perfil de sus competencias. . Valorar la diversidad del alumnado . Apoyar a todos los aprendices . Trabajar con otros . Cuidar el desarrollo profesional y personal 9. Dentro de la actitud del profesor, ¿qué 5 finalidades puede tener la misma? . Finalidad adaptativa . Finalidad económica . Finalidad preventiva . Finalidad instrumental . Finalidad pragmática

1. La normalización en el ámbito escolar persigue:

2. Los principios en los que se basa la integración escolar son:

3. Las causas que han dado lugar al cambio de concepción de la Educación Especial a la integración escolar han sido:

4. La utilización de pruebas para diagnosticar a los sujetos y de técnicas específicas para su aprendizaje corresponden a:

5. Para desarrollar la inclusión educativa es preciso eliminar dos tipos de barreras:

6. ¿Quién fue el primer historiador en recoger las prácticas desarrolladas con niños “diferentes” en la sociedad espartana?

7. ¿En qué momento histórico la Iglesia condena el infanticidio?

8. ¿Qué actitud se genera en la sociedad de la Edad Moderna en relación con los niños “diferentes”?

9. ¿Quién fue la primera persona en crear un Instituto para niños sordos en España?

10. En cuanto al paradigma de la deficiencia, ¿de qué premisa se parte?

11. ¿Qué proponía el método de María Montessri?

12. El sistema Braille está formado por un total de…

13. ¿En qué era se estudia la capacidad del sujeto mediante pruebas estandarizadas?

14. ¿Qué tres aspectos recoge el objeto de estudio de la Educación Especial?

15. La primera vez que aparece el concepto de N.E.E es en…

16. ¿Qué autor hace referencia a la Ley de Licurgo por la cual, se relata cómo eran eliminados los recién nacidos con síntomas de debilidad o malformaciones en Esparta?

17. ¿Quién crea la primera escuela para personas retrasadas en Pensilvania en 1850?

18. Itard, médico francés que trabajó con Víctor de l’Aveyron, niño salvaje encontrado en los bosques de Lacaune (París), planteó:

19. La normalización es un movimiento de corte humanístico fundamentalmente:

20. ¿Cuáles son los niveles de integración escolar?

21. ¿Quién fue la primera persona en recibir el título de “Primer Maestro de los Ciegos”?

22. Según Booth, entre los valores que apoyan y conforman la creación de culturas inclusivas se encuentran:

23. La LOGSE (1990), destaca por:

24. ¿Qué aportación hace la LOE (2006)?

25. Las características del cambio educativo son (Muntaner):

26. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación LOCE (2002) destaca por:

27. Juan Pablo Bonet defendía o planteaba que:

28. Cuando hablamos del concepto de Escuela Inclusiva, los sujetos a los que se hace referencia se denominan:

29. La inclusión (Muntaner) no significa sólo una reforma de la Educación Especial, es…

30. La enseñanza del método Montessori abarca las siguientes áreas:

31. ¿Cuándo se comienza a hablar de la obligatoriedad de la enseñanza?

32. Según María Montessori, los periodos sensibles hacen referencia a:

33. Los principios básicos de la metodología de Decroly son:

34. ¿Qué se entiende por el concepto de integración escolar?

35. Desde un enfoque actual de la escuela inclusiva, ¿qué dos conceptos están íntimamente ligados, a pesar de parecer contradictorios?

36. El principal elemento que origina el cambio conceptual de la Educación Especial a la Integración Escolar, es:

37. ¿Qué ley habla de luchar contra la desigualdad a través de la compensación educativa?

38. Los profesores y los médicos, ¿qué tipo de sujetos son?

39. ¿Qué ley recoge los principios de integración, desarrollo de capacidad e incorporación a la vida social?

40. Dentro del objeto de estudio de la Educación Especial, ¿qué se entiende por “acción”?:

41. ¿Con qué tipo de dificultades se llevan a cabo las primeras prácticas educativas durante el siglo XV?

42. ¿Por qué en Egipto eran más comprensivos que otras civilizaciones con los discapacitados?

43. Johann Konrad Amman, a la hora de trabajar con personas sordas, se centró en:

44. ¿Cuándo se vuelve una disciplina independiente la Educación Especial?

45. El Real Decreto de Ordenación de los alumnos con necesidades educativas especiales (1995):

46. ¿Cuáles de los siguientes aspectos hay que tener en cuenta para desarrollar prácticas inclusivas en las escuelas, según Barrio?

1. La diversidad entendida como valor implica: . Respeto y aceptación de la diversidad . Lucha contra la exclusión . Diversidad, diferencia e igualdad . Compromiso social y ético . Tener en cuenta los ámbitos de diversidad 2. Según Booth (2000) y Ainscow (2001) ¿Cuáles son los elementos claves que definen la inclusión educativa? . Un proceso. . La participación . Los grupos o individuos con riesgo de exclusión . La modificación de culturas . Las relaciones entre escuela y sociedad 3. Según Ainscow, Ferrell y Tweddle (1998), ¿cuáles son las claves inclusivas externas al centro? . Un contexto político abierto y participativo. . Las sociedades democráticas. . La colaboración entre servicios educativos. . Las políticas de financiación. 4. Nombra los valores que apoyan y conforma la creación de culturas inclusivas según Booth (2000): Igualdad, derechos, participación, aprendizaje, comunidad, respeto a la diversidad, confianza, sustentabilidad. 5. Premisas del paradigma de la deficiencia: - Criterios categoriales para la escolarización de los alumnos - La atención se centra en las dificultades del sujeto - Utilización de pruebas y técnicas específicas para diagnosticar e intervenir - Atención puntual en centros y aulas específicos - Sólo se ayuda a los alumnos diagnosticados 6. Nombra los principios básicos de la metodología de Decroly • Paidocentrismo • Individualización • Globalización • Actividad 7. Uno de los elementos claves en el cambio conceptual de la Educación Especial hacia la Integración Escolar ha sido la evolución actitudinal. Nombra los diferentes tipos que se han dado. - Actitud de rechazo - Actitud protectora - Aceptación social - Principio de igualdad 8. Enuncia cuáles son las contradicciones de la integración, según Muntaner. . Ideología selectiva. . Lógica de la homogeneidad. . La diversidad como una amenaza. . Categorización de los alumnos. . Creación de programas específicos. 9. Retos que tendrán que afrontar los sistemas educativos que quieran incorporarse al movimiento de la escuela inclusiva . La escolarización universal . El cuestionamiento de los sistemas educativos selectivos . El desafío a las medidas seudo-inclusivas en sistemas educativos democráticos . El desafío a las culturas escolares excluyentes 10. Premisas del paradigma integrador. . Derecho a la educación en ambientes normalizados . Análisis de las necesidades en función del contexto . El referente es el currículum ordinario y su adaptación . El alumno se incluye en el centro y aula ordinarios . Todos los alumnos necesitan ayuda

1. Dentro del currículum inclusivo, ¿qué tipos de contenidos surgen a partir del establecimiento de una relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y los que ya se tenían, produciéndose una reconstrucción de ambos?

2. ¿Cuál es la finalidad primordial que intenta alcanzar el currículum inclusivo (Guarro, 1999)?

3. ¿A qué nos referimos cuándo hablamos de currículum oculto?

4. Selecciona la opción que no debería ser en relación a la adaptación curricular

5. El refuerzo educativo…

6. Medidas concretas que dan respuesta a las desigualdades de género:

7. La escolarización del alumnado con NEE y su atención educativa debe fundamentarse siempre en…

8. ¿Cuáles son las tres modalidades en las que se organizan la escolarización de los alumnos con n.e.e. en los centros ordinarios, según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo?

9. ¿Cuál es el concepto de enseñanza multinivel?

10. ¿Quiénes son los profesionales encargados del diseño curricular de la ACI?

11. ¿Cuál es la Orden por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto dirigidos al alumnado que curse enseñanza obligatoria, en los centros docentes sostenidos con fondos públicos?

12. Para que se produzca el aprendizaje se precisan tres condiciones interrelacionadas, que según Farstad (2004) son:

13. ¿Qué tipos de centros de interés existen?

14. Uno de los objetivos a alcanzar en el aula es el pensamiento crítico. ¿A qué grupo de habilidades o destrezas pertenece?

15. La LEA, en 2007, amplía el concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en:

16. Los Equipos de Orientación Educativa están formados por:

17. ¿Cómo se puede organizar un aula inclusiva respecto a los tipos de grupos?

18. Una de las características del currículum común es:

19. Dentro del aprendizaje por proyectos, ¿qué fases hay que seguir para su desarrollo?

20. ¿Qué quiere decir que los contenidos curriculares deben de ser transversales?

21. Janney y Snell (2000), señalan tres tipos de ajustes en los contenidos:

22. Wang (1995), señala la existencia de tres categorías de dimensiones del currículum que es necesario tener en cuenta:

23. Entre las ventajas que la metodología del aprendizaje cooperativo presenta para el alumnado, se puede destacar que:

24. Va dirigido a alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje que podrían tener pocas posibilidades de superar la ESO siguiendo el currículo ordinario:

25. Por medio de qué actuaciones recibe atención el alumnado que, por razón de enfermedad o convalecencia de larga duración, no puede asistir al aula o centro:

26. Los objetivos son capacidades que deben desarrollar los alumnos. Estas capacidades a desarrollar pueden ser:

27. ¿Cuándo se pueden hacer las adaptaciones de contenido?

28. ¿Qué se pretende con la organización de materias por ámbitos en el aula?

29. ¿Qué son las rúbricas?

30. ¿Qué son los talleres de aprendizaje?

31. ¿Cuándo se considera que la adaptación es no significativa?

32. ¿Cuándo se deben realizar las actividades para captar la atención (Focus Activities)?

33. Según la Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, ¿qué se entiende por adaptaciones curriculares?

34. ¿Quiénes son los profesionales encargados de detectar las N.E.E?

35. La clasificación de las A.C. en función del sujeto al que se dirigen corresponde a:

36. Dentro de los objetivos, que habilidad o competencia contempla el trabajo colaborativo y es respeto por los demás:

37. Para la aclaración de dudas sobre el proceso de escolarización o la normativa que lo regula, podemos dirigirnos a:

38. ¿Que promueven las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales?

39. Dentro de los cambios en los elementos curriculares: los contenidos funcionales hacen referencia a:

40. Dentro de un currículum inclusivo, Cuál era la característica más importante para Penalva (2002):

41. Según la Unesco (2004), ¿en qué consiste la diferenciación curricular? e

42. ¿A quién van dirigidos los programas de cualificación profesional inicial (PCPI)?

43. ¿Qué dos tipos de adaptaciones curriculares de acceso existen?

44. González de Alaiza et al. (1992), proponen como criterio para la adaptación del currículo:

45. ¿Qué estrategia de enseñanza-aprendizaje es conocida como modelo colaborativo o de equipo?

46. Según Muntaner, ¿qué es el currículum?

Según Zabala, ¿en qué consiste la interdisciplinariedad?

48. ¿Cuál es una de las intervenciones que realiza el maestro/a de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica) con el alumnado con necesidades especiales?

1. Nombra las características que presentan los contenidos en el currículum inclusivo. - Transversales - Significativos - Funcionales - Transferibles - Interdisciplinares - Relevantes - Diversos 2. ¿Qué características ha de tener la evaluación para que sea inclusiva? . Buscar la mejora . Proceso compartid . Partir de la situación del alumno y del contexto . Ha de ser integral . Se debe centrar en los procesos 3. Qué aspectos organizativos se deben tener en cuenta para que la metodología sea inclusiva: • La organización del aula (zonas, rincones…) • La organización de los alumnos/as (agrupamientos) • La organización de los recursos (material didáctico, ayudas técnicas, software educativo…) • La organización del tiempo (para los alumnos, para los profesores…) 4. Nombra las medidas específicas y extraordinarias del currículum para atender a la diversidad - Materias optativas - Adaptaciones individuales del currículum. - Medidas de esfuerzo. - Programas para el alumnado con altas capacidades. - Programas de diversificación curricular. - Programas de cualificación profesional, inicial y programas de garantía social. 5. ¿Cuáles son las fases de la Adaptación Curricular? Detección de N.E.E.; Datos Generales, Evaluación Inicial o diagnóstica; Análisis de datos; Toma de decisiones; Diseño curricular de la A.C.I.; Desarrollo curricular y, valoración de la A.C.I. y los resultados. 6. Según Moran, Molina y Siles (2012) como resultado del proyecto Includ-Ed nos presentan tres modalidades de agrupación del alumnado: - Mixtures. Un único profesor ante un alumnado heterogéneo, modelo organizativo propio del aula tradicional. - Streaming. Separación del alumnado por niveles de rendimiento en diferentes aulas o dentro de la misma. - Inclusión. Heterogeneidad en el aula con la participación y el aprendizaje para todos. 7. ¿En qué situaciones debe encontrarse un alumno para llevar a cabo una adaptación del currículo? . Alumnado con necesidades educativas especiales . Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo . Alumnado con dificultades graves de aprendizaje . Alumnado con necesidades de comprensión educativa . Alumnado con altas capacidades intelectuales 8. Enumera las características del currículum común. - Comprensivo y flexible - Objetivos generales de educación - Competencias para la vida - Valorar logros de manera individual - Reconocer la fuerza del currículo oculto 9. Según Orkins y McLane (1998), ¿con qué tres principios se define el diseño universal para el aprendizaje? -El currículum presenta múltiples maneras de representación. -El currículum presenta múltiples medios de expresión. -El currículum presenta múltiples medios de motivación y compromiso. 10. Nombra las estrategias fundamentales de la lectura colaborativa, según Muntaner (2014): •Generar conocimiento previo y fomentar la capacidad de predicción sobre el tema de lectura • Explicar el vocabulario más difícil • Identificar la idea principal del texto • Resumir las ideas principales del texto y predecir las preguntas que pueden hacerse al respecto

quien es el compañero mas molón de clase?