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Description
Flashcards by DIANA tavera, updated more than 1 year ago
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Created by DIANA tavera
about 2 years ago
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| Question | Answer |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS | La formación del futuro docente tiene tres momentos: 1. Ubicación: busca que el estudiante conozca su nuevo rol académico, e identificar y superar sus deficiencias. 2. Fundamentación: busca la formación básica en los campos matemático y pedagógico, y despertar la sensibilidad hacia lo social, que le abra al estudiante sus posibilidades de acción como líder y promotor de cambio. 3. Profundización: se centra más en la investigación y en la identificación y estudio de temas y problemáticas, tanto en el área disciplinar matemática, como en la educativa. |
| Fallas de la formación permanente de los docentes: 1. No se parte de la formación inicial recibida para replantearla o cuestionarla. 2. No se tiene en cuenta los saberes de la experiencia de los profesores. 3. No se analizan los verdaderos problemas y desafíos de la práctica. | ¿Qué saberes debe dominar un maestro de matemáticas? Nadie enseña lo que no sabe; pero debe tener una sólida fundamentación en la disciplina. |
| Si el profesor domina los contenidos, lo demás se aprende con la práctica. Shulman (1992), menciona que además del conocimiento de los contenidos matemáticos, el profesor necesita saber muy bien los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curriculares. | También son importantes los conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia, ya que son fundamentales para dar significado a los conocimientos teóricos. |
| La yuxtaposición sucede porque los cursos de matemáticas son asumidos, generalmente, por profesores de la disciplina sin conocimientos pedagógicos o sin compromiso para formar profesores, y los cursos de pedagogía, por profesores sin el más mínimo conocimiento de matemáticas. | Para Stenhouse (1998), el currículo se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que esté abierta a la crítica y pueda ser trasladada efectivamente a la práctica. Retomando los fines, propósitos, temáticos, métodos, organización, evaluación, formación del profesor, estrategias didácticas y selección de materiales. |
| El Plan de estudios se refiere solo a contenidos en asignaturas y áreas obligatorias, fundamentales y optativas, lo cual hace de él solo una parte del currículo. | Para dar mayor comprensión al término currículo, Sacristán habla de seis niveles: currículum prescrito, currículum presentado a los profesores, currículum moldeado por los profesores, currículum en acción, currículum realizado y finalmente currículo evaluado. |
| Según Villar (1990) el currículo debe tener en cuenta tres aspectos: la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación entre participantes y las determinaciones éticas y políticas de ella; de tal forma que se plasma en un “propósito educativo”. | Para Pires, el currículo es considerado como praxis; ya que es un proceso de acción y reflexión, pues en la práctica se establece el diálogo entre la sociedad, los políticos, los técnicos, los alumnos y los profesores que lo modelan. |
| Características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI), se consideran los siguientes componentes: contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y los momentos y énfasis de formación. | Énfasis de los tres momentos para la propuesta: desarrollo personal, desarrollo crítico social y desarrollo investigativo. La mayor dificultad estriba en llevarlo a la acción y hacer que funcione, pues para ello se deben enfrentar diversos factores, tanto externos como internos. |
| Se pretende formar individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaces de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad. | Elaboró: Diana Tavera Rosales Referencias bibliográficas: Praxis & Saber - Vol. 2. Núm. 3 - Primer Semestre 2011 - Pág. 61-86 |
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