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Descripción
Fichas por ADRIANA FERNANDEZ DIAZ, actualizado hace más de 1 año
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Creado por ADRIANA FERNANDEZ DIAZ
hace más de 2 años
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| Pregunta | Respuesta |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS Autores: Alfonso Jiménez Espinosa Miguel Arcángel Díaz Moreno José Francisco Leguizamón Romero | La Comunidad Académica de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, asume el currículo como proyecto abierto de investigación permanente para mejorar la formación de los futuros docentes. |
| Nadie enseña lo que no sabe. Un docente de matemáticas debe saber mucho más de lo que va a enseñar. (Sólida fundamentación de la disciplina), conocimiento didáctico-pedagógico, curriculares y procesos de aprendizaje. | Los docentes deben tener conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia. Implica contacto permanente con la escuela y profesores. (Practicas dirigidas, participación en grupos de estudio con profesores en ejercicio y estudiantes) |
| El currículo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa. (abierta a la crítica y pueda ser trasladada a la práctica) Stenhouse (1998) | El currículo involucran aspectos como: fines, propósitos, contenidos temáticos, métodos, organización de actividades, evaluación permanente, formación del profesor, estrategias didácticas y selección de materiales. |
| El Ministerio de Educación Nacional (MEN), mediante Ley 115 de 1994 lo define: conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos (Art. 76). | El MEN define el plan de estudios como el esquema estructural de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas. |
| Díaz Barriga (2003) vincula el currículo en dos vertientes: | 1. Al proyecto educativo de un sistema o institución, y que se configura en planes y programas de estudio. 2. A conceptos amplios, como vida cotidiana, práctica educativa y realidad. |
| Sacristán (1991) propone 6 niveles del currículo: | 1. Prescrito 2. Presentado a profesores 3. Moldeado por los profesores. 4. En acción 5. Realizado 6. Evaluado |
| Currículo prescrito | Ordenación del sistema curricular y punto de partida para la elaboración de materiales. (Planeación de contenidos) |
| Currículo presentado a los profesores | Discrimina los contenidos temáticos elaborados por diferentes instancias, desde los técnicos, el Ministerio, hasta las direcciones y comités de las instituciones, para ser luego interpretado por los profesores. Es apenas la presentación temática que hacen los libros de texto. |
| El currículum moldeado por los profesores | Los profesores tienen la posibilidad de transformarlo y mejorarlo a través de guías, actividades y proyectos. (La planeación) |
| El currículum en acción | Aquel que se desarrolla en el salón de clase, guiado por los esquemas teóricos y prácticos del profesor. |
| El currículum realizado | Produce efectos cognoscitivos, afectivos, sociales y morales, que son considerados valiosos para el sistema educativo. |
| El currículo evaluado | Resulta de las presiones que ejerce el Estado o las autoridades educativas sobre los estudiantes, profesores e instituciones, como una forma de control para aprobar acreditaciones y reconocimiento de títulos. |
| Villar (1990) afirma que el currículo debe tener tres aspectos básicos: | 1. La incertidumbre de la acción educativa. 2. La comunicación que se dé entre los participantes en esta. 3. Las determinaciones éticas y políticas de ella. |
| El profesor de matemáticas es: | Un intelectual transformador que debe comprometerse con la enseñanza, con la institución escolar, la recuperación y construcción de una comunidad con valores progresistas compartidos y con el fomento de un discurso público común con imperativos democráticos de igualdad, ética y justicia social. |
| El currículo por Pires (1999) | Praxis: proceso de acción y reflexión. (Diálogo entre los actores educativos) |
| (Zeichner, 1993) se debe reflexionar sobre lo que se hace, de tal forma que el docente pueda (re)significar permanentemente su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo. | Implica fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación y la contraargumentación en sus clases, usar la reflexión –individual y colectiva– como elemento básico de transformación. |
| La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas | “Modelo Pedagógico Gradual Investigativo” (MPGI).“ Un proyecto permanente de investigación”. (praxis y evaluación permanente) |
| Características del Modelo Pedagógico del Programa | 1. Universalidad del conocimiento y su transversalidad (Morin, 2001) 2. Manifiestas en a través del desarrollo del pensamiento matemático (Mason, 1998) 3. La ética, la sensibilidad y el compromiso social (Freire,1993) 4. El desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) |
| Componentes del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI): | 1. Contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), 2. Evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente. 3. Los momentos y énfasis de formación. |
| Los contenidos: objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso. | El docente: es un guía crítico y generador de ambientes apropiados, comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, su crecimiento personal y la transformación de la concepción y la acción de su docencia, de la institución escolar y de la sociedad. |
| Docente en el área disciplinar: se hace explícito por la generación y planteamiento de situaciones problémicas (D’Amore, 2006) que cautiven la atención del estudiante y lo motiven para que desarrolle esta misma competencia, y por buscar, a partir de las múltiples conjeturas, las soluciones. | El estudiante: responsable por su aprendizaje y progreso. Da significado a lo que hace. |
| La evaluación: reconstructiva y que permita aprender a partir del error. (evaluación personalizada, grupal, autoevaluación y coevaluación) | En el MPGI se tiene en cuenta la evaluación de estudiantes al profesor, Comité Curricular a los profesores, y la permanente en reuniones de profesores y encuentros para examinar la funcionalidad (propuesta curricular como del modelo pedagógico) |
| 3 Momentos | Cada uno con un énfasis: desarrollo personal, desarrollo crítico social y desarrollo investigativo. |
| Momento uno (de ubicación): | Énfasis en el desarrollo personal; se plantea para los dos primeros semestres. Se centra en la formación integral del estudiante, para lo cual el profesor identifica sus necesidades y deficiencias. Busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes disciplinares y fundantes. Momento en donde el estudiante debe convencerse de que el conocimiento no existe fuera del que aprende, por lo tanto, él debe tomar parte activa. |
| Momento dos (de fundamentación) | El estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes. Enfoque crítico. Sensibilizar las dificultades de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Construye bases sólidas del pensamiento matemático. |
| Momento tres (de profundización) | Énfasis en la investigación. Busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda investigar las acciones de su propia práctica, del entorno educativo y el área disciplinar de la matemática. |
| La universidad del siglo XXI debe formar: | Individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaces de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad. |
| Enfoques pedagógicos y modelos de formación docente | Alumna: Adriana Fernández Díaz |
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