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Mind Map by Sandra Ramírez, updated more than 1 year ago
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Capitulo 8 Diez desafíos para
los formadores de ensenantes
- • Los formadores deben en
especializarse en análisis de la
práctica, en estudio de casos,
supervisión de periodos de
práctica
- • La formación de un practicante
reflexivo es algo que concierne a
todos los formadores incluido los
formadores de campo.
- • No basta una formación de buen nivel y
excelentes recursos intelectuales para ser
reflexivo.
- • Habrá que entrenar a partir de
la intención y los dispositivos que
se encuentran en diferentes áreas
del conocimiento.
- • Desafíos y contradicciones difíciles de superar
- • Trabajar sobre la identidad sin encarnar
un modelo de excelencia: requiere de
haber definido claramente la identidad.
La legitimidad del formador esta anclada
en la práctica de enseñanza. Habrá que
ser menos duros con nosotros mismos al
momento de ejercitar la práctica.
- • Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción: o La
rutina libera al pensamiento, el ser humano solo es verdaderamente
consciente de lo que hace cuando la realidad se le resiste o bien
cuando se le pone en jaque. o Las verdaderas preguntas son
peticiones de ayuda y por lo tanto reflejan dificultades. o Un
enseñante puede desmotivar la acción de preguntar sn darse
cuenta. o Para dominar a la rutina habría que admitir sus efectos,
darse cuenta de las actitudes y formas de reacciones, comprender
las razones y tener ganas de cambiar.
- • Trabajar sobre la persona de enseñanza y su
relación los demás sin convertirse en terapeuta:
o La principal herramienta de trabajo del
enseñante es su propia personar, su cultura y la
relación que instaura con sus alumnos. o La
dimensión personal e interpersonal muestra
normalidad y no parecer necesitar terapia alguna.
Pero ello no es razón para negarla. o El formador
debería tener las competencias y la identidad
requerida para no temerlos ni sentir tentación de
jugar a terapeutas o juzgarlos.
- • Trabajar sobre lo silenciado y las
contradicciones del oficio: o El reto
no consiste en denunciar los fallos,
desprestigiar a los actores y sacar a
relucir los trapos sucios. Al mismo
tiempo que se echan por tierra
todos los mitos se evita hablar de
una parte importante de lo gestos
profesionales. o Lo silenciado esta
en todo en función de las
representaciones y de las
competencias del enseñante.
- • Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas
para comparar, explicar y teorizar: o Es saber de dónde
partimos, invitar a cada uno a verbalizar sus representaciones y
su forma de hacer, partir de los conocimientos previos para
construir nuevos saberes. o La creación de espacios derriba una
barrera y da paso a lugar a un flujo narrativo con fuertes tientes
de emoción.
- • Ayudar a construir competencias e
impulsar la movilización de saberes.
o Si el individuo no es capaz de invertir
sus saberes de la mejor forma, de
relacionarlos con las situaciones, de
transponerlos y de enriquecerlos,
jamas le será n de gran ayuda para
actuar y deben hacerse notar en la
urgencia de una situación. o Los
formadores aun no tienen esa
identidad, por lo que muchas veces
siguen siendo enseñantes.
- • Combatir las resistencias al cambio y la formación.
o En ningún caso, un formador puede esperar de sus
aprendices que en tan sólo unos días recorran el
camino que él ha recorrido en diez años.
- • Trabajar sobre las dinámicas colectivas y
las instituciones. o Los conocimientos y
competencias pueden no gustar a
aquellos que no las poseen. o Habría que
lograr las competencias colectivas de
desarrollo para todos, y dispones de los
medios para proyectarse sin perderse
entre las limitantes de us especialización.
- • Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica. o Es comprensible
la especialización, pero no debe conducir a dividir en compartimientos la práctica pedagógica para
calcarla en la división de materias. o Habría que intervenir en tándem, en conjunto, además de una
formación común e intercambios regulares para formarse igual y la constitución de verdaderas
redes y circuitos en el seno de los organismos de formación continua.
- • Trabajar sobre la identidad sin encarnar
un modelo de excelencia: requiere de
haber definido claramente la identidad.
La legitimidad del formador esta anclada
en la práctica de enseñanza. Habrá que
ser menos duros con nosotros mismos al
momento de ejercitar la práctica.
- Hacia una práctica
reflexiva del oficio
de enseñar.
Phillipe Perrenoud
Hecho por Carlos
Jaime Girón Peña
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