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Descripción
Mapa Mental por LORENA CHACHINOY, actualizado hace más de 1 año
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Creado por LORENA CHACHINOY
hace alrededor de 9 años
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LA AUTOEVALUACIÓN COMO
PROCESO TRANSFORMADOR
DE LA PRÁCTICA EVALUATIVA
ESCOLAR
- UNIVERSIDAD
DISTRITAL FRANCISCO
JOSE DE CALDAS
- Postgrado en Edu. Con énfasis
en Evaluación Escolar y
Desarrollo Educativo Regional
- Seminario de
evaluación educativa
- Busca
- Una comunidad crítica e
investigativa que solucione
la problemática de la
evaluación escolar
- Recontextualización,
reconstrucción conceptual
y práctica de la evaluación
- Gira alrededor de la acción
auto- evaluativa
- Recoge informes auto - reflexivos en cada jornada
- Progreso individual
- Desarrollo de competencias pedagógicas
- Que conlleven a la práctica evaluativa cualitativa en el aula
- Formulación de criterios de evaluación coherente con la postura educativa
- Recoge informes auto - reflexivos en cada jornada
- Una comunidad crítica e
investigativa que solucione
la problemática de la
evaluación escolar
- Busca
- Seminario de
evaluación educativa
- Postgrado en Edu. Con énfasis
en Evaluación Escolar y
Desarrollo Educativo Regional
- REFLEXIÓN TEÓRICA SOBRE LA
AUTOEVALUACIÓN
- Martinic y Walker (1987): los programas
desde su contexto y al interesarse en las
significaciones se prioriza en los métodos
cualitativos, en la información de carácter
subjetivo y en instrumentos que promueven
la autoevaluación.
- Alba (1991): entendida como un
proceso de reflexión y análisis critico
referido a una situación, problemática o
proceso social
- Rodríguez (1988): recibe el apoyo
de tendencias de tendencias que
buscan desburocratizar la
escuela, como la pedagogía
tradicional.
- Kemimis (1990): construir un dialogo autocritico, es
decir, recoger las opiniones y perspectivas de los
relacionados con un programa, reclamar datos de
anteriores experimentos, y hacer de este banco de
datos y conocimientos asequible a los participantes y
a otras audiencias.
- La autoevaluación como instrumento transformador de la escuela
- Martinic y Walker (1987): los programas
desde su contexto y al interesarse en las
significaciones se prioriza en los métodos
cualitativos, en la información de carácter
subjetivo y en instrumentos que promueven
la autoevaluación.
- TRABAJO DE CAMPO
- El proyecto busca transformar el quehacer
auto- evaluativo
- Se requería, sistematizar y analizar
las opiniones y posiciones
conceptuales de los estudiantes
- Se desarrolla y genera nuevos marcos
conceptuales
- El proyecto busca transformar el quehacer
auto- evaluativo
- DESARROLLO DE
CATEGORIAS
- Reflexión individual
- Toma importancia el espacio
autoevaluativo: la toma de conciencia
sobre las necesidades de formación
académica del estudiante
- Favoreció el desarrollo de la capacidad
auto-crítica, la generación de procesos de
autocontrol, seguridad para alcanzar
metas y el reconocimiento de procesos
innovativos.
- Toma importancia el espacio
autoevaluativo: la toma de conciencia
sobre las necesidades de formación
académica del estudiante
- Evaluación
Contenidos
Profesores
Alumnos
Recursos
Seminarios
Nota:
- Idea Principales: 1. Desarrollo de procesos formativos que ocurren en los alumnos: construcción del conocimiento, desarrollo de la autonomía, mayor fundamentación en la investigación. 2. Organización del programa: planeación de los seminarios, asignación de tiempos, desarrollo de la sensibilidad social.
- CONFIGURACIÓN DE LOS
GRUPOS DE TRABAJO
- Se organizan cuatro
grupos de trabajo
- Se plantean
dos categorías
- Escolar: Proyecto
educativo institucional
- Maestría
- Escolar: Proyecto
educativo institucional
- Se organizan cuatro
grupos de trabajo
- Reflexión individual
- SINTESIS DEL PROCESO
ALREDEDOR DE LA
AUTOEVALUACIÓN
- CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
- Facilita el seguimiento del
proceso de construcción
colectiva e individual
- Profundización de
conceptos como
pedagogía, educación,
evaluación, etc.
- Reconocimiento de
categorías esenciales para
la práctica auto evaluativa
- Facilita el seguimiento del
proceso de construcción
colectiva e individual
- PROCESO INVESTIGATIVO
- Apreciación de los niveles de
responsabilidad y compresión
de mejorar los procesos de la
maestría
- La investigación - acción
para mejorar los procesos
de la maestría
- Apreciación de los niveles de
responsabilidad y compresión
de mejorar los procesos de la
maestría
- A NIVEL GRUPAL
- Avance en las relaciones
democráticas
- Avance en la autonomía
individual y de pequeños
grupos
- Avance en las relaciones
democráticas
- CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
- CONCLUSIONES
- Aporta acciones transformativas al
quehacer evaluativo en todos los niveles
educativos, así como a los procesos de
docencia-investigación.
- Aporta recomendaciones para replantear el
seminario ya este trabajo hace un
seguimiento del mismo
- Aporta acciones transformativas al
quehacer evaluativo en todos los niveles
educativos, así como a los procesos de
docencia-investigación.
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