Pedagogìa diferenciada

Capitulo 1
1. intenta reconstruir a grandes rasgos, los razonamientos que dieron origen tanto a las pedagógicas diferenciadas como las pedagógicas racionales concebidas para neutralizar uno de los mecanismos principales de fabricación del fracaso escolar y de las desigualdades
  1. Las pedagogías diferenciadas tienen sus raíces en instituciones muy antiguas que desarrollaron los primeros movimientos de educación moderna.
    1. Fracaso escolar se define como la consecuencia de dificultades de aprendizaje, como la expresión de una carencia "objetiva" de conocimientos y competencias.
      1. La condición social de la familia desempeña un papel muy importante y todas las estadísticas lo demuestra el medio no se limita a una condición de clase cada familia tiene su propia cultura y su propio paradigma
        El surgimiento del tema del fracaso escolar como problema social dato de la posguerra. antes, los fracasos escolares apenas suscitaban indignación, no se habla de ellos como un fenómeno social que exigía una acción política.
Capitulo 2
1. pedagogías diferenciadas propone un recordatorio de las principales etapas y un inventario de los terrenos que están abiertos hoy. Los problemas, en parte se conocen están organizados alrededor de la visión del aprendizaje y la enseñanza
  1. El Sistema Escolar Realizará Una Función De Reproducción De Las Clases Y Jerarquías Sociales.
    1. La única forma ética de percatarse de los eventuales <obstáculos> de la educación es enfrentarlos de manera concreta, avanzar lo mas lejos posible.
      1. La diferenciación es considerada una micro orientación
        Los Sistemas Educativos Han Considerado La Creación De Ciclos De Aprendizaje De 2 a 3 Años
        Cuatro retos conocidos: * El Aprendizaje Y La Enseñanza *La Propia Diferenciación *El Lugar De La Evaluación En La Regularización Del Aprendizaje Y El Ajuste De La Acción Pedagógica *La Relación Intersubjetiva E Intercultural
        Las Didácticas De Las Disciplinas: Colocan Al Alumno En El Centro De La Acción Educativa, E Insisten En El Papel Del Maestro Como Persona- Recurso Y Organizador De Situaciones De Aprendizajes Más Que Como Emisor De Conocimientos.
        GRAN DESAFIO: Imaginar Escuelas Organizadas De Tal Manera Que El Alumno Este Mas A Menudo En Una Situación De Aprendizaje Fecunda Para Él
Capitulo 3
1. diferenciación y prácticas pedagógicas que favorecen la transferencia de conocimiento adopta un punto de vista más didáctico es inútil diferenciar las pedagogías incapaces de engendrar aprendizajes esenciales
  1. La transferencia se define como la capacidad de un sujeto de reaplicar sus experiencias cognitivas adquiridas
    1. El propósito de toda escolarización es preparar a los alumnos para reaplicar sus experiencias adquiridas en contexto variado, fuera de la escuela, en situaciones de la vida cotidiana
      1. Mendelsohn, define la transferencia de conocimiento como el mecanismos que permite a un sujeto utilizar, en nuevo contexto, los conocimientos adquiridos anteriormente
        Según Tardif y Meirieu (1996) la capacidad de transferencia nunca se adquiere al principio y se basa en un contexto
        Tardij y Meirie ; un conocimiento se separa de su contexto de adquisición cuando se integra a un conjunto estructurado
        Una competencia se basa en la riqueza de la experiencia y en el dominio de esta misma
        Es necesario que los conocimientos se instalen y se integren en la visión global de un sujeto sobre el mundo.
        Un proyecto sólo educa cuando obliga enfrentarse a situaciones en las que el curso óptimo de la acción no aparece inmediatamente, es necesario elaborar una estrategia y resolver una serie de problemas.
        La competencia es una capacidad de producir hipótesis, incluso un saber local. Entrenar la transferencia se refiere más bien a formar competencias y no solo conocimientos.
Capitulo 4
1. dominar la distancia cultural en la relación con el saber, la estética y la norma propone un contrapeso al todo didáctico sin remetiese por ello
  1. “ la institución tiene habilidad para definir los programas y aplicar exámenes;aparentemente se preocupa poco por definir lo que siempre habrá que saber cuando los conocimientos de los programas hayan quedado por mucho tiempo.”
    1. Corey 1996 la competencia esta ligada ala capacidad de enfrentar lo nuevo con la condición que pueda llevarse a alago conocido como cambio de ciertas operaciones complejas.
      1. Las escuelas se orienta hacia un enfoque por competencias
        Practicar una pedagogía diferenciada es actuar de forma que cada alumno sea impulsado o reorientado hacia una actividad: hay que sabe lo que sucede en su mente; relacionarse, establecer un diálogo sobre el saber y el aprendizaje.
        Un educador por naturaleza está más cerca de los que quieren aprender que de los que no se interesan por la escuela.
        Tres grandes campos en los que la autonomía del enseñante pueda incrementar la institución: 1-La relacion con el saber. 2-los gustos Y los colores. 3-las normas y la civilidad.
        El alumno que no domina lo esencial debe sentir pena de su ignorancia y asumir la posición baja como rendir culto a la seriedad, al método, a la curiosidad, la perseverancia y a otras virtudes ascéticas que algunos profesores privilegian en la relación con el saber.
        En toda la tierra los alumnos con dificultades se convierte en un problema a partir del momento en que se apartan de lo que se les ofrece
        Los gustos y los colores: El maestro definen la estética de manera mucho más Autónoma que el saber.
        Las normas y la civilidad: Permiten el funcionamiento de la clase y de la institución
Capitulo 5
1. dispositivos de individualización de los trayectos de formación enfoque global intenta esclarecer el concepto de individualización de los trayectos sea cual sea la pedagogía en vigor se individualiza de facto el currículum real de los alumnos
  1. La individualización de los trayectos de formación permite una verdadera diversidad de los proyectos u objetivos de los estudiantes.
    1. PLAN DE ESTUDIOS: Una serie de posiciones ocupadas en un sistema educativo, asociadas cada uno a contenidos, es un fragmento de currículo prescrito que el estudiante debe asimilar durante un tiempo en general decidido con anterioridad
      1. CURRÍCULO REAL DE FORMACIÓN: La serie de situaciones y experiencias educativos efectivamente vividas por el estudiante
        El plan de estudios de un alumno se define asimismo , como la sucesión de fases intermediarias que recorre, caracterizada cada una , en el papel , con un programa estándar y un nivel de exigencia homogéneo.
        La historia individual de formación: Todos lo alumnos no viven la misma experiencia, nadie aprende solo, pero su historia de formación es singular
        Se distinguen tres niveles de organización en los que pueda producirse la individualización de los trayectos de formación: El de la organización pedagógica global, El de las unidades de formación y El de las prácticas de diferenciación en el seno de un grupo de formación
        Dos concepciones del grupo en formación:
        Esquema de estrella: Estos educadores se encuentran necesariamente insatisfechos, pues esta división del tiempo no puede dar resultados satisfactorios,por no disponer de bastante tiempo para cada cual.
        Esquema de red: En donde el educador actúa en secreto para optimizar el funcionamiento de los intercambios.
        Las tres funciones de un grupo en formación
        Si el grupo se concibe en un marco de interacciones duales: El educador se convierte ante todo en una persona - recurso para cada cual.
        . Si el grupo se concibe como mercado: El educador no es el principal fuente del saber
        Si el grupo concibe un espacio de expresión y de trabajo colectivo: El educador estimula y estructura intercambios de los que cada cual saca provecho en función de sus proyectos y necesidades.

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