Algunos Enfoques y Modelos Pedagógicos

Nota:

• Un Enfoque Pedagógico puede ser comprendido como un sistema de presupuestos, paradigmas y teorías pedagógicas que son reconocidas y asumidas por un docente en un contexto educativo determinado. (Gonzalez, V. 2014). Por lo que puede decirse que un enfoque pedagógico está determinado por unas dimensiones ontológicas, epistemológicas y práxicas que determinan la forma como el docente asume su quehacer.
• Un modelo pedagógico responde a la presentación práctica con que se asume el enfoque. Es decir, se trata de las teorías, preconceptos que son tenidos en cuenta al momento de poner en escena la práctica docente.

1. Clasificación propuesta por Julían de Zubiría Samper (2007)

   Nota:

   • Clasificaremos estos estos enfoques y modelos pedagógicos, siguiendo las propuestas de Julián de Zubiría (De Zubiría, J. 2017).
2. HETEROESTRUCTURANTES
   1. Características
      1. El saber como construcción externo al contexto educativo
      2. Aprendizajes como proceso de asimilación
         1. Basado en repetición y copia
      3. Reproducción del Conocimiento
      4. Trabajo Rutinario
      5. Magistrocentrismo
      6. Aprendizaje Mecánico y acrítico
         1. Información
         2. Normas
   2. Modelos representativos
      1. ESCUELA TRADICIONAL
         1. Características
            1. Basada en la Pedagogía Eclesiástica
            2. Objetivos orientados hacia lo que el profesor debe enseñar
            3. Los educandos desempeñan un rol pasivo
            4. Aprendizaje basado en la memorización de contenidos
            5. Realidad representada como estática y ajena al estudiante
            6. Formación para la obediencia
         2. Representantes
            1. Ignacio de Loyola
               1. Los procesos de aprendizaje están estrechamente ligados al fortalecimiento de la fe y la espiritualidad, la obediencia y la introspección
            2. Jan Amos Commenio
               1. Propende porque el aprendizaje del niño sea un proceso natural y respetuoso de sus ritmos y sus intereses
      2. CONDUCTISMO
         1. Representantes

            Nota:

            • El Conductismo. (13/03/2015). Los principales representantes del Conductismo. Recuperado de http://psicologiaconductistami.blogspot.com/2015/03/los-principales-conductistas.html
            1. Burrhus Skinner. (1904 - 1990)
               1. El aprendizaje complejo se basa en aprendizajes simples
               2. El aprendizaje se debe definir objetivamente desde la operatividad
               3. El aprendizaje debe darse por aproximaciones sucesivas
               4. El feedback (retroalimentación) a la respuestas de los alumnos debe ser inminente y fundamental
               5. El estudiante sigue su propio ritmo de aprendizaje
            2. John Broadus Watson (1878 - 1958)
               1. El condicionamiento clásico puede extenderse incluso al desarrollo dirigido de la personalidad (a voluntad del maestro).
            3. Ivan Petrovich Pavlov (1849 - 1990)
               1. El aprendizaje está sujeto a procesos de "condicionamiento clásico"
            4. Edward Thormdike (1874 - 1936)
               1. El aprendizaje condicionado
                  1. Estímulo - respuesta
                  2. Ejercicio (desarrollo de práctica)
                  3. Ensayo - error, recompensa - castigo
         2. Características
            1. Conocimiento
               1. Evidenciable en la ejecución de acciones concretas que lo requieran
            2. Aprendizaje
               1. Generado a partir de ESTÍMULOS Y RESPUESTAS
               2. Evidencias de aprendizaje
                  1. Memorización de contenidos
                  2. Inducción
                  3. Deducción
            3. Premisas Pedagógicas

               Nota:

               • González G., V. (2014). Innovar en docencia universitaria: Algunos Enfoques Pedagógicos. _Intercedes_.  Vol XV N°31
               1. Docente poseedor del conocimiento a impartir
               2. Estudiante pasivo - receptor
               3. Conocimiento obtenido mediante análisis
3. AUTOESTRUCTURANTES (Cognitivista)
   1. Características

      Nota:

      • De Zubiría, J. (2007). Los Modelos Pedagógicos p. 6
      1. Educación como proceso interior propiciada según los intereses y características del estudiante.
      2. El Saber como construcción interna
      3. Estrategias basadas en el descubrimiento y la invención
      4. Evaluación cualitativa, toma en cuenta la subjetividad
   2. Modelos Representativos

      Nota:

      • A partir del análisis de las características hecho por los maestrantes.
      1. Constructivismo
         1. Características
            1. Estudiante constructor activo de conceptos e ideas
         2. Representantes

            Nota:

            • Salcedo-Álvarez, R., Alba-Leonel, A., Zarza-Arismendi, M. (2009)
            1. J. Piaget
               1. El ambiente (contexto) es un importante generador del desequilibrio (cognitivo) que da origen a un nuevo aprendizaje.
            2. L. Vigotsky
               1. El estudiante debe desarrollar autonomía e independencia en sus procesos de aprendizaje
      2. Aprendizaje Significativo
         1. D. Ausubel
            1. El estudiante aprende cuando es capaz de reestructurar sus esquemas, percepciones y construcciones mentales
      3. Aprendizaje por Descubrimiento
         1. J. Bruner
            1. El estudiante debe poder utilizar el material de aprendizaje, en la solución de problemas.
4. DIALOGANTES
   1. Características
      1. La Educación se centra más en el desarrollo que en el aprendizaje
      2. Formación pluridimensional
         1. Cognitiva
         2. Socioafectiva
         3. Práxica
      3. Educador y Estudiante cumplen papeles esenciales y diferenciados
      4. El aprehendizaje es un proceso activo y mediado
      5. Uso de estrategias variadas
         1. Orientadas a la reflexión, el aprehendizaje y el diálogo
   2. Modelos Representativos
      1. Pedagogía Liberadora
         1. Características
            1. El conocimiento se construye mediado por prácticas pedagógicas problematizadoras.

               Nota:

               • Alvarado, M. (2007).
            2. Promoción de la conciencia Ético- Crítica en el educando.

               Nota:

               • Dussel, citado por Alvarado (2007)
            3. La relación educando - maestro es horizontal
            4. La lectura crítica es fundamental para el desarrollo de la persona.
         2. Representantes
            1. Paulo Freire
               1. La Educación es una práctica dela libertad
               2. Nadie es capaz de educarse ni liberarse a sí mismo
               3. La superación del analfabetismo incluye la formación de una consciencia crítica
               4. No es posible que el educador subestime o niegue los saberes con que cuenta el educando
               5. El diálogo debe trascender de lo pedagógico a lo práxico
            2. José Martí
               1. No puede existir "divorcio" entre el proceso educativo y la época en que se da.
               2. Reconocer al multiplicidad cultural sin desconocer ni menos, prescindir lo autóctono.
               3. La educación debe contribuir al desarrollo ontológico del ser humano.
      2. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
         1. Características
            1. Enfocada al desarrollo de la inteligencia

               Nota:

               • Monteros Molina, J. M. (2006). Génesis de la teoría de las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana De Educación, 39(1), 1-3. Recuperado a partir de https://rieoei.org/RIE/article/view/2596
               1. Capacidad para resolver problemas
               2. Capacidad para generar nuevos problemas
               3. Habilidad para elaborar productos y servicios útiles a la sociedad.
         2. Representantes
            1. Howard Gardner

               Nota:

               • Gamandé Villanueva, N. (2014). Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner: Unidad piloto para una propuesta de cambio metodológico. (Tesis de grado, Magister) Universidad de la Rioja - UNIR. Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2595/gamande%20villanueva.pdf?sequence=1&isAllowed=y
               1. El ser humano es poseedor de diversos tipos de inteligencia
               2. Existen criterios que posibilitan describir de manera concreta los distintos tipos de inteligencia
               3. El estudiante desarrolla diferentes tipos de inteligencia según sus particularidades,
               4. Característica de la evaluación de las IM.
                  1. Contínua
                  2. Por observación directa
                  3. Considerada con las particularidades del evaluado.
                  4. Utiliza materiales, técnicas y actividades mortivadoras
               5. Tipos de Inteligencia
                  1. Lingüística
                     1. Uso eficiente del lenguaje en los procesos de expresión y comprensión
                  2. Lógico - Matemática
                     1. Resolución de problemas y situaciones lógico - matemáticas en diversos contextos.
                  3. Viso - espacial
                     1. Captación interpretación y re-interpretación del mundo espacial.
                  4. Corporal cinestésica
                     1. Control de los movimientos corporales
                  5. Musical
                     1. Discriminación, aprecio y ejecución de diferentes formas musicales
                  6. Interpersonal
                     1. Comprensión e interacción asertiva con los demás
                  7. Intrapersonal
                     1. capacidad para la autocomprensión, el autoanálisis y autoformación
                  8. Naturalista
                     1. Comprensión del entorno natural y la forma de relacionarse y desarrollarse en y con él.