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Descripción
Mapa Mental por Ítalo Rangel, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Ítalo Rangel
hace casi 11 años
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O modelo ADDIE e as
questões orientadoras para o
processo de produção de DI
- ADDIE: Processo de produção de DI
- ANÁLISE
- primeira
etapa
- consiste na análise
da necessidade
educacional
- Questões Orientadoras
- O que se pretende em termos educacionais?
- Análise do contexto
- leva o DI a
apresentar
uma
proposta
mais
próxima ao
contexto
institucional
- histórico
- missão
- visão
- cultura
- legislação
- política educacional
- plano estratégico
- relacionamento com a comunidade
- histórico
- leva o DI a
apresentar
uma
proposta
mais
próxima ao
contexto
institucional
- Qual instituição solicita a ação?
- Ela é educacional ou empresarial?
- Qual a cultura da instituição?
- Ela tem uma posição teórica em relação a ensinar e aprender?
- Qual o tempo disponível para o desenvolvimento da ação?
- Quais as formas de prestação de contas?
- Quais são os recursos de ensino e financeiros disponíveis?
- A instituição já desenvolveu outras ações em EAD? Qual é a opinião dela em relação a isso?
- Os conteúdos para a ação educativa estão disponíveis em forma de ementa, materiais educacionais, entre outros?
- Análise do contexto
- Os envolvidos devem ter clareza
- é preciso explicitar as intenções
- detectar os limites existentes
- recursos financeiros
- tempo previsto
- legislação/regulamentação, etc.
- recursos financeiros
- Quais serão os atores da ação educativa?
- Dados quantitativos
sobre o público-alvo
são importantes, mas
insuficientes
- falhas na análise da realidade dos
alunos podem gerar sérios equívocos
- falhas na análise da realidade dos
alunos podem gerar sérios equívocos
- Sempre que for possível
deve-se detalhar o perfil do
público que será atendido
- identificar se são
de uma mesma
região do Brasil
- quais suas preferências
- o que leem
- como se divertem
- como acessam
informações
- possuem computador?
- têm acesso à internet no trabalho e em casa?
- Há pontos de acesso gratuitos de internet na região em que vivem?
- Onde se localizam estes pontos e como é o acesso?
- identificar se são
de uma mesma
região do Brasil
- É preciso saber como será a equipe de
trabalho e com quem é possível contar para o
desenvolvimento da ação educativa
- há equipe ou não?
- qual o perfil?
- como será a relação entre os participantes?
- qual será o fluxo de trabalho?, etc.
- há equipe ou não?
- Dados quantitativos
sobre o público-alvo
são importantes, mas
insuficientes
- Quais são as informações ou conteúdos disponíveis?
- delimitar conteúdo ou
competências orienta
as decisões sobre:
- quantidade de informação
- futura distribuição em unidades ou módulos
- aplicação em situações problema
- seleção de recursos educacionais, etc.
- quantidade de informação
- determinar
qual será o
uso das
informações
e como será
sua
aplicação
- identificar
o que
existe em
termos de
informação
e o que
deverá ser
pesquisado
- conhecer ações educacionais já
existentes (documentação)
- planos de ensino
- ementas
- materiais didáticos, etc.
- planos de ensino
- delimitar conteúdo ou
competências orienta
as decisões sobre:
- O que se pretende em termos educacionais?
- O DI necessita estudar o contexto e os limites
e usar o máximo de criatividade para oferecer
o melhor e o mais viável à realidade
- O Produto da Análise
- Alguns aspectos da Análise
referem-se a decisões que serão
tomadas no nível macro
- valores e princípios da instituição
- tempo
- recursos
- processos de produção
existentes e possíveis
- legislação que
regula as ações
- valores e princípios da instituição
- Outros aspectos da Análise
referem-se a decisões que serão
tomadas no nível meso
- análise da documentação
- plano de
cursos ou de
treinamentos
- conteúdos e
materiais
didáticos
- entrevistas realizadas com
grupos de aprendizes e
especialistas nos conteúdos
- plano de
cursos ou de
treinamentos
- conhecimento das
condições disponíveis
- equipes de produção
- infraestrutura, etc.
- equipes de produção
- análise da documentação
- A etapa de análise se completa
quando consegue oferecer uma
PROPOSTA DE SOLUÇÃO
- primeiro produto resultado do processo de DI
- primeiro produto resultado do processo de DI
- Alguns aspectos da Análise
referem-se a decisões que serão
tomadas no nível macro
- primeira
etapa
- ANÁLISE
- DI refere-se ao
planejamento das
situações de ensino
- situações
- macro
- sistemas, instituição
- sistemas, instituição
- meso
- curso, disciplina
- curso, disciplina
- micro
- unidade de ensino
- unidade de ensino
- macro
- situações
- Para solucionar
problemas o DI:
- atua numa
abordagem
sistêmica
- necessita de um
olhar multifocal
- busca relacionar
partes e todo
- elementos que
influenciam a ação
do DI (harmonia
com o todo)
- princípios e valores
das instituições
- propostas
pedagógicas
- práticas
existentes
- propostas
pedagógicas
- modo de ensinar
e aprender da
instituição
- metodologias de
ensino
- quais e como são
usadas as tecnologias
e mídias no processo
educacional
- quem são os
aprendizes
- como se
concretiza o
fluxo de trabalho
- e os papéis dos
atores envolvidos
- e os papéis dos
atores envolvidos
- papel da avaliação
- princípios e valores
das instituições
- atua numa
abordagem
sistêmica
- DESIGN
- planejamento
detalhado
- organização
do conteúdo
- módulos e
unidades de
estudo
- módulos e
unidades de
estudo
- mapeamento de
competências/objetivos
- mediação pedagógica
- organização das
informações, atividades,
ferramentas e instrumentos
de avaliação
- especificação de
materiais didáticos
(selecionar ou produzir)
- organização
do conteúdo
- Questões orientadoras
- Quais serão as competências/objetivos?
- Mapear/especificar todas as competências ou
objetivos específicos é importante para a
organização das unidades de estudo
- se a competência que espero que os aprendizes
adquiram é esta, como ela pode ser desenvolvida?
- Quais são as etapas necessárias
para que se consiga chegar a ela?
- A especificação é importante,
mas não se deve perder o
conjunto de vista
- Uma forma de realizar esta
especificação é pensar nas
etapas que, se não forem
vencidas, podem
comprometer a realização
seguinte e a final
- Uma forma de realizar esta
especificação é pensar nas
etapas que, se não forem
vencidas, podem
comprometer a realização
seguinte e a final
- se a competência que espero que os aprendizes
adquiram é esta, como ela pode ser desenvolvida?
- Mapear/especificar todas as competências ou
objetivos específicos é importante para a
organização das unidades de estudo
- Como organizar os conteúdos?
- depende das
competências/objetivos
relacionados
- o conteúdo deve estar voltado para a
sua aplicação em situações voltadas
para a prática profissional ou pessoal
- Quanto mais o conteúdo for significativo,
mais favorecerá a aprendizagem
- as informações devem ser
contextualizadas e apresentadas dentro
de uma realidade próxima do aprendiz
- as informações devem ser
contextualizadas e apresentadas dentro
de uma realidade próxima do aprendiz
- Pode ser útil separar o conteúdo em:
- informações básicas
- para a formação desjeada
- para a formação desjeada
- informações complementares
- dependem do interesse e do
aprofundamento desejado pelo aprendiz
- dependem do interesse e do
aprofundamento desejado pelo aprendiz
- informações básicas
- identificar o que existe em termos de
informação e o que deverá ser pesquisado
- cursos com princípios condutivistas
- informações organizadas de
forma mais fragmentada e
em complexidade crescente
- informações organizadas de
forma mais fragmentada e
em complexidade crescente
- cursos com bases construtivistas
- informações
enfatizam seu
contexto e
significado
- informações
enfatizam seu
contexto e
significado
- No design de um curso, o mais importante é como selecionar
informações, organizá-las em um eixo para que o aprendiz, ao acessá-las,
possa identificar um elo com o que ele já conehce
- nos cursos on-line também se verifica se é
necessário ou não preparar uma ambientação
dos alunos ao sistema e à metodologia
- este conteúdo também deve ser previsto
e pode ser uma unidade introdutória
- este conteúdo também deve ser previsto
e pode ser uma unidade introdutória
- depende das
competências/objetivos
relacionados
- Haverá uma metáfora para o curso?
- metáforas podem ajudar o aprendiz a observar
uma contextualização das informações
- metáforas podem ajudar o aprendiz a observar
uma contextualização das informações
- Como será a mediação educacional?
- contempla os
recursos didáticos e a
tutoria do curso
- O tipo de aprendizagem orienta a escolha
- aprendizagem autogerida
- recursos e materiais devem atender o critério de clareza
- o participante terá pouco apoio da tutoria
- o participante terá pouco apoio da tutoria
- recursos e materiais devem atender o critério de clareza
- cursos mais dialógicos
- maior intervenção
do educador
- maior intervenção
do educador
- aprendizagem autogerida
- O tipo de aprendizagem orienta a escolha
- Em algumas situações é preciso
prever, na etapa de design, a
preparação da tutoria
- facilitadores
- apoios de suporte
- tutores
- professores, etc.
- necessitam conhecer o papel
que foi previsto para eles
- facilitadores
- contempla os
recursos didáticos e a
tutoria do curso
- Como será a navegabilidade?
- sempre ter como critério a
facilidade do usuário par ao
acesso das informações
- é preciso
- analisar o ambiente (AVA)
- testar os recursos
- conhecer as
ferramentas
disponíveis
- analisar o ambiente (AVA)
- sempre ter como critério a
facilidade do usuário par ao
acesso das informações
- Como será a avaliação?
- deve prever não somente a
aprendizagem, mas também a avaliação
do projeto ou do curso desenvolvido
- as formas de avaliação e os instrumentos
devem ser previstos na etapa do design,
bem como quando serão aplicados
- As avaliações podem ser
corrigidas pelo computador com
resultado imediato
- pode-se necessitar de um banco de
questões
- pode-se necessitar de um banco de
questões
- Se houver avaliações para
serem corrigidas por um
avaliador (tutor)
- haverá a necessidade
de definir os critérios para a avaliação
- haverá a necessidade
de definir os critérios para a avaliação
- A autoavaliação do aprendiz
também pode ser contemplada
- prever o tipo de instrumento e se haverá
ou não interferência destes aspectos na
revisão das atividades do curso
- prever o tipo de instrumento e se haverá
ou não interferência destes aspectos na
revisão das atividades do curso
- Como o aprendiz terá acesso às informações sobre a sua avaliação?
- qual o resultado do seu processo avaliativo?
- O tutor enviará a nota ou ela estará disponível no sistema?
- Ele poderá ter uma chance de recuperação ou não?
- Qual a nota mínima para a certificação?
- é preciso prever a avaliação do projeto ou
curso e como serão organizados e usados os
resultados para facilitar as mudanças na própria
ação ou em novas experiências
- Quem irá avaliar o projeto, quando e de que maneira?
- Os aprendizes serão envolvidos nesta avaliação?
- Ela fará parte de todo o processo ou somente será
realizada ao término do projeto?
- Quais os critérios para a avaliação do projeto?
- Quais são os instrumentos para esta avaliação?
- Quem irá prepará-los?
- Como os resultados serão organizados?
- Como serão divulgados?
- Quem irá avaliar o projeto, quando e de que maneira?
- deve prever não somente a
aprendizagem, mas também a avaliação
do projeto ou do curso desenvolvido
- Quais serão as competências/objetivos?
- O produto do design
- O plano do design deve contar com
- objetivos/competências gerais
- objetivos/competências específicos
- organização dos conteúdos por
unidades de ensino
- especificação dos materiais
ou recursos didáticos
- definição do papel e preparação da tutoria
- tipos de avaliação
- previsão da aplicação
- previsão dos tipos de
instrumentos de avaliação
- poderá contar, ainda, com alguns
manuais de orientação para a
etapa de desenvolvimento
- objetivos/competências gerais
- (o plano) somente terá significado se
ele for construído e partilhado por meio
da interação entre todos que serão
envolvidos no processo de
desenvolvimento do DI do curso
- conteudistas
- educadores (docentes,
tutores, facilitadores,
professores)
- designers
instrucionais
- especialistas
em mídias e
tecnologia, etc.
- conteudistas
- O plano do design deve contar com
- planejamento
detalhado
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