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Descripción
Mapa Mental por Diego Felipe Ricardo Chavez, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Diego Felipe Ricardo Chavez
hace más de 5 años
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DISEÑO
INSTRUCCIONAL
- Origen
- Empieza durante la segunda guerra mundial
cuando psicólogos y educadores se unieron
para diseñar materiales formativos y aplicarlos
en educación
- Según Benítez (2010) existen cuatro
momentos del DI según la teoría
del aprendizaje que se asumía en
cada momento.
- Década 1960
- Los modelos tienen su fundamento en el
conductismo, son lineales, sistemáticos y
prescriptivos; se enfocan en los conocimientos
y destrezas académicas y en objetivos de
aprendizaje observables y medibles.
- Las tareas a seguir para este
diseño instruccional son:
- Una secuencia de pasos a
seguir.
- Identificación de las metas a
lograr.
- Los objetivos específicos de conducta.
- Logros observables del aprendizaje.
- Pequeños pasos para el contenido de la
enseñanza.
- Selección de las estrategias y la valoración de
los aprendizajes según el dominio del
conocimiento.
- Criterios de evaluación previamente
establecidos.
- Uso de refuerzos para motivar el
aprendizaje.
- Modelaje y práctica para asegurar una fuerte
asociación estímulorespuesta, secuencia de la
práctica desde lo simple a lo complejo.
- Una secuencia de pasos a
seguir.
- Las tareas a seguir para este
diseño instruccional son:
- Los modelos tienen su fundamento en el
conductismo, son lineales, sistemáticos y
prescriptivos; se enfocan en los conocimientos
y destrezas académicas y en objetivos de
aprendizaje observables y medibles.
- Década 1970
- Estos modelos se fundamentan en la teoría de
sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a
diferencia de los diseños de primera
generación buscan mayor participación de los
estudiantes.
- Estos modelos se fundamentan en la teoría de
sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a
diferencia de los diseños de primera
generación buscan mayor participación de los
estudiantes.
- Década 1980
- Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por
la comprensión de los procesos de aprendizaje,
centrándose en los procesos cognitivos: el
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la
información.
- Las tareas a seguir para este
diseño instruccional son:
- Énfasis en el conocimiento significativo.
- La participación activa del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
- Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales
con material previamente aprendido.
- La estructuración, organización y secuencia de la
información para facilitar su óptimo procesamiento.
- Énfasis en el conocimiento significativo.
- Las tareas a seguir para este
diseño instruccional son:
- Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por
la comprensión de los procesos de aprendizaje,
centrándose en los procesos cognitivos: el
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la
información.
- Década 1990
- Se fundamentan en las teorías constructivistas y de
sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel
esencialmente activo de quien aprende, por lo que las
acciones formativas deben estar centradas en el proceso
de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en
los contenidos específicos.
- Las tareas a seguir para este
diseño instruccional son:
- El conocimiento se construye a partir de la
experiencia.
- El aprendizaje es una interpretación personal
del mundo.
- El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la
realidad de forma que se integren las diferentes tareas.
- El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de
múltiples perspectivas en colaboración con los demás.
- El aprendizaje supone una modificación de las propias
representaciones mentales por la integración de los nuevos
conocimientos.
- El conocimiento se construye a partir de la
experiencia.
- Las tareas a seguir para este
diseño instruccional son:
- Se fundamentan en las teorías constructivistas y de
sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel
esencialmente activo de quien aprende, por lo que las
acciones formativas deben estar centradas en el proceso
de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en
los contenidos específicos.
- A estas etapas podríamos añadir la concepción de
aprendizaje surgida a raiz del uso de la tecnología
y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al
Conectivismo o Conectismo
- Esta teoría, desarrollada por George Siemens, tiene como
punto de partida al individuo. "El conocimiento personal
se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones
e instituciones, las que a suvez retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"
(Siemens, 2004).
- Algunos de los modelos utilizados
en este diseño instruccional. son:
- Modelo de Gagne
- El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de
las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de
información.
- Funciones :
- 1. Estimular la atención y motivar.
- 2. Dar información sobre los resultados esperados.
- 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
- 4. Presentar el material a aprender.
- 5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
- 6. Provocar la respuesta.
- 7. Proporcionar feedback.
- 8. Promover la generalización del aprendizaje.
- 9. Facilitar el recuerdo.
- 10. Evaluar la realización.
- 1. Estimular la atención y motivar.
- Funciones :
- El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de
las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de
información.
- Modelo de Gagné y Briggs
- Gagné y Briggs proponen un modelo
basado en el enfoque de sistemas, que
consta de 4 niveles y 14 pasos.
- Niveles
- Nivel de sistema
- 1. Análisis de necesidades,
objetivos y prioridades.
- 2. Análisis de recursos,
restricciones y sistemas de
distribución alternativos.
- 3. Determinación del alcance
y secuencia del currículum y
cursos; dueño del sistema de
distribución.
- 1. Análisis de necesidades,
objetivos y prioridades.
- Nivel de curso
- 4. Análisis de los objetivos
del curso.
- 5. Determinación de la
estructura y secuencia del
curso.
- 4. Análisis de los objetivos
del curso.
- Nivel de lección
- 6. Definición de los
objetivos de
desempeño.
- 7. Preparación de planes (o
módulos) de la lección.
- 8. Desarrollo o selección de
materiales y medios.
- 9. Evaluación del desempeño
del estudiante.
- 6. Definición de los
objetivos de
desempeño.
- Nivel de sistema final
- 10. Preparación del profesor.
- 11. Evaluación formativa..
- 12. Prueba de campo, revisión.
- 13. Instalación y difusión.
- 14. Evaluación sumatoria.
- 10. Preparación del profesor.
- Nivel de sistema
- Niveles
- Gagné y Briggs proponen un modelo
basado en el enfoque de sistemas, que
consta de 4 niveles y 14 pasos.
- Modelo ASSURE de Heinich y col.
- Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo
ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para
asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo
ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las
características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y
fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.
- Evaluate and revise
- Evaluación y revisión de la implementación y
resultados del aprendizaje. La evaluación del
propio proceso llevará a la reflexión sobre el
mismo y a la Diseño instruccional 8
implementación de mejoras que redunden en una
mayor calidad de la acción formativa.
- Evaluación y revisión de la implementación y
resultados del aprendizaje. La evaluación del
propio proceso llevará a la reflexión sobre el
mismo y a la Diseño instruccional 8
implementación de mejoras que redunden en una
mayor calidad de la acción formativa.
- Require learner participation
- Participación de los estudiantes. Fomentar a
través de estrategias activas y cooperativas la
participación del estudiante.
- Participación de los estudiantes. Fomentar a
través de estrategias activas y cooperativas la
participación del estudiante.
- Use media and materials
- Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso
creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los
medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del
curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un
entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los
recursos y materiales del curso.
- Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso
creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los
medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del
curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un
entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los
recursos y materiales del curso.
- Select media and matrials
- Selección de estrategias, tecnologías,
medios y materiales.
- Selección de estrategias, tecnologías,
medios y materiales.
- State objectives
- Establecimiento de objetivos de
aprendizaje, determinando los resultados
que los estudiantes deben alcanzar al
realizar el curso, indicando el grado en que
serán conseguidos.
- Establecimiento de objetivos de
aprendizaje, determinando los resultados
que los estudiantes deben alcanzar al
realizar el curso, indicando el grado en que
serán conseguidos.
- Analyze learners
- Analizar las características del
estudiante.Ante de comenzar, se debe
conocer las características de los
estudiantes.
- Analizar las características del
estudiante.Ante de comenzar, se debe
conocer las características de los
estudiantes.
- Evaluate and revise
- Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo
ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para
asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo
ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las
características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y
fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.
- Modelo de Dick y Carey
- El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de
la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de
romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige
específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y
proporciona las condiciones para el aprendizaje.
- 1. Identificar la meta instruccional.
- 2. Análisis de la instrucción.
- 3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
- 4. Redacción de objetivos.
- 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
- 6. Elaboración de la estrategia instruccional.
- 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
- 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
- 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
- 10. Revisión de la instrucción
- 1. Identificar la meta instruccional.
- El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de
la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de
romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige
específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y
proporciona las condiciones para el aprendizaje.
- Modelo de Jonassen
- Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje
Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento (aprender haciendo).
- 1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de
aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se
convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el
aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de
aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
- 2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias
relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes.
- 3. Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que
les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que
dirijan su actividad en la resolución del problema.
- 4. Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas
auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante
por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer
los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas.
- 5. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a
comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a
través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la
colaboración y la comunicación.
- 6. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del
contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje
constructivista.
- 1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de
aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se
convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el
aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de
aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
- Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje
Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento (aprender haciendo).
- Modelo ADDIE
- El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la
evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera
de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es
el modelo básico de DI, pues contiene las fases esenciales del mismo.
- Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno
cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades
formativas.
- Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose
especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar
y organizar el contenido.
- Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase de diseño.
- Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con
la participación de los alumnos.
- Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de
cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través
de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
- Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno
cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades
formativas.
- El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la
evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera
de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es
el modelo básico de DI, pues contiene las fases esenciales del mismo.
- Modelo de Gagne
- Algunos de los modelos utilizados
en este diseño instruccional. son:
- Esta teoría, desarrollada por George Siemens, tiene como
punto de partida al individuo. "El conocimiento personal
se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones
e instituciones, las que a suvez retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"
(Siemens, 2004).
- Década 1960
- Según Benítez (2010) existen cuatro
momentos del DI según la teoría
del aprendizaje que se asumía en
cada momento.
- Empieza durante la segunda guerra mundial
cuando psicólogos y educadores se unieron
para diseñar materiales formativos y aplicarlos
en educación
- Concepto
- Es una ciencia (Berger y Kam [1996])
- Es un arte (Broderick [2001])
- Es un planeación (Richey, Fields y Foson [2001])
- Es una disciplina (Reigeluth [1983])
- ...que pretende preparar o crear
ambientes de instrucción o planificación
con los materiales necesarios para
brindar un aprendizaje en el estudiante.
- ...que pretende preparar o crear
ambientes de instrucción o planificación
con los materiales necesarios para
brindar un aprendizaje en el estudiante.
- Es una ciencia (Berger y Kam [1996])
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