PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

Descripción

Conocer el modelo pedagógico para formar futuros docentes de matemáticas.
ADRIANA FERNANDEZ DIAZ
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Resumen del Recurso

Pregunta Respuesta
PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS Autores: Alfonso Jiménez Espinosa Miguel Arcángel Díaz Moreno José Francisco Leguizamón Romero La Comunidad Académica de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, asume el currículo como proyecto abierto de investigación permanente para mejorar la formación de los futuros docentes.
Nadie enseña lo que no sabe. Un docente de matemáticas debe saber mucho más de lo que va a enseñar. (Sólida fundamentación de la disciplina), conocimiento didáctico-pedagógico, curriculares y procesos de aprendizaje. Los docentes deben tener conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia. Implica contacto permanente con la escuela y profesores. (Practicas dirigidas, participación en grupos de estudio con profesores en ejercicio y estudiantes)
El currículo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa. (abierta a la crítica y pueda ser trasladada a la práctica) Stenhouse (1998) El currículo involucran aspectos como: fines, propósitos, contenidos temáticos, métodos, organización de actividades, evaluación permanente, formación del profesor, estrategias didácticas y selección de materiales.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN), mediante Ley 115 de 1994 lo define: conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos (Art. 76). El MEN define el plan de estudios como el esquema estructural de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas.
Díaz Barriga (2003) vincula el currículo en dos vertientes: 1. Al proyecto educativo de un sistema o institución, y que se configura en planes y programas de estudio. 2. A conceptos amplios, como vida cotidiana, práctica educativa y realidad.
Sacristán (1991) propone 6 niveles del currículo: 1. Prescrito 2. Presentado a profesores 3. Moldeado por los profesores. 4. En acción 5. Realizado 6. Evaluado
Currículo prescrito Ordenación del sistema curricular y punto de partida para la elaboración de materiales. (Planeación de contenidos)
Currículo presentado a los profesores Discrimina los contenidos temáticos elaborados por diferentes instancias, desde los técnicos, el Ministerio, hasta las direcciones y comités de las instituciones, para ser luego interpretado por los profesores. Es apenas la presentación temática que hacen los libros de texto.
El currículum moldeado por los profesores Los profesores tienen la posibilidad de transformarlo y mejorarlo a través de guías, actividades y proyectos. (La planeación)
El currículum en acción Aquel que se desarrolla en el salón de clase, guiado por los esquemas teóricos y prácticos del profesor.
El currículum realizado Produce efectos cognoscitivos, afectivos, sociales y morales, que son considerados valiosos para el sistema educativo.
El currículo evaluado Resulta de las presiones que ejerce el Estado o las autoridades educativas sobre los estudiantes, profesores e instituciones, como una forma de control para aprobar acreditaciones y reconocimiento de títulos.
Villar (1990) afirma que el currículo debe tener tres aspectos básicos: 1. La incertidumbre de la acción educativa. 2. La comunicación que se dé entre los participantes en esta. 3. Las determinaciones éticas y políticas de ella.
El profesor de matemáticas es: Un intelectual transformador que debe comprometerse con la enseñanza, con la institución escolar, la recuperación y construcción de una comunidad con valores progresistas compartidos y con el fomento de un discurso público común con imperativos democráticos de igualdad, ética y justicia social.
El currículo por Pires (1999) Praxis: proceso de acción y reflexión. (Diálogo entre los actores educativos)
(Zeichner, 1993) se debe reflexionar sobre lo que se hace, de tal forma que el docente pueda (re)significar permanentemente su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo. Implica fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación y la contraargumentación en sus clases, usar la reflexión –individual y colectiva– como elemento básico de transformación.
La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas “Modelo Pedagógico Gradual Investigativo” (MPGI).“ Un proyecto permanente de investigación”. (praxis y evaluación permanente)
Características del Modelo Pedagógico del Programa 1. Universalidad del conocimiento y su transversalidad (Morin, 2001) 2. Manifiestas en a través del desarrollo del pensamiento matemático (Mason, 1998) 3. La ética, la sensibilidad y el compromiso social (Freire,1993) 4. El desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Componentes del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI): 1. Contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), 2. Evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente. 3. Los momentos y énfasis de formación.
Los contenidos: objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso. El docente: es un guía crítico y generador de ambientes apropiados, comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, su crecimiento personal y la transformación de la concepción y la acción de su docencia, de la institución escolar y de la sociedad.
Docente en el área disciplinar: se hace explícito por la generación y planteamiento de situaciones problémicas (D’Amore, 2006) que cautiven la atención del estudiante y lo motiven para que desarrolle esta misma competencia, y por buscar, a partir de las múltiples conjeturas, las soluciones. El estudiante: responsable por su aprendizaje y progreso. Da significado a lo que hace.
La evaluación: reconstructiva y que permita aprender a partir del error. (evaluación personalizada, grupal, autoevaluación y coevaluación) En el MPGI se tiene en cuenta la evaluación de estudiantes al profesor, Comité Curricular a los profesores, y la permanente en reuniones de profesores y encuentros para examinar la funcionalidad (propuesta curricular como del modelo pedagógico)
3 Momentos Cada uno con un énfasis: desarrollo personal, desarrollo crítico social y desarrollo investigativo.
Momento uno (de ubicación): Énfasis en el desarrollo personal; se plantea para los dos primeros semestres. Se centra en la formación integral del estudiante, para lo cual el profesor identifica sus necesidades y deficiencias. Busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes disciplinares y fundantes. Momento en donde el estudiante debe convencerse de que el conocimiento no existe fuera del que aprende, por lo tanto, él debe tomar parte activa.
Momento dos (de fundamentación) El estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes. Enfoque crítico. Sensibilizar las dificultades de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Construye bases sólidas del pensamiento matemático.
Momento tres (de profundización) Énfasis en la investigación. Busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda investigar las acciones de su propia práctica, del entorno educativo y el área disciplinar de la matemática.
La universidad del siglo XXI debe formar: Individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaces de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad.
Enfoques pedagógicos y modelos de formación docente Alumna: Adriana Fernández Díaz
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