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| Question | Answer |
| Universidad Latina Campus Cuautla Maestría en Docencia Cuarto cuatrimestre | Patricia Becerra Meneses Evaluación de los aprendizajes Mtra. María del Pilar Ortíz Serrano 27 de Marzo de 2020 |
| GUÍA DE OBSERVACIÓN | Observar/Observación Enfoca hechos de la realidad para darles sentido y establecer enlaces entre situaciones y acciones. Es valida, confiable, precisa y objetiva. |
| Herrero (1997), la importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran número de posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito educativo. | Coll y Onrubia (1999) definen el hecho de observar como un proceso intencional que tiene como objetivo buscar información del entorno, utilizando una serie de procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de trabajo |
| Prácticas escolares Técnica de investigación educativa, debe tener un carácter intencionado, específico y sistemático que requiere de una planificación previa que nos posibilite recoger información referente al problema o la cuestión que nos preocupa o interesa. | Proceso de recogida de información Resulta fundamental en toda evaluación formativa que tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo. |
| Observación directa El investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que quiere investigar. | Observación indirecta Se recibe la información de las observaciones hechas por otras personas. |
| Observación participante o participativa Consiste en observar al mismo tiempo que se participa en las actividades propias del grupo que se está investigando. (Bisquerra, 2004:332). | Observación no participante o participativa La información se recoge desde fuera sin intervenir en el grupo que es foco de estudio. |
| Observación estructurada / Observación no estructurada La observación científica debería ser siempre estructurada ya que esto supone hacer una observación sistemática que ha sido previamente pensada y planificada. La no estructuración no utiliza técnicas especiales y se realiza en función de lo que va ocurriendo en el contexto, sin previa planificación. | Observación de campo / Observación de laboratorio La observación de campo se realiza en el lugar donde ocurren los hechos y es el recurso principal de la observación descriptiva utilizada en el campo educativo y social. La de laboratorio puede tener lugar en espacios preestablecidos y con grupos predeterminados. |
| Observación individual La realiza una sola persona, bien porque realiza la investigación en solitario o bien porque forma parte de un equipo y tiene encomendada la tarea de hacer la observación. | Observación en equipo Variasvpersonas realizan una misma investigación. Todas las personas del equipo pueden realizar la misma observación para luego contrastar los datos recogidos, cada uno puede aplicar técnicas o realizar tareas diferentes en torno a la observación o cada uno observa una parte de las categorías establecidas. |
| Guía Aquello que dirige o encamina de acuerdo al contexto. Indica preceptos, una cosa que enseña a otra un determinado camino. | Guía de observación Instrumento que ayuda a encausar la acción de observar ciertos fenómenos de acuerdo al contexto basada en ciertos indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas |
| Guía de observación Se puede utilizar para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, en un tiempo determinado, en una secuencia didáctica, etc. | Finalidad Instrumento de evaluación que permite centrar la evaluación en aspectos específicos que resulten relevantes para el docente. |
| Finalidad Promueve la objetividad observando diferentes aspectos de la dinámica en el aula. Observa diferentes aspectos y analiza las interacciones del grupo con los contenidos, materiales y docente. | Finalidad. Incluye indicadores que detecta el avance e interferencias en el aprendizaje del alumno. |
| ¿Para qué y qué observar? Propósito: lo que se pretende observar. Duración: Tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos. | Procedimiento. Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, ejecución de actividades, interacción con materias y recursos didácticos. |
| ¿Qué observar? “La explicación de objetivos y el tratamiento de los contenidos, el uso del refuerzo, las metodologías de enseñanza y los recursos de apoyo utilizados, el clima del aula y el comportamiento de los alumnos” (Milicic et al, 2008,Pág.:80). | El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los alumnos. • La percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de sus alumnos (altas o bajas expectativas). • Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente. |
| Procedimiento La actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relación entre los alumnos y relación alumno - docente entre otros. | Influencias Se estudia en estado natural, se deben tomar en cuenta los factores externos e influye el estado emocional del observador. Resultados sin distorsiones, hay co-evaluación y auto evaluación. |
| Percepción Siempre está relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en una razón específica; Se realiza en forma planificada; Sirve para chequear acciones o situaciones. | ¿Quién observa? Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observación Puede formar parte el equipo de directivos docentes o pares, tiene como propósito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional que mejoren su desempeño. |
| Percepción Está dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar algo específico, o a alguien en especial con un fin particular; Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar. | |
| Observador No debiera pretender emitir juicios sino más bien generar situaciones de reflexión y aprendizaje en procesos de acompañamiento del profesor, lo que considera la retroalimentación, el modelaje y el entrenamiento. | Perfil del observador Flexibilidad, comprensión de fenómenos complejos como es el acto educativo, experiencia en aula, manejo de modelos curriculares, dominio de concepciones de enseñanza y aprendizaje, manejo del desarrollo psicobiológico de los niños y adolescentes, habilidades comunicacionales, empatía y capacidad de autocrítica. |
| ¿Cuándo y cuánto observar? Tiempo y frecuencia que va a durar la observación, momento de inicio y fiscalización de los periodos de observación, situaciones en las que se va observar, cantidad de participantes involucrados en el proceso de observación. | Sistematización, Análisis y Toma de decisiones Reflexión y transformación. |
| Cuando observamos, se hacen los procesos de comunicación con múltiples propósitos: el docente transmite información, hábitos, concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando enseña no sólo comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relación con sus propias experiencias y forma de ver las cosas. Si tenemos en cuenta la concepción que el docente no es neutro sino que está invadido por lo que es, podremos reconocer que cuando observamos el aula observamos no sólo la clase de ciencias por ejemplo, sino que también al ser. humano en su complejidad que es el docente. | Cabe recordar que nosotros como observadores también lo hacemos desde nuestra propia historia y formas de ver el mundo. |
| Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos hacerlo como si esto fuese “ la realidad”; debemos provocar la reflexión de por qué el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastará con cambiar metodológicamente pues el cambio es más profundo que una técnica. En este sentido, una primera aproximación al cambio es cuando mediamos adecuadamente la reflexión con el docente en la entrevista de devolución. | Verificar que la disposición al cambio del docente se está desarrollando, sólo se puede constatar cuando frente a una acción similar a la que se ha reflexionado críticamente, el docente actúa con prácticas distintas a las utilizadas y además puede explicar las nuevas concepciones con que opera. El cambio en este sentido es dialéctico: la práctica se reflexiona para modificarla, se modifica y sigo reflexionando para optimizarla de acuerdo a lo que voy chequeando en el aprendizaje de los alumnos. |
| Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos nudos críticos que quiere observar en particular por ejemplo: el uso de material didáctico, los registros de observaciones pueden llevar a replantear la gestión de este ámbito (adquisición, uso, seguimiento, inventario, horario, calendarización para su uso, formas de utilización, etc.). Si quiero poner atención en la potenciación de la misión del establecimiento que dice relación con el “respeto a las características de los alumnos” se deberá dirigir la observación de aula a los procesos pedagógicos que permiten chequear si las prácticas docentes son coherentes con esta declaración. | Estructura Título del tema que se va a recibir. - Aspectos y contenidos que se van a tratar. - Objetivos que se persigue con el material didáctico. - Asunto con el que se debe centrar la atención. - Elaborar un cuestionario con anticipación para enriquecer el debate de la clase. - Objetivos que se persigue con el material didáctico. - Asunto en el que se debe centrar la atención de los estudiantes. |
| Ejemplo |
Ejemplo
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| Referencias Corbetta (2003) Metodología y técnicas de Investigación. Mc Graw &Hill Hernández, F., Buendía, L. & Colás, P. (1998) Métodos de investigación en psicopedagogía. Ed. McGraw Hill/interamericana de España. | Referencias Massonat, J., “Observar”, en: Balnchet, A., Ghiglione R., Massonat J. y Trognon A.: Técnicas de investigación en ciencias sociales. Datos, observación, entrevista, cuestionario. Madrid: Narcea, 1989, pp. 27-86. Mc Millan & Schumacher (2005) Investigación Educativa. Ed. Pearson Quinta Edición. España. (Capítulo III) |
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