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Descripción
Mapa Mental por Maria Camila Gomez Hurtado, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Maria Camila Gomez Hurtado
hace más de 6 años
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DISGRAFÍA
- ¿QUÉ ES?
- Trastorno de la escritura que afecta la forma o al
significado concretamente en la recuperación de la
forma de las letras y las palabras. Esta dificultad se
manifiesta, sobre todo, en la escritura libre, el
dictado y la copia
- Los trastornos de la expresión escrita a menudo pasan desapercibidos o son subestimados en comparación con
otro tipo de alteraciones. Es frecuente que asociemos muchos de síntomas de este trastorno a las dificultades o
problemas cotidianos que pueden aparecer en el transcurso normal del aprendizaje de la escritura. Desde etapas
temprana de la vida de los niños debemos de prestar especial atención a todos los aspectos relacionados con la
comunicación y el lenguaje ya que será la base fundamental del desarrollo tanto de otras habilidades cognitivas,
como del desarrollo social y emocional.
- Tipo de disgrafia
- Disgrafías motoras
- dificultades en los mecanismos motores involucrados en el trazo gráfico- prensión de lápiz, posición,
postura del cuerpo, trazos, coordinación, organización espacial, movimientos rítmicos-.
- dificultades en los mecanismos motores involucrados en el trazo gráfico- prensión de lápiz, posición,
postura del cuerpo, trazos, coordinación, organización espacial, movimientos rítmicos-.
- Disortografía (disgrafía del desarrollo)
- dificultades en la adquisición de la ortografía –sustitución, omisión, intercambio de letras,
sustitución de fonemas.
- dificultades en la adquisición de la ortografía –sustitución, omisión, intercambio de letras,
sustitución de fonemas.
- Otros trastornos de la expresión escrita
- separación entre palabras, puntuación, gramática, coherencia de los textos.
- separación entre palabras, puntuación, gramática, coherencia de los textos.
- Disgrafías motoras
- Tipo de disgrafia
- Los trastornos de la expresión escrita a menudo pasan desapercibidos o son subestimados en comparación con
otro tipo de alteraciones. Es frecuente que asociemos muchos de síntomas de este trastorno a las dificultades o
problemas cotidianos que pueden aparecer en el transcurso normal del aprendizaje de la escritura. Desde etapas
temprana de la vida de los niños debemos de prestar especial atención a todos los aspectos relacionados con la
comunicación y el lenguaje ya que será la base fundamental del desarrollo tanto de otras habilidades cognitivas,
como del desarrollo social y emocional.
- Trastorno de la escritura que afecta la forma o al
significado concretamente en la recuperación de la
forma de las letras y las palabras. Esta dificultad se
manifiesta, sobre todo, en la escritura libre, el
dictado y la copia
- SE PRESENTA EN NIÑOS
- Normal capacidad intelectual
- Adecuada estimulación ambiental
- Sin trastornos neurológicos o sensoriales
- Normal capacidad intelectual
- REFERENCIAS
- López Peces, M. (2016). Disgrafía y disortografía:
diagnóstico y tratamiento en alumnos de 2º de EP.. DSF.
(s.f.). What is Dysgraphia? Obtenido de SPELD
Fundation: https://dsf.net.au/what-is-dysgraphia/
- López Peces, M. (2016). Disgrafía y disortografía:
diagnóstico y tratamiento en alumnos de 2º de EP.. DSF.
(s.f.). What is Dysgraphia? Obtenido de SPELD
Fundation: https://dsf.net.au/what-is-dysgraphia/
- CLASIFICACIÓN
- Disgrafía disléxica o específica
- Alteración simbólica del lenguaje
escrito como consecuencia de las
dificultades disléxicas del niño
- Afecta al contenido de
la escritura
- Afecta al contenido de
la escritura
- Errores
- Omisión de grafemas,
sílabas o palabras
- Confusión de sonidos
- Confusión de grafema con
orientación simétrica similar
- Inversión de las
sílabas
- Invención de
palabras
- Agregar grafemas y sílabas
- Uniones y separaciones
indebidas
- Omisión de grafemas,
sílabas o palabras
- Alteración simbólica del lenguaje
escrito como consecuencia de las
dificultades disléxicas del niño
- Disgrafía disléxica o específica
- DIAGNOSTICO
- El diagnostico diferencial estará a cargo del psicopedagogo escolar, o bien sera necesario realizar una
interconsulta para tener un diagnostico preciso, donde quedara claro si la disgrafía es el trastorno primario o si
forma parte de un trastorno mayor, dislexia, déficit de atención, etc.
- El diagnostico diferencial debe ser realizado a temprana edad entre los 5 y 7 años, para evitar mayor
compromiso y poder articular un plan de recuperación precoz que puede tener hasta un 90% de
recuperación.
- Diagnostico
escolar
- Dentro del aula, consiste en precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuenciadel error gráfico. de forma individual, se
realizan pruebas tales como:
- dictados: de
letras,
silabas o
palabras.
- Acomodación: proporcionar alternativas a la expresión escrita –evaluaciones orales
- Modificación: realizar cambios en las expectativas y tareas para evitar una pérdida de confianza y
autoestima.
- Tratamiento: es la intervención fundamental, proporcionar estrategias para mejorar las habilidades
de escrituras y corrección de errores.
- Acomodación: proporcionar alternativas a la expresión escrita –evaluaciones orales
- pruebas: de escritura espontánea.
- copia: de un fragmento de cuento o
revista, de acuerdo a su nivel escolar.
- diferencial: incluye una historia
- realizar ejercicios memorísticos y practicar con diversas actividades manuales para captar y retener la forma
de las letras.
- La postura corporal también debe tratarse para reducir el problema de disgrafía, ya que estos niños tienen a
adoptar posturas imposibles. La colocación del cuerpo y del papel y enseñarle a no bajar la cabeza
demasiado son fundamentales para empezar a hacer los ejercicios.
- debe desarrollar la coordinación manual para ejecutar correctamente los movimientos que requiere la
escritura.
- dictados: de
letras,
silabas o
palabras.
- Diagnostico formal,
Diagnostico informal de
la ortografía, Factores
asociados al trabajo
ortográfico.
- Nivel lector del sujeto, Aspectos intelectuales, Aspectos
perceptivos, Aspectos perceptivos-mnémicos, Aspectos lingúísticos
- Nivel lector del sujeto, Aspectos intelectuales, Aspectos
perceptivos, Aspectos perceptivos-mnémicos, Aspectos lingúísticos
- Dentro del aula, consiste en precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuenciadel error gráfico. de forma individual, se
realizan pruebas tales como:
- Al ser un trastorno que se da en la infancia, es necesario intervenir en ella cuanto antes para que sus
efectos negativos no se acumulen haciendo que el niño o niña quede en una situación de
vulnerabilidad en su trayectoria de aprendizaje.
- Funciones ejecutivas.
- serán esenciales para la planificación y organización del texto, para la selección de la estrategia de
construcción adecuada y además, el manejo de forma simultánea de todos los subsistemas
lingüísticos.
- serán esenciales para la planificación y organización del texto, para la selección de la estrategia de
construcción adecuada y además, el manejo de forma simultánea de todos los subsistemas
lingüísticos.
- Lectura
- la escritura y la lectura van a compartir procesos sin embargo, un niño buen lector no
necesariamente va a ser también un buen escritor.
- la escritura y la lectura van a compartir procesos sin embargo, un niño buen lector no
necesariamente va a ser también un buen escritor.
- Memoria y atención.
- el control eficiente de los recursos atencionales nos facilitará la tarea de selección de los elementos
importantes y por otro lado, la memoria operativa nos permitirá mantener el tópico del texto.
Además, la memoria a largo plazo nos permitirá recuperar todo el conocimiento semántico referente
a la construcción del lenguaje.
- el control eficiente de los recursos atencionales nos facilitará la tarea de selección de los elementos
importantes y por otro lado, la memoria operativa nos permitirá mantener el tópico del texto.
Además, la memoria a largo plazo nos permitirá recuperar todo el conocimiento semántico referente
a la construcción del lenguaje.
- lenguaje y metalenguaje
- será necesario un nivel mínimo lingüístico para construir composiciones -habilidades fonológicas,
aspectos semánticos, procesamiento de unidades-.
- será necesario un nivel mínimo lingüístico para construir composiciones -habilidades fonológicas,
aspectos semánticos, procesamiento de unidades-.
- Variables efectivas.
- diferentes reportes clínicos ha relacionado variables como la ansiedad, la preocupación.
- diferentes reportes clínicos ha relacionado variables como la ansiedad, la preocupación.
- Funciones ejecutivas.
- Diagnostico
escolar
- El diagnostico diferencial debe ser realizado a temprana edad entre los 5 y 7 años, para evitar mayor
compromiso y poder articular un plan de recuperación precoz que puede tener hasta un 90% de
recuperación.
- El diagnostico diferencial estará a cargo del psicopedagogo escolar, o bien sera necesario realizar una
interconsulta para tener un diagnostico preciso, donde quedara claro si la disgrafía es el trastorno primario o si
forma parte de un trastorno mayor, dislexia, déficit de atención, etc.
- Origen de la
disgrafia
- una dinámica de aprendizaje
perjudicial, o incluso por el efecto del
estrés y la ansiedad anticipatoria
vinculada a la actividad de escribir.
- Disgráfía motora. Esta forma de disgráfía tiene que ver con los
problemas de postura, coordinación e integración entre
movimientos e información visual en lo que se refiere a la
escritura
- Acto
motor
- áreas sensoriales, corteza
motora asociativa,
hipocampo, zonas
prefrontales.
- áreas sensoriales, corteza
motora asociativa,
hipocampo, zonas
prefrontales.
- Percepción y compresión del mensaje
- corteza auditiva
primaria bilateral,
corteza temporal
asociativa izquierda
y áreas occipitales.
- corteza auditiva
primaria bilateral,
corteza temporal
asociativa izquierda
y áreas occipitales.
- Transcodificación del
mensaje
- circunvolución
angular y
circunvolución
supramarginal.
- circunvolución
angular y
circunvolución
supramarginal.
- Acto
motor
- Disgráfía motora. Esta forma de disgráfía tiene que ver con los
problemas de postura, coordinación e integración entre
movimientos e información visual en lo que se refiere a la
escritura
- Causas neurológicas. Sin necesidad de que se trate de un problema neuronal grave, en ocasiones la
disgrafía se produce como consecuencia de una deficiencia neuronal que le impide organizar
correctamente la información que tiene guardada y por eso no puede plasmarla por escrito.
- Causas psicomotrices. No todos los niños desarrollan las habilidades psicomotrices con
la misma precisión. Cuando hay alguna alteración en este desarrollo, algunos niños no
pueden coordinar bien los movimientos del brazo y de la mano y eso hace que escriban
más lentos y que tengan problemas de aprendizaje por la frustración que les produce
ir más despacio.
- Ambidextros. Un caso especial de
disgrafía se presenta en aquellos niños
ambidextros o en niños zurdos a los
que se les ha enseñado a escribir con
la mano derecha. La orden que se gesta
en el cerebro y la ejecución motora de
la misma no coinciden y eso puede
producir una gran confusión a la hora
de un acto como escribir que debería
ser casi instintivo.
- una dinámica de aprendizaje
perjudicial, o incluso por el efecto del
estrés y la ansiedad anticipatoria
vinculada a la actividad de escribir.
- Patologías asociadas
- Trastorno del aprendizaje de la
lectura. Trastorno del cálculo o
discalculia. Déficit en el lenguaje.
Déficit perceptual. Déficit en la
motricidad..
- Trastorno del aprendizaje de la
lectura. Trastorno del cálculo o
discalculia. Déficit en el lenguaje.
Déficit perceptual. Déficit en la
motricidad..
- Relación entre la expresión escrita y la disgrafia
- Aunque la mayor parte de los niños no suelen presentar dificultades significativas
en la escritura, cada vez se están detectando más problemas en la expresión escrita,
muchos de los cuales pueden ser debido tanto al sistema educativo, ambienta
familiar, nivel socioeconómico e incluso a factor neurobiológicos y genéticos
(Ventura et al., 2011).
- La escritura resulta una herramienta fundamental en la vida diaria, nos
permite expresar ideas, conocimientos, a través de signos gráficos. Además,
no es un proceso fácil de adquirir, hasta que alcanza un nivel de
automatización óptimo requiere de una práctica continuada además de la
disposición de diversos recursos cognitivos para responder de forma
simultánea a todas las demandas que presenta esta habilidad (Ventura et
al., 2011).
- Para lograr una caligrafía legible, una ortografía sin errores o construir
un texto con una estructura coherente, es esencial que dominemos
varios subsistemas de la escritura (Matute, Roselli y Ardila, 2010)
- Para lograr una caligrafía legible, una ortografía
sin errores o construir un texto con una
estructura coherente, es esencial que
dominemos varios subsistemas de la escritura
(Matute, Roselli y Ardila, 2010)
- Para lograr una caligrafía legible, una ortografía
sin errores o construir un texto con una
estructura coherente, es esencial que
dominemos varios subsistemas de la escritura
(Matute, Roselli y Ardila, 2010)
- Para lograr una caligrafía legible, una ortografía sin errores o construir
un texto con una estructura coherente, es esencial que dominemos
varios subsistemas de la escritura (Matute, Roselli y Ardila, 2010)
- La escritura resulta una herramienta fundamental en la vida diaria, nos
permite expresar ideas, conocimientos, a través de signos gráficos. Además,
no es un proceso fácil de adquirir, hasta que alcanza un nivel de
automatización óptimo requiere de una práctica continuada además de la
disposición de diversos recursos cognitivos para responder de forma
simultánea a todas las demandas que presenta esta habilidad (Ventura et
al., 2011).
- Aunque la mayor parte de los niños no suelen presentar dificultades significativas
en la escritura, cada vez se están detectando más problemas en la expresión escrita,
muchos de los cuales pueden ser debido tanto al sistema educativo, ambienta
familiar, nivel socioeconómico e incluso a factor neurobiológicos y genéticos
(Ventura et al., 2011).
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