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Descripción
Fichas por ALBERTO HEGA, actualizado hace más de 1 año
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Creado por ALBERTO HEGA
hace más de 3 años
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| Pregunta | Respuesta |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS | IDEAS PRINCIPALES DEL ARTÍCULO PUBLICADO POR: JIMÉNEZ, DÍAZ Y LEGUIZAMON (2011) "PRAXIS & SABER REVISTA DE INVESTIGACIÓN Y PEDAGOGÍA" (BASE DE DATOS EN LINEA) CONSULTADO EL 16 DE JULIO DE 2021, VOL. 2 NUM. 3 DISPONIBLE EN ISSN 2216-0159. |
| INTRODUCCIÓN | SE IDENTIFICA LA NECESIDAD DE SUPERAR LAS DEFICIENCIAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN, ASÍ COMO EL SENTIDO DE PERTENENCIA PARA POTENCIAR LAS CUALIDADES DE UN LIDER CAPAZ DE INVESTIGAR LAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS A LA DOCENCIA EN MATEMÁTICAS. |
| El DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES | SE ABSTRAE NO SOLO ES NECESARIO CONOCIMIENTO PROFESIONAL QUE INCLUYE ASPECTOS DIVERSOS, DESDE EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO, DOMINIO DEL CURRÍCULO Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. |
| ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS | SE PLANTEA LA PERTINENCIA DEL CURRICULO COMO ELEMENTO PARA DETERMINAR LOS PRINCIPIOS Y ASPECTOS ESENCIALES DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA. |
| FUNDAMENTA LA PROPUESTA A TRAVÉS DE LO EXPRESADO POR DÍAZ BARRIGA & SACRISTAN; QUIENES SEÑALAN LA ADJETIVACION DE LA ACCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y DE LOS NIVELES IMPLICADOS EN TAL PROCESO, RESPECTIVAMENTE HABLANDO. | SACRISTAN IDENTIFICA SEIS NIVELES: EL CURRICULUM PRESCRITO, EL PRESENTADO A LOS PROFESORES, EL MOLDEADO POR LOS PROFESORES, EN ACCIÓN, EL REALIZADO Y EL EVALUADO. PRETENDIENDO CON ESTO "examinar la coherencia con los propósitos manifiestos y prescritos en el currículum oficial." |
| DÍAZ BARRIGA, APRECIA LOS CRITERIOS TAYLORISTAS DESPLAZARON A LOS KANTIANOS PARA DEFINIR LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. SIN POR ELLO CONSIDERAR LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL ACTUAL; DONDE EL MATEMÁTICO ES UN INTELECTUAL TRANSFORMADOR. | ABUNDANDO EN LA PERTINENCIA, PARA PIRES LA ENSEÑANZA ES ACCION Y REFLEXIÓN, A LO CUAL EL MODELO BUSCA INCENTIVAR LA RESIGNIFICIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. |
| "UNA PRAXIS PROBLEMATIZADORA, SOBRE LAS TEMATICAS DE ESTUDIO, NO SOLO EN LOS CONTENIDOS, SINO EN TODA LA FUNCIÓN". ADYACENTE STONE EN LOS 70´S & SANTOS TRIGO EN LOS 90´S. SE DECANTAN POR UNA PRACTICA SITUADA Y PERTINENTE DEL DOCENTE EN FUNCIONES. | CON ESTO EL MODELO ABSORBE CONCEPTUALMENTE "una propuesta curricular con base en unas creencias y unas concepciones de tipo filosófico, epistemológico, social, cultural y sobre aspectos básicos del área de estudio" |
| Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas: EL MPGI, MODELO PEDAGÓGICO GRADUAL INVESTIGATIVO. | BASADO EN UN CRITERIO CURRICULAR DE PERMANENTE INVESTIGACIÓN, QUE A TRAVÉS DE LA PRACTICA Y EVALAUACIÓN CONTINUA; PERMITIERA UNA PROPUESTA ESTRUCTURADA Y COHERENTE. |
| CARACTERÍSTICAS DEL MPGI, UNIVERSALIDAD Y TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO, LA ÉTICA, LA SENSIBILIDAD Y EL COMPROMISO SOCIAL; CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN Y USO DE LAS TIC´S. | COMPONENTES: LOS CONTENIDOS, DOCENTE Y ESTUDIANTE Y EVALUACIÓN. |
| EN EL MPGI, AL RESPECTO DE LOS CONTENIDOS SE LES CONSIDERA OBJETOS DE COMPRENSIÓN, REFLEXIÓN, CONJETURACIÓN Y CONSENSO. | EL DOCENTE ASUME EL ROL DE GUIA CRÍTICO DISCIPLINARMENTE PROBLEMATIZADOR. EL ESTUDIANTE SE RESPONSABILIZA DE SU PROGRESO COGNITIVO Y LA EVALUACIÓN SE RETROALIMENTA DEL ERROR DE FORMA INTEGRAL. |
| MOMENTOS Y ENFASIS DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONAL, CRÍTICO SOCIAL Y DESARROLLO INVESTIGATIVO. | MOMENTO UNO DEL DESARROLLO PERSONAL. CENTRADO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL, DONDE EL CURRÍCULUM INTEGRA CONTEXTOS, AMBIENTES, UNIDADES Y ACCIONES POTENCIANDO LA COMUNICACIÓN. EL DOCENTE ES UN FACILITADOR CONSTRUCTOR DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE. |
| MOMENTO DOS DE FUNDAMENTACIÓN EL ALUMNO PROFUNDIZA LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES EN ASPECTOS SOCIALES CON ENFOQUE CRITICO TRANSFORMACIONAL. | MOMENTO TRES DE PROFUNDIZACIÓN ENFASIS EN LA INVESTIGACIÓN. |
| CONSIDERACIONES FINALES FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS | FACTORES EXTERNOS SE CONVIERTEN EN EXIGENCIAS Y DESAFIOS, IMPLICA UN ALUMNO CRITICO, INVESTIGADOR, PROBLEMATIZADOR CON CRITERIO MORAL.FACTORES INTERNOS ALUDEN A LA RIGIDEZ ADMINISTRATIVA INTERNA |
| CONSIDERACIONES FINALES INSTRUMENTACIÓN PRÁCTICA SITUADA REFLEXIVA; DONDE EL FUNDAMENTO ES EL AFRONTAMIENTO Y SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLÉMICAS APOYADO EN EL MANEJO DEL LENGUAJE FORMAL DE LA MATEMÁTICA. | EL ESTUDIO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA, ROBUSTECIDO POR ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE. VALIDADO POR EVALUACIONES INSTITUCIONALES AL MODELO PEDAGÓGICO. |
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