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Descripción
Mapa Mental por Juan Jose Olarte Ospitia, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Juan Jose Olarte Ospitia
hace más de 6 años
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Modelo del hexágono
- El fundamento esencial del modelo del hexágono es que se debe
materializar las derivadas de la pedagogía conceptual en la
practica educativa a través de una nueva forma de plantear el
curriculo, no enfocado en otorgar temas o contenidos
informativos como tradicionalmente se ha venido haciendo, por el
contrario, apuntar al logro de aprehendizajes, por ende debe
organizarse en torno a las enseñanzas instrumentos y operaciones
- Miguel de Zubiria explica que la pedagogia
conceptual en su estructura formal intima
configura una teoría soportada por dos
postulados, el primero psicológico y el segundo
pedagógico, los cuales responden a dos preguntas
centrales
- ¿Qué es lo humano del hombre?
- Se responde con la subteoría del
triangulo humano: los tres
sistemas: el sistema cognitivo,
afectivo y expresivo. Los seres
humanos son sus conocimientos,
sus afectos y sus códigos.
- Se responde con la subteoría del
triangulo humano: los tres
sistemas: el sistema cognitivo,
afectivo y expresivo. Los seres
humanos son sus conocimientos,
sus afectos y sus códigos.
- ¿Como humanizar los
futuros hombres y mujeres
a la actual generación?
- Responde mediante la subteoría del
hexágono segun la cual todo acto
educativo requiere definir seis
componentes en su orden secuencial
- 1. Los propositos
- 2. Las enseñanzas
- 3. La evaluación
- 4. La secuencia
- 6. Los recursos complementarios
- 5. Las didácticas
- 1. Los propositos
- Responde mediante la subteoría del
hexágono segun la cual todo acto
educativo requiere definir seis
componentes en su orden secuencial
- ¿Qué es lo humano del hombre?
- El modelo del hexágono
contiene claramente
diferenciadas una
dimensión pedagógica y
otra didáctica
- El proceso de planeación del acto educativo
inicia con reflexiones pedagogicas
- ¿Para que enseñar? (propósitos)
- Para dotar a los estudiantes con instrumentos u
operaciones efectivas, cognitivas y expresivas de
los cuales carezcan o tengan de forma
insuficiente
- Propósito cognitivo: señala los
intrumentos u operaciones propias del
sistema cognitivo que se espera que el
estudiante aprenda
- Propósito afectivo: señalar los
intrumentos u operaciones propios
del sistema afectivo que se espera
que el estudiante aprenda
- Propósito expresivo: señalar los
intrumentos u operaciones propios del
sistema expresivo que se espera que el
estudiante aprenda
- Propósito cognitivo: señala los
intrumentos u operaciones propias del
sistema cognitivo que se espera que el
estudiante aprenda
- Para dotar a los estudiantes con instrumentos u
operaciones efectivas, cognitivas y expresivas de
los cuales carezcan o tengan de forma
insuficiente
- ¿Qué enseñar? (enseñanzas)
- La formulación del punto de llegada a donde se desea
que arriben los estudiantes, expresada en el
propósito, abre la posibilidad de determinar qué será
necesario enseñarle para colocarlo en la ruta del
aprendizaje. Las enseñanzas son, entonces, los
métodos que el docente usa para lograr los
propósitos que se ha propuesto.
- Criterios de la concepción de
pedagogía conceptual en torno a
las enseñanzas
- El docente es el
intermediario autorizado
del conocimiento.
- Por lo tanto, al pisar el
salón de clases, el
docente debe tener una
idea exacta de lo que va a
enseñar.
- Nunca deberá enseñarse
algo sobre cuyo valor para la
formación del estudiante
albergue dudas el docente
- Las enseñanzas han de seleccionarse de
manera coherente con los propósitos, de forma
que, al igual que ellos, cubran las tres
dimensiones del ser humano
- El docente es el
intermediario autorizado
del conocimiento.
- Criterios de la concepción de
pedagogía conceptual en torno a
las enseñanzas
- La formulación del punto de llegada a donde se desea
que arriben los estudiantes, expresada en el
propósito, abre la posibilidad de determinar qué será
necesario enseñarle para colocarlo en la ruta del
aprendizaje. Las enseñanzas son, entonces, los
métodos que el docente usa para lograr los
propósitos que se ha propuesto.
- ¿Cuando sabremos que los
estudiantes ya han alcanzado los
porpósitos definidos? (evaluación)
- Contrario al metodo tradicional donde se generan unas calificaciones para
decidir quien aprueba y quien reprueba, en la pedagogía conceptual
adquiere su sentido pedagógico cualndo al ser incorporada al proceso de
planeacion y diseño del acto educativo y por lo tanto pensada y diseñada
antes de que el prodesor entre al aula de clase, se constituye en un principio
de realidad que operacionaliza los propósitos y permite cualificar las
enseñanzas
- Contrario al metodo tradicional donde se generan unas calificaciones para
decidir quien aprueba y quien reprueba, en la pedagogía conceptual
adquiere su sentido pedagógico cualndo al ser incorporada al proceso de
planeacion y diseño del acto educativo y por lo tanto pensada y diseñada
antes de que el prodesor entre al aula de clase, se constituye en un principio
de realidad que operacionaliza los propósitos y permite cualificar las
enseñanzas
- ¿Para que enseñar? (propósitos)
- Cualquier acción didáctica que se emprenda sin
haber clarificado las cuestiones fundamentales
de naturaleza pedagógica, relativa a los
propósitos, enseñanzas y la evaluación carecerá
de un norte que la oriente y en consecuencia, no
proudcirá resultados coherentes con los
propósitos.
- También en este aspecto se ubican tres preguntas
cuyas respuestas permiten al docente una vez
escogido lo que se va a realizar, configurar una
estrategia: el cómo ejecutar su proceso de
enseñanza
- ¿En qué orden enseñar? (secuencia)
- Una vez se identifican los subcomponentes del acto
educativo (fase 2), convertidas en evaluaciones
precisas y especificas (fase 3), es menester organizar
los aprehendizajes temporalmente, decidir que
enseñar primero, que segundo..., que último.
- Una vez se identifican los subcomponentes del acto
educativo (fase 2), convertidas en evaluaciones
precisas y especificas (fase 3), es menester organizar
los aprehendizajes temporalmente, decidir que
enseñar primero, que segundo..., que último.
- La didáctica
- La claridad de lo que va a enseñar y el orden en
que lo hará, son elementos suficientes para que el
docente pueda diseñar el procedimiento mediante
el cual establecerá las mejores condiciones para
una interacción eficiente y efectiva con su
estudiantes. La didáctica aparece, entonces, como
el procedimiento para enseñar
- La claridad de lo que va a enseñar y el orden en
que lo hará, son elementos suficientes para que el
docente pueda diseñar el procedimiento mediante
el cual establecerá las mejores condiciones para
una interacción eficiente y efectiva con su
estudiantes. La didáctica aparece, entonces, como
el procedimiento para enseñar
- Los recursos
- Se trata, entonces, como punto final del proceso de
planeación del acto educativo de buscar o diseñar los
materiales de los cuales se servirá para realizar el
proceso de enseñanza
- Se trata, entonces, como punto final del proceso de
planeación del acto educativo de buscar o diseñar los
materiales de los cuales se servirá para realizar el
proceso de enseñanza
- ¿En qué orden enseñar? (secuencia)
- También en este aspecto se ubican tres preguntas
cuyas respuestas permiten al docente una vez
escogido lo que se va a realizar, configurar una
estrategia: el cómo ejecutar su proceso de
enseñanza
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