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Descripción
Fichas por Carlos Hernández Colunga, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Carlos Hernández Colunga
hace más de 4 años
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| Pregunta | Respuesta |
| ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Elaboró: Carlos Hernández Colunga | TÍTULO La investigación en Tecnología Educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje: Design-Based Research (DBR) como enfoque metodológico. |
| AUTOR Jesús Valverde-Berrocoso | FUENTE http://bit.ly/2uIxjRv |
| ¿QUÉ APORTACIÓN TEÓRICA SE OBTIENE? Precisa fundamentos y características de la metodología DBR. | MÉTODOS El modelo DBR consta de una serie de estadios o fases (Plomp y Nieveen, 2010): a) Investigación preliminar b) Fase de prototipo c) Fase de evaluación |
| CARACTERÍSTICA, INSTRUMENTOS U OTRAS OBSERVACIONES Las características clave de DBR son: • Intervencionista. intervenciones en contexto real de educación o formación. • Orientada a procesos, es decir, combinada con esfuerzos para comprender (saber) y mejorar las intervenciones (saber hacer). • Orientada a la teoría, puesto que utiliza el estado del arte o revisión de la literatura, junto con el estudio de campo y la evaluación de los prototipos, para contribuir a la construcción de teorías |
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| TÍTULO La competencia digital docente. Análisis de la autopercepción y evaluación del desempeño de los estudiantes universitarios de educación por medio de un entorno 3D | AUTOR Francesc Marc Esteve Mon REFERENCIA Steve, F. (2015). La competencia digital docente Análisis de la autopercepción y evaluación del desempeño de los estudiantes universitarios de educación por medio de un entorno 3D (Tesis doctoral). Universidad Rovira i Virgili, Coruña, España. |
| RESUMEN El propósito de este trabajo es explorar la Competencia Digital del futuro docente, y para ello se ha diseñado y desarrollado un nuevo instrumento para la evaluación de su ejecución o desempeño, haciendo uso de las potencialidades de los entornos virtuales 3D. Este trabajo, basado en los estudios de investigación para el diseño (DBR-EDR), cuenta con tres fases principales: (1) la investigación preliminar, desarrollando un marco conceptual y analizando la autopercepción del estudiante acerca de esta competencia; (2) la fase de prototipado, centrada en el análisis de la usabilidad, validez, utilidad y efectividad del entorno 3D; y (3) la evaluación final. En total participaron 155 estudiantes, y los datos fueron recogidos por medio de diferentes instrumentos. | MOTIVOS DE LA ELECCIÓN El presente trabajo se enmarca dentro de los estudios de investigación para el diseño educativo (Educational Design Research, EDR), variante aplicada al mundo de la educación de la investigación basada en el diseño o investigación para el diseño (Design-Based Research, DBR). Este trabajo es un ejemplo concreto de la aplicación del enfoque DBR. |
| TEORÍA QUE QUIERE PROBAR EN EL ESCENARIO EDUCATIVO. Según los resultados, la mayoría de los futuros docentes disponen de un nivel alto de Competencia Digital autopercibida, y un nivel moderado de Competencia Digital según su desempeño. No obstante, en ambas pruebas, los resultados evidencian que tienen un nivel aceptable en las habilidades digitales básicas, pero no disponen de un nivel adecuado en la aplicación didáctica de las TIC, y en las estrategias digitales necesarias para su propio desarrollo profesional. En conclusión, los entornos virtuales 3D permiten disponer de una amplia variedad de evidencias y estrategias evaluativas para la realización de ricas y precisas observaciones sobre la Competencia Digital de los estudiantes, y a partir de estos resultados se propone una serie de principios de diseño y de medidas para la mejora de la Competencia Digital de estos futuros docentes. | CÓMO SE ANALIZÓ EL CONTEXTO O LAS NECESIDADES DE LA POBLACIÓN META La investigación fue llevada a cabo durante los años 2011-2014 en el contexto de la Universitat Rovira i Virgili (URV) de Tarragona. Concretamente en la Facultat de Ciències de l’Educació i Psicologia (FCEP), |
| IDENTIFICACIÓN DE LAS FASES DE UN DBR a) Investigación preliminar, revisión conceptual y análisis de las necesidades del contexto. b) Fase de prototipaje, establecimiento de las directrices de diseño y optimización del prototipo, siguiendo ciclos de diseño, desarrollo, evaluación y revisión; y c) Fase de evaluación, evaluación sumativa final de la intervención como respuesta al problema, e identificación de propuestas y recomendaciones para el diseño de futuras intervenciones. | TIPO DE ANÁLISIS Asume una visión integradora de los paradigmas cuantitativo y cualitativo |
| APORTACIONES Formular una propuesta formativa para la mejora de la competencia digital docente de los estudiantes, así como una serie de directrices para el diseño de nuevas estrategias formativas e instrumentos de evaluación. | ¿QUÉ APORTACIÓN TEÓRICA SE OBTIENE? (1) Analizar las diferentes concepciones y modelos relativos a la competencia digital así como las estrategias e instrumentos para su desarrollo y evaluación. (2) Explorar la competencia digital del estudiante universitario de educación a partir de su autopercepción y de su desempeño. |
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