Mapa mental

Tipos de adaptaciones de la D. Auditiva

Alejandra Franco Magisterio (Educación) Inglés

Contenido del mapa

cualquier ajuste o modificación que se realiza de la oferta educativa común para responder a los alumnos con deficiencia auditiva.

Adaptaciones del aula
- En los elementos de acceso
  - Estrategias organizativas
    - Distribuir el aula para que todos puedan verse entre ellos.
    - Colocar al alumno en un lugar donde pueda percibir la información visual y de lenguaje.
      - Usando la lectura labial y acceso visual de la información. 
    - Fijar un horario de rutinas.
    - Evitar reflejos en la pizarra
    - Facilitar la asimilación de reglas y normas escritas y dibujadas.
  - Estrategias en la preparación de materiales escritos
    - Reducir la dificultad del vocabulario.
    - Enseñarles a preparar material adaptado:
      - libretas de vocabulario
      - resúmenes de libros con subrayado
      - guías de estudio
    - Usar anotaciones al margen de los libros para el vocabulario.
    - Dividir preguntas demasiado largas.
  - Estrategias en el aprendizaje grupal
    - Colocarlo en un grupo donde sea más fácil la comunicación
    - Enseñar las reglas y normas en el grupo
    - Dar tiempo para expresar su opinión.
    - Alternar tamaño y composición de grupos.
  - Estrategias para la planificación y el desarrollo de aprendizaje
    - No utilizar contenido a aprender en exceso.
    - Iniciar con tareas fáciles a más complejas.
    - Brindar oportunidades de repaso y mayor procedimiento.
  - Estrategias para el desarrollo de la comunicación
    - Lenguaje claro y fácil.
    - Escribir en la pizarra para el código escrito.
    - Tener contacto visual con el alumno y quedarse fijo hablando en un lugar.
    - Entregar fotocopias de cierta información.
    - Escribir en la pizarra palabras nuevas.
    - Usar imágenes/diagramas.
  - Organización de los elementos personales
    - Evitar burlas de los compañero/as.
    - Incentivar la interacción docente y alumno.
    - conocer el perfil del niño sordo.
    - No sobreproteger al niño.
    - Utilizar un lenguaje alternativo que permita socializar entre los niños.
- en los elementos básicos del currículo
  - en objetivos y contenidos
    - Contenidos en valores, normas y actitudes en relación a las personas sordas.
    - contenidos referidos a la comunidad sorda, su cultura, historias y características.
    - Priorizar el:
      - Comprensión inferencial y crítica del texto.
      - razonamiento lógico
    - Estimular la lectura por placer.
    - Proponer actividades cooperativas y de expresión escritas.
  - la metodología y actividades
    - Utilizar la lengua de señas con los sordos usuarios.
    - Resaltar la expresión oral y el empleo de gestos y manos de apoyo.
    - Vocalizar correctamente las palabras que emite.
    - No hablar a espaldas del alumno sordo.
  - la evaluación
    - Evaluar competencias iniciales del alumno.
    - Evaluar contenidos del currículo y de rehabilitación del lenguaje.
    - Realizar ajustes para adecuarse todo lo posible a su ritmo de aprendizaje.
    - Considerar como procedimientos:
      - Lenguaje de señas
      - Exámenes y horarios adaptados.
Adaptaciones individualizadas
- Adaptaciones en los elementos básicos del currículo
  - Priorización de objetivos y contenidos a nivel individual
    - en función de las habilidades del alumno.
    - Priorizar contenidos procedimentales y actitudinales
    - Priorizar objetivos en torno a la socialización.
    - acorde al lenguaje oral y asignado.
  - Introducción de objetivos y contenidos a nivel individual
    - Uso del lenguaje de señas
    - Cuidado y mantenimiento de prótesis
    - Desarrollo de funciones básicas
      - memoria visual
      - atención
      - recepción auditiva
      - motricidad fina
    - Expresión y comprensión de la lengua oral y escrita
    - Cuidado y mantenimiento de los aparatos FM
  - Reformulación de objetivos y contenidos
    - para incluir otros sistemas de comunicación
  - Eliminación de objetivos y contenido
    - En los niños sordos, se requieren eliminar contenidos que requieran de audición
  - Temporalización de objetivos y contenidos
    - Muchas veces requiere más tiempo para lograrlo.
    - A veces se requiere retrasar los contenidos de:
      - Lengua extranjera.
      - que requieren audición
Adaptaciones del centro
- En los elementos básicos del currículo
  - En objetivos y contenidos
    - En los elementos básicos del currículo Mantener un equilibrio entre todas las capacidades para orientar el aprendizaje.
    - Priorizar objetivos, destrezas y contenidos que permitan la comunicación, socialización, autonomía y la ética.
    - Organización de contenido en referencia al lenguaje.
    - Emplear un sistema de comunicación alterno (lengua de señas) para los alumnos y el docente.
    - Los contenidos están referidos a la comunidad sorda y las normas sociales en base a causa y consecuencias de acciones
  - En metodología y actividades
    - • Usar una metodología activa en base a la experiencia de ambiente del alumno.
    - • Utilizar la lengua de signos con los niños sordo acompañado de verbalizaciones.
    - • Hacer énfasis en la expresión corporal y el uso de manos- gestos como apoyo de comunicación.
    - • Emplear técnicas, estrategias y material visual para elaborar actividades.
    - • Seleccionar el método de enseñanza de lectoescritura (dactilológico) y lenguaje para los niños sordos.
    - • Planificación de juegos y actividades extraescolares que favorezcan la interacción entre oyentes y sordos.
  - La evaluación
    - • Designar las responsabilidades en el proceso evaluativo por parte del equipo (apoyo).
    - • Emplear apoyo específico y visual para las actividades de evaluación.
    - • Determinar criterios (objetivos-contenidos) en función de adaptaciones individualizadas y sistemas de evaluación (lenguaje de señas y evaluaciones objetivas).
- En los elementos de acceso al currículo
  - los elementos personales y su organización
    - Formar docentes con una pedagogía terapéutica frente a la deficiencia auditiva (audición y lenguaje).
    - • Utilizar un/a interprete de lengua de signos.
    - • Determinar expectativa, funciones y responsabilidades de los padres y un equipo especifico, para el aprendizaje del alumno.
    - • Establecer horarios de coordinación y tipo de relación con profesional ex -interna para el alumno sordo.
    - • Desarrollar programas de intervención para detectar dificultades de atención.
  - los elementos materiales y su organización
    - • Considerar en la planificación ayudas técnicas acorde a la necesidad auditiva.
    - • Crear un aula de recursos para el niño y docente (adaptar materiales y texto)
    - • Mantener buena luminosidad y sonoridad en el aula.
    - • Distribuir los espacios de actividades, metodologías y el trabajo individual de niño.
  - la comunicación
    - • Brindar estimulación del lenguaje en infantes.
    - • Generar materiales audiovisuales adaptada a lengua de signos.
    - • Utilizar programas informáticos específicos de discriminación auditiva y articulación.
    - • Elaborar o seleccionar fichas de trabajos, con bastantes imágenes que faciliten la comprensión.
    - • Utilizar la pizarra con una correcta distribución de palabras claves y guía de explicación.
Definición
- Se considera discapacidad auditiva cuando existe :
  - pérdida auditiva parcial (hipoacusia)
  - pérdida auditiva total (sordera)
- produce un déficit en la adquisición del lenguaje oral:
  - presenta dificultades en procesos como en:
    - la vida escolar
    - la vida social
    - y la vida laboral