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Descripción
Mapa Mental por Jacinto Uned, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Jacinto Uned
hace casi 7 años
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EXPLICACION PIAGETIANA DEL PERIODO SENSORIOMOTOR
- ESTADIO 1.- EL EJERCICIO DE LOS REFLEJOS. (0 - 1 MESES)
- El bebé pone en práctica el conjunto de reflejos con los
que viene equipado. Los reflejos del recien nacido
(succión, prensión,...) experimentan en este primer
estadio pequeñas adaptaciones (combinación de
asimilación y acomodación), y en este ejercicio se
modifican, constituyéndose entonces en conductas más
alejadas de lo puramente biológico - hereditario, y
acercándose gradualmente a lo que constituyen la
primeras conductas adquiridas, propias ya del estadio 2.
- ESTADIO 2.- LAS PRIMERAS ADAPTACIONES ADQUIRIDAS Y
LAS RC1ª (1 - 4 MESES) - Durante este estadio 2 aparecen,
porque se han ido gestando desde el nacimiento, las
primeras conductas adquiridas y lo que Piaget denominó
RC1ª. Estas RC1ª son ya conductas adquiridas y se logran
mediante la repetición de acciones sobre el propio cuerpo,
acciones en la que se ven implicados claramente
mecanismos de asimilación.
- ESTADIO 3.- RC2ª Y PROCEDIMIENTOS DESTINADOS A
PROLONGAR ESPECTÁCULOS INTERESANTES (4 - 8 MESES) -
Las RC2ª implican ya objetos externos al propio cuerpo,
estamos ante un bebé que se interesa por los efectos que
provocan sus propias acciones (tirar, agitar, golpear...). No
obstante, en estadio la capacidad intencional no ha hecho
su aparición en el escenario psicológico, por tanto, las
actividades típicas del mismo no son consecuencias
planificadas o buscadas, sino efectos procedentes de
descubrimientos azarosos que se repiten por el placer
que proporcionan al bebé.
- ESTADIO 4.- LA COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS
Y SU APLICACIÓN A NUEVAS SITUACIONES (8 - 12 MESES) - En este
estadio 4 se observan conductas claramente intencionales (CI).
Esta nueva conquista, la intencionalidad, se logra a partir de que
el bebé coordina dos esquemas distintos y uno de ellos se
subordina al otro (al esquema que constituye el fin u objetivo de
la conducta). Este tipo de conductas ya intencionales coinciden
en el desarrollo con los primeros indicios de anticipación del
niño, es decir, se da un reconocimiento de que algo va a suceder,
pero siempre desde el contexto de acciones rutinarias que no
implican aún capacidad representacional (que ocurrirá en el
estadio 6)
- ESTADIO 5.- LA RC3ª Y EL DESCUBRIMIENTO DE LOS NUEVOS MEDIOS
MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN ACTIVA (12 - 18 MESES) - En este estadio nos
encontramos de nuevo con reacciones circulares, es decir, actividades que se
inician de forma fortuita y que se repiten. Sin embargo, en este caso la
reproducción de la acción o el fenómeno da lugar a una verdadera
experimentación. Ya no es mera repetición per sé, por el placer que provoca el
resultado. En este caso, el niño va más allá y varía, gradúa, cambia
ligeramente sus modos de acción obervando las consecuencias que provocan.
Mediante las RC3ª el niño provoca situaciones nuevas, acomodándose a los
distintos objetos y luego las repite (asimilación). Su actividad
experimentadora le lleva a descubrir nuevos medios para conseguir los fines
que se propone. No obstante, esta experimentación tiene lugar aún en el
plano de la acción sensoriomotriz, no en el de la representación.
- ESTADIO 6.- LA INTERVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS MEDIANTE
COMBINACIONES MENTALES (18 - 24 MESES) - Este estadio constituye el
punto de tránsito del período sensoriomotor al de Operaciones Concretas.
El inicio de la capacidad simbólica o representacional constituye un hito
importantísimo en el desarrollo de la inteligencia, que supone un cambio
cualittivo en el mismo. Se materializa en el paso de la inteligencia
sensoriomotriz (no simbólica, no representacional) a la inteligencia
operatoria, primero a las Operaciones Concretas y mas tarde a las
Operaciones Formales. A diferencia de las acciones observadas en el
estadio anterior, las conductas propias de este estadio no parecen operar
ya mediante tanteo en el plano de la acción sino mediante "Invención",
además, la búsqueda de la solución o fin de la acción está de alguna
manera controlada por el niño a priori, mediante combinaciones mentales.
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