Tipos de adaptaciones de la D. Auditiva

Nota:

• cualquier ajuste o modificación que se realiza de la oferta educativa común para responder a los alumnos con deficiencia auditiva.

1. Adaptaciones del aula
   1. En los elementos de acceso
      1. Estrategias organizativas
         1. Distribuir el aula para que todos puedan verse entre ellos.
         2. Colocar al alumno en un lugar donde pueda percibir la información visual y de lenguaje.

            Nota:

            • Usando la lectura labial y acceso visual de la información. 
         3. Fijar un horario de rutinas.
         4. Evitar reflejos en la pizarra
         5. Facilitar la asimilación de reglas y normas escritas y dibujadas.
      2. Estrategias en la preparación de materiales escritos
         1. Reducir la dificultad del vocabulario.
         2. Enseñarles a preparar material adaptado:
            1. libretas de vocabulario
            2. resúmenes de libros con subrayado
            3. guías de estudio
         3. Usar anotaciones al margen de los libros para el vocabulario.
         4. Dividir preguntas demasiado largas.
      3. Estrategias en el aprendizaje grupal
         1. Colocarlo en un grupo donde sea más fácil la comunicación
         2. Enseñar las reglas y normas en el grupo
         3. Dar tiempo para expresar su opinión.
         4. Alternar tamaño y composición de grupos.
      4. Estrategias para la planificación y el desarrollo de aprendizaje
         1. No utilizar contenido a aprender en exceso.
         2. Iniciar con tareas fáciles a más complejas.
         3. Brindar oportunidades de repaso y mayor procedimiento.
      5. Estrategias para el desarrollo de la comunicación
         1. Lenguaje claro y fácil.
         2. Escribir en la pizarra para el código escrito.
         3. Tener contacto visual con el alumno y quedarse fijo hablando en un lugar.
         4. Entregar fotocopias de cierta información.
         5. Escribir en la pizarra palabras nuevas.
         6. Usar imágenes/diagramas.
      6. Organización de los elementos personales
         1. Evitar burlas de los compañero/as.
         2. Incentivar la interacción docente y alumno.
         3. conocer el perfil del niño sordo.
         4. No sobreproteger al niño.
         5. Utilizar un lenguaje alternativo que permita socializar entre los niños.
   2. en los elementos básicos del currículo
      1. en objetivos y contenidos
         1. Contenidos en valores, normas y actitudes en relación a las personas sordas.
         2. contenidos referidos a la comunidad sorda, su cultura, historias y características.
         3. Priorizar el:
            1. Comprensión inferencial y crítica del texto.
            2. razonamiento lógico
         4. Estimular la lectura por placer.
         5. Proponer actividades cooperativas y de expresión escritas.
      2. la metodología y actividades
         1. Utilizar la lengua de señas con los sordos usuarios.
         2. Resaltar la expresión oral y el empleo de gestos y manos de apoyo.
         3. Vocalizar correctamente las palabras que emite.
         4. No hablar a espaldas del alumno sordo.
      3. la evaluación
         1. Evaluar competencias iniciales del alumno.
         2. Evaluar contenidos del currículo y de rehabilitación del lenguaje.
         3. Realizar ajustes para adecuarse todo lo posible a su ritmo de aprendizaje.
         4. Considerar como procedimientos:
            1. Lenguaje de señas
            2. Exámenes y horarios adaptados.
2. Adaptaciones individualizadas
   1. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo
      1. Priorización de objetivos y contenidos a nivel individual
         1. en función de las habilidades del alumno.
         2. Priorizar contenidos procedimentales y actitudinales
         3. Priorizar objetivos en torno a la socialización.
         4. acorde al lenguaje oral y asignado.
      2. Introducción de objetivos y contenidos a nivel individual
         1. Uso del lenguaje de señas
         2. Cuidado y mantenimiento de prótesis
         3. Desarrollo de funciones básicas
            1. memoria visual
            2. atención
            3. recepción auditiva
            4. motricidad fina
         4. Expresión y comprensión de la lengua oral y escrita
         5. Cuidado y mantenimiento de los aparatos FM
      3. Reformulación de objetivos y contenidos
         1. para incluir otros sistemas de comunicación
      4. Eliminación de objetivos y contenido
         1. En los niños sordos, se requieren eliminar contenidos que requieran de audición
      5. Temporalización de objetivos y contenidos
         1. Muchas veces requiere más tiempo para lograrlo.
         2. A veces se requiere retrasar los contenidos de:
            1. Lengua extranjera.
            2. que requieren audición
3. Adaptaciones del centro
   1. En los elementos básicos del currículo
      1. En objetivos y contenidos
         1. En los elementos básicos del currículo Mantener un equilibrio entre todas las capacidades para orientar el aprendizaje.
         2. Priorizar objetivos, destrezas y contenidos que permitan la comunicación, socialización, autonomía y la ética.
         3. Organización de contenido en referencia al lenguaje.
         4. Emplear un sistema de comunicación alterno (lengua de señas) para los alumnos y el docente.
         5. Los contenidos están referidos a la comunidad sorda y las normas sociales en base a causa y consecuencias de acciones
      2. En metodología y actividades
         1. • Usar una metodología activa en base a la experiencia de ambiente del alumno.
         2. • Utilizar la lengua de signos con los niños sordo acompañado de verbalizaciones.
         3. • Hacer énfasis en la expresión corporal y el uso de manos- gestos como apoyo de comunicación.
         4. • Emplear técnicas, estrategias y material visual para elaborar actividades.
         5. • Seleccionar el método de enseñanza de lectoescritura (dactilológico) y lenguaje para los niños sordos.
         6. • Planificación de juegos y actividades extraescolares que favorezcan la interacción entre oyentes y sordos.
      3. La evaluación
         1. • Designar las responsabilidades en el proceso evaluativo por parte del equipo (apoyo).
         2. • Emplear apoyo específico y visual para las actividades de evaluación.
         3. • Determinar criterios (objetivos-contenidos) en función de adaptaciones individualizadas y sistemas de evaluación (lenguaje de señas y evaluaciones objetivas).
   2. En los elementos de acceso al currículo
      1. los elementos personales y su organización
         1. Formar docentes con una pedagogía terapéutica frente a la deficiencia auditiva (audición y lenguaje).
         2. • Utilizar un/a interprete de lengua de signos.
         3. • Determinar expectativa, funciones y responsabilidades de los padres y un equipo especifico, para el aprendizaje del alumno.
         4. • Establecer horarios de coordinación y tipo de relación con profesional ex -interna para el alumno sordo.
         5. • Desarrollar programas de intervención para detectar dificultades de atención.
      2. los elementos materiales y su organización
         1. • Considerar en la planificación ayudas técnicas acorde a la necesidad auditiva.
         2. • Crear un aula de recursos para el niño y docente (adaptar materiales y texto)
         3. • Mantener buena luminosidad y sonoridad en el aula.
         4. • Distribuir los espacios de actividades, metodologías y el trabajo individual de niño.
      3. la comunicación
         1. • Brindar estimulación del lenguaje en infantes.
         2. • Generar materiales audiovisuales adaptada a lengua de signos.
         3. • Utilizar programas informáticos específicos de discriminación auditiva y articulación.
         4. • Elaborar o seleccionar fichas de trabajos, con bastantes imágenes que faciliten la comprensión.
         5. • Utilizar la pizarra con una correcta distribución de palabras claves y guía de explicación.
4. Definición
   1. Se considera discapacidad auditiva cuando existe :
      1. pérdida auditiva parcial (hipoacusia)
      2. pérdida auditiva total (sordera)
   2. produce un déficit en la adquisición del lenguaje oral:
      1. presenta dificultades en procesos como en:
         1. la vida escolar
         2. la vida social
         3. y la vida laboral