Modelo del hexágono

El fundamento esencial del modelo del hexágono es que se debe materializar las derivadas de la pedagogía conceptual en la practica educativa a través de una nueva forma de plantear el curriculo, no enfocado en otorgar temas o contenidos informativos como tradicionalmente se ha venido haciendo, por el contrario, apuntar al logro de aprehendizajes, por ende debe organizarse en torno a las enseñanzas instrumentos y operaciones
Miguel de Zubiria explica que la pedagogia conceptual en su estructura formal intima configura una teoría soportada por dos postulados, el primero psicológico y el segundo pedagógico, los cuales responden a dos preguntas centrales
1. ¿Qué es lo humano del hombre?
  1. Se responde con la subteoría del triangulo humano: los tres sistemas: el sistema cognitivo, afectivo y expresivo. Los seres humanos son sus conocimientos, sus afectos y sus códigos.
2. ¿Como humanizar los futuros hombres y mujeres a la actual generación?
  1. Responde mediante la subteoría del hexágono segun la cual todo acto educativo requiere definir seis componentes en su orden secuencial
    1. 1. Los propositos
    2. 2. Las enseñanzas
    3. 3. La evaluación
    4. 4. La secuencia
    5. 6. Los recursos complementarios
    6. 5. Las didácticas
El modelo del hexágono contiene claramente diferenciadas una dimensión pedagógica y otra didáctica
El proceso de planeación del acto educativo inicia con reflexiones pedagogicas
1. ¿Para que enseñar? (propósitos)
  1. Para dotar a los estudiantes con instrumentos u operaciones efectivas, cognitivas y expresivas de los cuales carezcan o tengan de forma insuficiente
    1. Propósito cognitivo: señala los intrumentos u operaciones propias del sistema cognitivo que se espera que el estudiante aprenda
    2. Propósito afectivo: señalar los intrumentos u operaciones propios del sistema afectivo que se espera que el estudiante aprenda
    3. Propósito expresivo: señalar los intrumentos u operaciones propios del sistema expresivo que se espera que el estudiante aprenda
2. ¿Qué enseñar? (enseñanzas)
  1. La formulación del punto de llegada a donde se desea que arriben los estudiantes, expresada en el propósito, abre la posibilidad de determinar qué será necesario enseñarle para colocarlo en la ruta del aprendizaje. Las enseñanzas son, entonces, los métodos que el docente usa para lograr los propósitos que se ha propuesto.
    1. Criterios de la concepción de pedagogía conceptual en torno a las enseñanzas
      1. El docente es el intermediario autorizado del conocimiento.
      2. Por lo tanto, al pisar el salón de clases, el docente debe tener una idea exacta de lo que va a enseñar.
      3. Nunca deberá enseñarse algo sobre cuyo valor para la formación del estudiante albergue dudas el docente
      4. Las enseñanzas han de seleccionarse de manera coherente con los propósitos, de forma que, al igual que ellos, cubran las tres dimensiones del ser humano
3. ¿Cuando sabremos que los estudiantes ya han alcanzado los porpósitos definidos? (evaluación)
  1. Contrario al metodo tradicional donde se generan unas calificaciones para decidir quien aprueba y quien reprueba, en la pedagogía conceptual adquiere su sentido pedagógico cualndo al ser incorporada al proceso de planeacion y diseño del acto educativo y por lo tanto pensada y diseñada antes de que el prodesor entre al aula de clase, se constituye en un principio de realidad que operacionaliza los propósitos y permite cualificar las enseñanzas
Cualquier acción didáctica que se emprenda sin haber clarificado las cuestiones fundamentales de naturaleza pedagógica, relativa a los propósitos, enseñanzas y la evaluación carecerá de un norte que la oriente y en consecuencia, no proudcirá resultados coherentes con los propósitos.
1. También en este aspecto se ubican tres preguntas cuyas respuestas permiten al docente una vez escogido lo que se va a realizar, configurar una estrategia: el cómo ejecutar su proceso de enseñanza
  1. ¿En qué orden enseñar? (secuencia)
    1. Una vez se identifican los subcomponentes del acto educativo (fase 2), convertidas en evaluaciones precisas y especificas (fase 3), es menester organizar los aprehendizajes temporalmente, decidir que enseñar primero, que segundo..., que último.
  2. La didáctica
    1. La claridad de lo que va a enseñar y el orden en que lo hará, son elementos suficientes para que el docente pueda diseñar el procedimiento mediante el cual establecerá las mejores condiciones para una interacción eficiente y efectiva con su estudiantes. La didáctica aparece, entonces, como el procedimiento para enseñar
  3. Los recursos
    1. Se trata, entonces, como punto final del proceso de planeación del acto educativo de buscar o diseñar los materiales de los cuales se servirá para realizar el proceso de enseñanza

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