19089221
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Atención a la diversidad
- Unidad de aprendizaje IV. La tarea docente en
la construcción de aulas y comunidades
educativas inclusivas
- Recursos y barreras de las aulas para
promover la inclusión
- Propósito
- Analizar desde la mirada de las aulas inclusivas un escenario real y reflexionar sobre los procesos de inclusión- exclusión presentes.
Recapitular a través de un trabajo de observación participante todos los elementos trabajados previamente.
- Actividades
- 1.1 Leer el capítulo Inclusión Educativa y Cultura Escolar de Zacarías et al. (2006) y el material de estudio del módulo 3 de UNESCO
(1994) Necesidades Especiales en el Aula (pp. 81 a 94), a partir de ellos, hacer en equipo, un guión de observación que incluya los
elementos señalados así como otros que los estudiantes consideren necesarios para identificar las características de un aula inclusiva.
Los estudiantes podrán retomar elementos trabajados en las unidades anteriores, así como las indicaciones seguidas en el Index de
Inclusión y en la Guía REINE sobre Reflexión Ética sobre la Inclusión en la escuela (consultar versión simplificada en las presentaciones
en power point de esta unidad).
- 1.2 Llevar a cabo la observación participante en un aula de educación preescolar o primaria, de preferencia
deberá ser un aula en la que se presenten diferentes tipos de diversidad (discapacidad, interculturalidad,
género, etc.). Se sugiere, de ser posible que de 2 a 3 estudiantes observen la misma aula.
- 1.3 Cada estudiante deberá hacer su reporte de observación y en equipo comparar sus notas a fin de encontrar puntos convergentes y
divergentes. Como equipo deberán discutir y reportar ¿Qué recursos y barreras para la inclusión pudieron identificar en el aula
observada? La observación deberá estar organizada en dos columnas, en la columna de la izquierda describir lo observado de la
manera más objetiva posible, en la columna de la derecha las posibles interpretaciones que desde el marco de las aulas inclusivas se
pueden hacer a las observaciones. 1.4 A partir de lo trabajado y en equipo elaborarán una propuesta en la que señalen cómo facilitar el
camino a la inclusión y la presentarán al grupo en formato power point.
- 1.3 Cada estudiante deberá hacer su reporte de observación y en equipo comparar sus notas a fin de encontrar puntos convergentes y
divergentes. Como equipo deberán discutir y reportar ¿Qué recursos y barreras para la inclusión pudieron identificar en el aula
observada? La observación deberá estar organizada en dos columnas, en la columna de la izquierda describir lo observado de la
manera más objetiva posible, en la columna de la derecha las posibles interpretaciones que desde el marco de las aulas inclusivas se
pueden hacer a las observaciones. 1.4 A partir de lo trabajado y en equipo elaborarán una propuesta en la que señalen cómo facilitar el
camino a la inclusión y la presentarán al grupo en formato power point.
- 1.2 Llevar a cabo la observación participante en un aula de educación preescolar o primaria, de preferencia
deberá ser un aula en la que se presenten diferentes tipos de diversidad (discapacidad, interculturalidad,
género, etc.). Se sugiere, de ser posible que de 2 a 3 estudiantes observen la misma aula.
- 1.1 Leer el capítulo Inclusión Educativa y Cultura Escolar de Zacarías et al. (2006) y el material de estudio del módulo 3 de UNESCO
(1994) Necesidades Especiales en el Aula (pp. 81 a 94), a partir de ellos, hacer en equipo, un guión de observación que incluya los
elementos señalados así como otros que los estudiantes consideren necesarios para identificar las características de un aula inclusiva.
Los estudiantes podrán retomar elementos trabajados en las unidades anteriores, así como las indicaciones seguidas en el Index de
Inclusión y en la Guía REINE sobre Reflexión Ética sobre la Inclusión en la escuela (consultar versión simplificada en las presentaciones
en power point de esta unidad).
- Analizar desde la mirada de las aulas inclusivas un escenario real y reflexionar sobre los procesos de inclusión- exclusión presentes.
Recapitular a través de un trabajo de observación participante todos los elementos trabajados previamente.
- Propósito
- Orientaciones pedagógicas para
desarrollar aulas inclusivas
- Propósito
- Identificar diversas estrategias pedagógicas que favorezcan la atención a la diversidad
- Actividades
- 2.1 A los estudiantes, divididos en equipos de 3 a 5 participantes, se les asignará un material específico para
identificar estrategias pedagógicas que dan respuesta a la diversidad. Los materiales propuestos son: a. El
módulo 3 y 4 del material UNESCO (1994) Las Necesidades Educativas en el Aula; b. Las orientaciones
pedagógicas de SEP (2008), en el texto El enfoque intercultural en Educación: Orientaciones para maestros de
preescolar primaria c. Las propuestas señaladas en el proyecto Gender Loops en el cap 3 Recursos para la
implementación del Género en la Educación Infantil Actuar Pedagógicamente. (este último material puede ser
sustituido por el de SEP, UNAM y PUEG Equidad de Género y Prevención de la Violencia en Preescolar, 2009).
- Cada equipo hará una síntesis de las estrategias identificadas 2.2 Con la revisión hecha los estudiantes
elaborarán en equipo un cartel que será expuesto en el grupo en “una feria de carteles”. (Se colocan todos los
carteles alrededor del aula y los alumnos se desplazan por el salón interactuando con un miembro del equipo
que elaboró el cartel y hacen preguntas, comentarios, brindan retroalimentación. Los alumnos se van rotando
para que todos tengan la oportunidad de preguntar y exponer sus carteles).
- Cada equipo hará una síntesis de las estrategias identificadas 2.2 Con la revisión hecha los estudiantes
elaborarán en equipo un cartel que será expuesto en el grupo en “una feria de carteles”. (Se colocan todos los
carteles alrededor del aula y los alumnos se desplazan por el salón interactuando con un miembro del equipo
que elaboró el cartel y hacen preguntas, comentarios, brindan retroalimentación. Los alumnos se van rotando
para que todos tengan la oportunidad de preguntar y exponer sus carteles).
- 2.1 A los estudiantes, divididos en equipos de 3 a 5 participantes, se les asignará un material específico para
identificar estrategias pedagógicas que dan respuesta a la diversidad. Los materiales propuestos son: a. El
módulo 3 y 4 del material UNESCO (1994) Las Necesidades Educativas en el Aula; b. Las orientaciones
pedagógicas de SEP (2008), en el texto El enfoque intercultural en Educación: Orientaciones para maestros de
preescolar primaria c. Las propuestas señaladas en el proyecto Gender Loops en el cap 3 Recursos para la
implementación del Género en la Educación Infantil Actuar Pedagógicamente. (este último material puede ser
sustituido por el de SEP, UNAM y PUEG Equidad de Género y Prevención de la Violencia en Preescolar, 2009).
- Identificar diversas estrategias pedagógicas que favorezcan la atención a la diversidad
- Propósito
- Generar aulas inclusivas:
presentación de propuestas
- Propósito
- Desarrollar propuestas de trabajo para generar aulas inclusivas
- Actividades
- 3.1 Con base en lo trabajado en la situación didáctica previa, se les solicitará a los estudiantes que en equipo elijan un caso de los
trabajados a mayor profundidad en el curso: Miguel el alumno con discapacidad intelectual, Norma y Paty, las alumnas que viven
discriminación por género y Juan, el niño triqui, que nos refiere a la problemática de la interculturalidad.
- El docente repartirá al azar los casos entre los equipos del grupo (3 a 5 participantes c/u), los casos se repetirán el número de veces
necesarios. Cada equipo tendrá que elaborar una propuesta de intervención educativa que facilitara la inclusión del personaje en
cuestión al aula. La propuesta podrá estar referida al personaje principal, a los pares, a los docentes y/o a los miembros de la comunidad
educativa. Será importante que fundamenten sus propuestas con las revisiones de los diferentes marcos conceptuales, las estrategias
pedagógicas identificadas y las experiencias y reflexiones obtenidas en los ejercicios realizados. Las propuestas deberán ser entregadas
por escrito y presentadas en formato power point a todo el grupo.
- 3.2 Por último y como cierre del curso se sugiere que los
alumnos elaboren de manera individual, reflexiones finales
acerca del aprendizaje logrado en el semestre. Esta
reflexión estará compuesta de tres partes, en la primera se
centrarán en la representación de su papel como docentes
en el aula frente a la atención a la diversidad y los retos y
desafíos que ello les puede implicar, en la segunda,
reflexionarán sobre las competencias adquiridas, la
metodología de trabajo llevada a cabo y la dinámica grupal
y en la tercera sobre propuestas de mejora personal
considerando los aspectos relacionados con el sentir,
pensar y actuar para incidir en la atención a la diversidad.
- 3.2 Por último y como cierre del curso se sugiere que los
alumnos elaboren de manera individual, reflexiones finales
acerca del aprendizaje logrado en el semestre. Esta
reflexión estará compuesta de tres partes, en la primera se
centrarán en la representación de su papel como docentes
en el aula frente a la atención a la diversidad y los retos y
desafíos que ello les puede implicar, en la segunda,
reflexionarán sobre las competencias adquiridas, la
metodología de trabajo llevada a cabo y la dinámica grupal
y en la tercera sobre propuestas de mejora personal
considerando los aspectos relacionados con el sentir,
pensar y actuar para incidir en la atención a la diversidad.
- El docente repartirá al azar los casos entre los equipos del grupo (3 a 5 participantes c/u), los casos se repetirán el número de veces
necesarios. Cada equipo tendrá que elaborar una propuesta de intervención educativa que facilitara la inclusión del personaje en
cuestión al aula. La propuesta podrá estar referida al personaje principal, a los pares, a los docentes y/o a los miembros de la comunidad
educativa. Será importante que fundamenten sus propuestas con las revisiones de los diferentes marcos conceptuales, las estrategias
pedagógicas identificadas y las experiencias y reflexiones obtenidas en los ejercicios realizados. Las propuestas deberán ser entregadas
por escrito y presentadas en formato power point a todo el grupo.
- 3.1 Con base en lo trabajado en la situación didáctica previa, se les solicitará a los estudiantes que en equipo elijan un caso de los
trabajados a mayor profundidad en el curso: Miguel el alumno con discapacidad intelectual, Norma y Paty, las alumnas que viven
discriminación por género y Juan, el niño triqui, que nos refiere a la problemática de la interculturalidad.
- Desarrollar propuestas de trabajo para generar aulas inclusivas
- Propósito
- Recursos y barreras de las aulas para
promover la inclusión
- Unidad de aprendizaje I. ¿Escuelas
inclusivas o excluyentes del “diferente”?
- Los servicios de apoyo
para la atención a la
diversidad: una
reflexión desde el
campo
- Actividades
- Mediados por el o la docente, los alumnos comentarán libremente en clase sobre lo que
conocen acerca de los servicios de apoyo a la integración educativa en nuestro país,
identificando con ello a las USAER (Unidades de Servicios y Apoyos a la Escuela Regular), a
los CAM (Centros de Atención Múltiple) y a los CAPEP (Centro de Atención Psicopedagógica
de Educación Preescolar).
- Revisarán del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
Especial y La Integración Educativa 2001-2006, el proceso de reorientación
de los servicios de educación especial en servicios de apoyo a fin de
comprender su historicidad. Revisar también el documento de SEP (2001)
Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE).
- Llevarán a cabo una visita a un servicio de apoyo CAM, USAER o CAPEP;
en dicha visita harán una observación de lo que ahí se realiza y una
breve entrevista semiestructurada a los docentes que colaboran en el
servicio.
- La observación deberá recuperar toda la información posible acerca del escenario, el
contexto en el que se encuentra inmerso, la disposición física siendo exhaustivos en la
descripción del lugar, el personal, los alumnos que participan, la organización del
espacio, de las tareas escolares (si es pertinente al momento), los materiales, las
interacciones entre todos los miembros presentes, etc.
- La guía de preguntas podrá formularse previamente en la
clase y podrá basarse en las siguientes consideraciones:
- ▪ ¿Qué tareas llevan a cabo como docentes de los servicios de apoyo? ▪ ¿Con qué población trabajan: alumnos, docentes directores? ▪ ¿Qué tareas
llevan a cabo? ▪ ¿Cuáles son las principales dificultades que encuentran en la prestación de sus servicios? ▪ ¿Cuáles han sido sus mayores logros o
satisfacciones? ▪ ¿Qué creen que deba mejorar para que su labor tenga mayor alcance? ▪ ¿Qué nos pueden recomendar como estudiantes de la
Escuela Normal para que, como docentes, colaboremos con los servicios de apoyo a la integración educativa?
- Posteriormente relacionarán la experiencia de campo con la
información que recuperen de fuentes documentales sobre la
situación actual de la atención a la diversidad y la normatividad
oficial en nuestro país. Deberán incluir información de fuentes
oficiales (Programa de Fortalecimiento de la Integración Educativa
y la Educación Especial 2001- 2006; 2006-2012, Programa Nacional
de Educación 2006-20012 y Modelo de Atención de los Servicios de
Educación Especial 2011). Con la información recabada, elaborarán
en equipos (3 a 5 participantes) un reporte final que integre los
antecedentes, experiencias de campo y análisis de entrevistas, un
contraste entre el reporte de la observación y las entrevistas con
los documentos normativos actuales, con las experiencias propias
y con los conceptos trabajados en la situación didáctica previa,
conclusiones que marquen posibles líneas de acción.
- Posteriormente relacionarán la experiencia de campo con la
información que recuperen de fuentes documentales sobre la
situación actual de la atención a la diversidad y la normatividad
oficial en nuestro país. Deberán incluir información de fuentes
oficiales (Programa de Fortalecimiento de la Integración Educativa
y la Educación Especial 2001- 2006; 2006-2012, Programa Nacional
de Educación 2006-20012 y Modelo de Atención de los Servicios de
Educación Especial 2011). Con la información recabada, elaborarán
en equipos (3 a 5 participantes) un reporte final que integre los
antecedentes, experiencias de campo y análisis de entrevistas, un
contraste entre el reporte de la observación y las entrevistas con
los documentos normativos actuales, con las experiencias propias
y con los conceptos trabajados en la situación didáctica previa,
conclusiones que marquen posibles líneas de acción.
- ▪ ¿Qué tareas llevan a cabo como docentes de los servicios de apoyo? ▪ ¿Con qué población trabajan: alumnos, docentes directores? ▪ ¿Qué tareas
llevan a cabo? ▪ ¿Cuáles son las principales dificultades que encuentran en la prestación de sus servicios? ▪ ¿Cuáles han sido sus mayores logros o
satisfacciones? ▪ ¿Qué creen que deba mejorar para que su labor tenga mayor alcance? ▪ ¿Qué nos pueden recomendar como estudiantes de la
Escuela Normal para que, como docentes, colaboremos con los servicios de apoyo a la integración educativa?
- La guía de preguntas podrá formularse previamente en la
clase y podrá basarse en las siguientes consideraciones:
- La observación deberá recuperar toda la información posible acerca del escenario, el
contexto en el que se encuentra inmerso, la disposición física siendo exhaustivos en la
descripción del lugar, el personal, los alumnos que participan, la organización del
espacio, de las tareas escolares (si es pertinente al momento), los materiales, las
interacciones entre todos los miembros presentes, etc.
- Llevarán a cabo una visita a un servicio de apoyo CAM, USAER o CAPEP;
en dicha visita harán una observación de lo que ahí se realiza y una
breve entrevista semiestructurada a los docentes que colaboran en el
servicio.
- Revisarán del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
Especial y La Integración Educativa 2001-2006, el proceso de reorientación
de los servicios de educación especial en servicios de apoyo a fin de
comprender su historicidad. Revisar también el documento de SEP (2001)
Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE).
- Propósito
- Analizar la problemática, acciones, alcances y limitaciones de los servicios de apoyo a
la escuela regular para la atención del estudiantado mediante la inclusión educativa.
Ubicar a la atención a la diversidad como un asunto que involucra a todo el sistema
educativo y no sólo una cuestión de expertos.
- Analizar la problemática, acciones, alcances y limitaciones de los servicios de apoyo a
la escuela regular para la atención del estudiantado mediante la inclusión educativa.
Ubicar a la atención a la diversidad como un asunto que involucra a todo el sistema
educativo y no sólo una cuestión de expertos.
- Mediados por el o la docente, los alumnos comentarán libremente en clase sobre lo que
conocen acerca de los servicios de apoyo a la integración educativa en nuestro país,
identificando con ello a las USAER (Unidades de Servicios y Apoyos a la Escuela Regular), a
los CAM (Centros de Atención Múltiple) y a los CAPEP (Centro de Atención Psicopedagógica
de Educación Preescolar).
- Actividades
- Diversidad y educación inclusiva: un desafío para
los sistemas educativos actuales
- Actividades
- De manera individual resuelvan la actividad del formato 1 “Reflexión
acerca del concepto de diversidad” y después de ello vean el video
“diverdiferencias”. Tomando en cuenta las reflexiones previas resuelvan
en equipo (3-4) participantes la guía de preguntas del formato 2, en la
cual se resumen algunos principios ideológicos que sustentan el modelo
de la diversidad, construyan un punto de vista acerca de ¿cómo les
gustaría que fuera la educación en nuestro país? Presenten sus
conclusiones en una plenaria. Para ampliar sus respuestas, de forma
opcional, pueden revisar el apartado de principios ideológicos que se
encuentra en el Texto “La Educación que Queremos” (2009), escrito por
FEAPS.
- Después de la lectura de los documentos digitales “Sobre la atención a la diversidad” de Pilar Arnaiz y “Educación inclusiva o educación sin
exclusiones” de Gerardo Echeita, así como otras fuentes documentales que los estudiantes puedan consultar, elaboren en equipo un boletín
informativo dirigido a docentes de preescolar y primaria en el que informen acerca del concepto de diversidad y del de inclusión educativa como
recurso para la atención a la diversidad.
- El boletín podrá tener los siguientes elementos:
- Título, el cual podría ser “Diversidad y educación inclusiva: un desafío para los sistemas educativos actuales”. •
Introducción (referirse a la problemática de la exclusión social y educativa y a cómo la educación en y para la
diversidad podría ser un camino para eliminar la exclusión). • Una sección que explique el concepto de diversidad y
sus diferentes manifestaciones. • Las posibles barreras sociales, culturales y de la educación para atender a la
diversidad. • Ejemplificar cuándo educamos en la diversidad y cuándo no. • El potencial de la educación inclusiva para
dar respuesta a la diversidad en la formación integral de ciudadanos. • Atender a los desafíos de la atención a la
diversidad mediante la educación inclusiva. A manera de síntesis. • Referencias consultadas (deberán haber al menos
2 referencias adicionales a las de los artículos básicos).
- Título, el cual podría ser “Diversidad y educación inclusiva: un desafío para los sistemas educativos actuales”. •
Introducción (referirse a la problemática de la exclusión social y educativa y a cómo la educación en y para la
diversidad podría ser un camino para eliminar la exclusión). • Una sección que explique el concepto de diversidad y
sus diferentes manifestaciones. • Las posibles barreras sociales, culturales y de la educación para atender a la
diversidad. • Ejemplificar cuándo educamos en la diversidad y cuándo no. • El potencial de la educación inclusiva para
dar respuesta a la diversidad en la formación integral de ciudadanos. • Atender a los desafíos de la atención a la
diversidad mediante la educación inclusiva. A manera de síntesis. • Referencias consultadas (deberán haber al menos
2 referencias adicionales a las de los artículos básicos).
- El boletín podrá tener los siguientes elementos:
- Después de la lectura de los documentos digitales “Sobre la atención a la diversidad” de Pilar Arnaiz y “Educación inclusiva o educación sin
exclusiones” de Gerardo Echeita, así como otras fuentes documentales que los estudiantes puedan consultar, elaboren en equipo un boletín
informativo dirigido a docentes de preescolar y primaria en el que informen acerca del concepto de diversidad y del de inclusión educativa como
recurso para la atención a la diversidad.
- De manera individual resuelvan la actividad del formato 1 “Reflexión
acerca del concepto de diversidad” y después de ello vean el video
“diverdiferencias”. Tomando en cuenta las reflexiones previas resuelvan
en equipo (3-4) participantes la guía de preguntas del formato 2, en la
cual se resumen algunos principios ideológicos que sustentan el modelo
de la diversidad, construyan un punto de vista acerca de ¿cómo les
gustaría que fuera la educación en nuestro país? Presenten sus
conclusiones en una plenaria. Para ampliar sus respuestas, de forma
opcional, pueden revisar el apartado de principios ideológicos que se
encuentra en el Texto “La Educación que Queremos” (2009), escrito por
FEAPS.
- Actividades
- ¿Y si este alumno
estuviera en mi aula? El
proceso histórico
evolutivo de la
segregación a la inclusión
- Actividades
- 3.1 Presentación del caso de José a lo largo de la historia
(presentación en ppt) y responder individualmente a las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo se ha tratado a las personas con discapacidad a lo largo de la historia? ▪ ¿Qué
papel ha jugado la sociedad y cuál la educación en los diferentes momentos
históricos? ▪ ¿Qué se pensaba de las posibilidades de educabilidad de José en cada
momento histórico? ▪ ¿Qué sentimientos tienen los siguientes personajes en cada una
de las etapas planteadas en el caso: José, los padres, los médicos, los profesores, las
escuelas y los miembros de la comunidad? ▪ ¿Qué oportunidades de vida futura tiene
José después de su nacimiento en cada caso? ▪ ¿Consideras que las diferentes
perspectivas que se aplican a las personas con discapacidad se generalizan a otros
grupos o individuos excluidos y/o en situación de vulnerabilidad?
- 3.2 Después de analizar las cuatro etapas que muestra la presentación de caso de José
lean documento “Y si José fuera mi alumno…? formato 3. Describan ampliamente su
respuesta. poniéndose en la situación de ser el docente de aula de José, sean
explícitos en sus emociones, temores, deseos; analicen que creen que harían, qué
apoyos buscarían, qué le enseñarían y cómo adaptarían la enseñanza para él, cómo
orientarían a los compañeros del aula y cómo trabajarían con los padres de familia,
qué apoyo le pedirían a la escuela; en suma ¿qué posibilidades de educabilidad
otorgarían a José?
- 3.3 Tomando como base el texto “Muchos siglos de segregación, varias décadas de integración y pocos años de Inclusión” de FEAPS (2009), el
texto de la tesis doctoral de Saad (2011) sobre los modelos de la discapacidad, más otros materiales documentales sobre el proceso evolutivo
de la Educación Especial en el mundo, identificar las etapas, modelos, perspectivas y/o aproximaciones que han caracterizado los cambios y
transformaciones que van de la segregación a la inclusión y atención a la diversidad.
- Elaborar en equipo (3-5 participantes) una presentación en power point que muestre esquemáticamente y en forma ilustrativa el proceso
evolutivo de dichas concepciones así como la reflexión sobre la prevalencia actual de las concepciones históricas. 3.4 Hacer una reflexión
personal sobre el papel del docente ante las concepciones históricas que han marcado la vida de personas con discapacidad y otras situaciones
de vulnerabilidad; esta reflexión deberá analizar si los docentes reproducen concepciones basadas en los modelos históricos segregacionistas
basados en perspectivas médico rehabilitatorias, en la teoría del déficit y ahondar en su papel potencial para educar bajo la perspectiva de la
inclusión.
- Elaborar en equipo (3-5 participantes) una presentación en power point que muestre esquemáticamente y en forma ilustrativa el proceso
evolutivo de dichas concepciones así como la reflexión sobre la prevalencia actual de las concepciones históricas. 3.4 Hacer una reflexión
personal sobre el papel del docente ante las concepciones históricas que han marcado la vida de personas con discapacidad y otras situaciones
de vulnerabilidad; esta reflexión deberá analizar si los docentes reproducen concepciones basadas en los modelos históricos segregacionistas
basados en perspectivas médico rehabilitatorias, en la teoría del déficit y ahondar en su papel potencial para educar bajo la perspectiva de la
inclusión.
- 3.3 Tomando como base el texto “Muchos siglos de segregación, varias décadas de integración y pocos años de Inclusión” de FEAPS (2009), el
texto de la tesis doctoral de Saad (2011) sobre los modelos de la discapacidad, más otros materiales documentales sobre el proceso evolutivo
de la Educación Especial en el mundo, identificar las etapas, modelos, perspectivas y/o aproximaciones que han caracterizado los cambios y
transformaciones que van de la segregación a la inclusión y atención a la diversidad.
- 3.2 Después de analizar las cuatro etapas que muestra la presentación de caso de José
lean documento “Y si José fuera mi alumno…? formato 3. Describan ampliamente su
respuesta. poniéndose en la situación de ser el docente de aula de José, sean
explícitos en sus emociones, temores, deseos; analicen que creen que harían, qué
apoyos buscarían, qué le enseñarían y cómo adaptarían la enseñanza para él, cómo
orientarían a los compañeros del aula y cómo trabajarían con los padres de familia,
qué apoyo le pedirían a la escuela; en suma ¿qué posibilidades de educabilidad
otorgarían a José?
- ¿Cómo se ha tratado a las personas con discapacidad a lo largo de la historia? ▪ ¿Qué
papel ha jugado la sociedad y cuál la educación en los diferentes momentos
históricos? ▪ ¿Qué se pensaba de las posibilidades de educabilidad de José en cada
momento histórico? ▪ ¿Qué sentimientos tienen los siguientes personajes en cada una
de las etapas planteadas en el caso: José, los padres, los médicos, los profesores, las
escuelas y los miembros de la comunidad? ▪ ¿Qué oportunidades de vida futura tiene
José después de su nacimiento en cada caso? ▪ ¿Consideras que las diferentes
perspectivas que se aplican a las personas con discapacidad se generalizan a otros
grupos o individuos excluidos y/o en situación de vulnerabilidad?
- Propósito
- Ubicar el devenir histórico en la concepción y atención a personas con
discapacidad a través de identificar en las diferentes etapas, la
concepción de ser humano que se tenía y sus posibilidades de
educabilidad. Generar empatía hacia las problemáticas históricas y la
coexistencia de perspectivas actuales, para abordar las “diferencias”.
Hacer un pronunciamiento sobre cuál debiera ser la perspectiva actual.
- Ubicar el devenir histórico en la concepción y atención a personas con
discapacidad a través de identificar en las diferentes etapas, la
concepción de ser humano que se tenía y sus posibilidades de
educabilidad. Generar empatía hacia las problemáticas históricas y la
coexistencia de perspectivas actuales, para abordar las “diferencias”.
Hacer un pronunciamiento sobre cuál debiera ser la perspectiva actual.
- Evidencia de
aprendizaje
- • Reflexión en los formatos 1 y 2. •
Conclusiones sobre la educación
que queremos. • Boletín informativo.
- • Reflexión en los formatos 1 y 2. •
Conclusiones sobre la educación
que queremos. • Boletín informativo.
- 3.1 Presentación del caso de José a lo largo de la historia
(presentación en ppt) y responder individualmente a las
siguientes preguntas:
- Actividades
- Los servicios de apoyo
para la atención a la
diversidad: una
reflexión desde el
campo
- Unidad de aprendizaje II. “Y tú…¿cómo formas
parte de la discriminación?” Diversidad y educación
de los estudiantes en situación de desventaja
- Discriminación: una barrera para la inclusión
educativa
- Propósito
- Comprender el concepto de discriminación y su
naturalización en la vida cotidiana. Ponderar la
discriminación por discapacidad, por género y por origen
étnico o cultural como prioridades a trabajar bajo marcos
de inclusión educativa. Tomar conciencia del potencial de
los docentes para combatir la discriminación en la
escuela.
- Comprender el concepto de discriminación y su
naturalización en la vida cotidiana. Ponderar la
discriminación por discapacidad, por género y por origen
étnico o cultural como prioridades a trabajar bajo marcos
de inclusión educativa. Tomar conciencia del potencial de
los docentes para combatir la discriminación en la
escuela.
- 1.1 Para la presente situación didáctica consulta el caso de enseñanza
“Y tú…¿cómo formas parte de la discriminación?” Después de revisar la
pantalla “¿Discriminación?” y “Situaciones cotidianas”, analicen como
grupo-mediados por el docente a través reflexiones libres- los
elementos que confluyen en la problemática que presenta el video
“Todos discriminamos”, identificando factores de índole cultural,
personal o social y determinen cómo la acción de estos elementos
provocan situaciones de discriminación.
- Después revisen el material de lectura “Discriminación: una barrera para la
Inclusión”, el cual presenta elementos conceptuales que permiten identificar el
concepto de discriminación, la situación de desigualdad que genera, un balance de
la situación de México frente a la discriminación de los principales grupos
vulnerables. Elaboren en forma individual un mapa conceptual. Con la
información revisada, resuelvan los tres ejercicios que se presentan en el formato
4 ¿Qué sabemos de discriminación?. Sigan las recomendaciones de trabajo
individual y grupal. Presenten sus conclusiones en grupo.
- 1.2 Con la finalidad de vivenciar situaciones escolares que pueden ser generadoras de discriminación se sugiere llevar a cabo la siguiente
dinámica “Un nuevo lenguaje” La dinámica consiste en exponer a un pequeño grupo de estudiantes como si fueran niños a participar con
otros niños (los demás alumnos) en una situación ficticia en la que se da una interacción que resulta ser de difícil comprensión y en la
que se experimentan roles como el rechazo, la indiferencia, la sobreprotección y el apoyo.
- Para llevar a cabo la dinámica se deberán de seguir los siguientes pasos:
- a. El docente alerta a los alumnos que se llevará a cabo una situación ficticia de juego en la que es importante que todos se den cuenta
de que se trata de una actuación y que no se deben involucrar aspectos personales en ella.
- b. El docente solicita que 6 o 7 alumnos voluntarios
salgan del salón y esperen indicaciones. Se deberá
asegurar que no escuchen lo que se comenta dentro del
salón.
- c. Con los alumnos que permanecen en el aula, el docente les dice
que durante unos minutos se situarán como nativos en una isla
abandonada en la que naufragaron hace algunos años y que con el
paso del tiempo fueron adoptando algunas nuevas palabras para
referirse a situaciones como “párate”, “siéntate” o “¿qué hora es?”.
Ahora ellos conocen párate como “potle”; siéntate como “atle” y
¿Qué hora es como “chimpanchole” . Nota: los docentes pueden
cambiar estas palabras a fin de que los estudiantes que
permanecen fuera del salón no sepan de su significado al momento
de entrar. También les dice que en esa isla como en la mayoría de
las sociedades hay miembros que suelen ser indiferentes a las
necesidades de otros, rechazantes de los diferentes,
sobreprotectores con los que consideran débiles y algunos
apoyadores. Así que distribuye estos cuatro roles entre los
integrantes que permanecen dentro del salón: indiferente,
rechazante, sobreprotector y apoyador.
- d. Una vez concluido el reparto de roles les indica que cuando
entren los estudiantes que se encuentran fuera del salón, ellos
los recibirán diciéndoles reiterativamente estas palabras.
- e. A los estudiantes que se encuentran fuera del salón les indica que ellos acaban de naufragar y que se quedarán a vivir con los nativos de
la isla.
- f. Al entrar los “náufragos”, los miembros de la isla les dicen en voz
fuerte las palabras acordadas (potle, atle y chimpanchole; o las que
el docente haya inventado para el caso) y permite que se dé
confusión en los náufragos y que los miembros de la isla actúen el
rechazo, la indiferencia, la sobreprotección y después de algunos
minutos el apoyo.
- g. Después de vivenciar estas experiencias se le pide a todo el grupo que se siente en forma de círculo y se le da la palabra a los integrantes que
“recién llegaron a la isla” preguntándoles sobre cómo se sintieron ante la confusión de palabras, después se le da la palabra a todos los integrantes
pidiéndoles que compartan qué experimentaron al ejercer los diferentes roles.
- h. Por último se sacan conclusiones de la dinámica y se les pide a los
alumnos que generalicen lo experiencia con las posibles situaciones de
discriminación vs apoyo en la escuela.
- i. Se hace un listado de conclusiones finales.
- 1.3 Como producto final de esta situación didáctica, elaboren un tríptico informativo dirigido a maestros de preescolar y primaria en el que
recuperen información trabajada en las actividades anteriores, más fuentes adicionales que ustedes consideren necesarias. Los tópicos de los
trípticos son 5: a. sobre la discriminación, b. la discriminación en la escuela, c Las leyes que protegen contra la discriminación en la escuela, d. la
discriminación por discapacidad, género y por provenir de comunidades indígenas y e. la discriminación: una barrera a vencer para promover la
educación inclusiva. El grupo se dividirá en 5 equipos (3 a 5 participantes) o múltiplos de 5 y el docente distribuirá al azar la temática de cada uno
de los trípticos. Una vez elaborados los trípticos se hará una presentación por equipos conforme a las temáticas asignadas; los estudiantes
evaluarán su propio tríptico y el de sus compañeros usando la estrategia de la co-evaluación.
- Algunas sugerencias sobre el contenido de cada rubro son: a. Sobre la
discriminación ¿Qué es la discriminación? ¿Cómo todos formamos parte de la
discriminación?, ¿Cómo está presente en el lenguaje y en las acciones cotidianas?
¿Qué efectos tiene sobre el sentir pensar y actuar del que la ejerce y del que la
recibe la discriminación?
- b. Sobre la discriminación en la escuela… ¿Cómo se manifiesta la discriminación en la escuela? ¿Qué tipos de discriminación se pueden
presentar en la escuela? ¿Qué repercusiones tiene la discriminación en la vida de los alumnos? no olvides señalar los aspectos sociales, de
autoconcepto, de desarrollo de capacidades y también su incidencia en la exclusión escolar y social. c. Sobre las leyes que protegen contra la
discriminación en la escuela. ¿Qué dicen las leyes y declaraciones internacionales con respecto a la protección de los alumnos frente a los
efectos de la discriminación en la escuela (exclusión escolar y social, deserción, segregación, marginación, bajo autoconcepto, etc. ¿Qué
efectos tiene sobre las oportunidades, derechos y libertades de las personas?
- indígena ¿Qué prevalencia tienen estos grupos en situación de vulnerabilidad de ser discriminados? ¿Históricamente qué alternativas han
encontrado estas poblaciones para participar en la vida escolar y social? ¿Qué repercusiones tiene la discriminación en los individuos y grupos en
situación de vulnerabilidad? ¿Cómo puede la escuela identificar las formas de discriminación que pasan como naturales? ¿Qué puede hacer la
escuela y sus docentes para prevenir y erradicar la discriminación?
- 1.4 Como una actividad opcional a elección del docente se sugiere que los estudiantes presenten sus trípticos en las escuelas en donde realizan su
formación en la práctica y los expongan a los comentarios de los docentes en servicio, recojan sus opiniones y las lleven al aula para compartirlas
con el resto de los estudiantes. Se puede hacer un consenso sobre la respuesta de los docentes en servicio.
- 1.4 Como una actividad opcional a elección del docente se sugiere que los estudiantes presenten sus trípticos en las escuelas en donde realizan su
formación en la práctica y los expongan a los comentarios de los docentes en servicio, recojan sus opiniones y las lleven al aula para compartirlas
con el resto de los estudiantes. Se puede hacer un consenso sobre la respuesta de los docentes en servicio.
- indígena ¿Qué prevalencia tienen estos grupos en situación de vulnerabilidad de ser discriminados? ¿Históricamente qué alternativas han
encontrado estas poblaciones para participar en la vida escolar y social? ¿Qué repercusiones tiene la discriminación en los individuos y grupos en
situación de vulnerabilidad? ¿Cómo puede la escuela identificar las formas de discriminación que pasan como naturales? ¿Qué puede hacer la
escuela y sus docentes para prevenir y erradicar la discriminación?
- b. Sobre la discriminación en la escuela… ¿Cómo se manifiesta la discriminación en la escuela? ¿Qué tipos de discriminación se pueden
presentar en la escuela? ¿Qué repercusiones tiene la discriminación en la vida de los alumnos? no olvides señalar los aspectos sociales, de
autoconcepto, de desarrollo de capacidades y también su incidencia en la exclusión escolar y social. c. Sobre las leyes que protegen contra la
discriminación en la escuela. ¿Qué dicen las leyes y declaraciones internacionales con respecto a la protección de los alumnos frente a los
efectos de la discriminación en la escuela (exclusión escolar y social, deserción, segregación, marginación, bajo autoconcepto, etc. ¿Qué
efectos tiene sobre las oportunidades, derechos y libertades de las personas?
- Algunas sugerencias sobre el contenido de cada rubro son: a. Sobre la
discriminación ¿Qué es la discriminación? ¿Cómo todos formamos parte de la
discriminación?, ¿Cómo está presente en el lenguaje y en las acciones cotidianas?
¿Qué efectos tiene sobre el sentir pensar y actuar del que la ejerce y del que la
recibe la discriminación?
- 1.3 Como producto final de esta situación didáctica, elaboren un tríptico informativo dirigido a maestros de preescolar y primaria en el que
recuperen información trabajada en las actividades anteriores, más fuentes adicionales que ustedes consideren necesarias. Los tópicos de los
trípticos son 5: a. sobre la discriminación, b. la discriminación en la escuela, c Las leyes que protegen contra la discriminación en la escuela, d. la
discriminación por discapacidad, género y por provenir de comunidades indígenas y e. la discriminación: una barrera a vencer para promover la
educación inclusiva. El grupo se dividirá en 5 equipos (3 a 5 participantes) o múltiplos de 5 y el docente distribuirá al azar la temática de cada uno
de los trípticos. Una vez elaborados los trípticos se hará una presentación por equipos conforme a las temáticas asignadas; los estudiantes
evaluarán su propio tríptico y el de sus compañeros usando la estrategia de la co-evaluación.
- i. Se hace un listado de conclusiones finales.
- h. Por último se sacan conclusiones de la dinámica y se les pide a los
alumnos que generalicen lo experiencia con las posibles situaciones de
discriminación vs apoyo en la escuela.
- g. Después de vivenciar estas experiencias se le pide a todo el grupo que se siente en forma de círculo y se le da la palabra a los integrantes que
“recién llegaron a la isla” preguntándoles sobre cómo se sintieron ante la confusión de palabras, después se le da la palabra a todos los integrantes
pidiéndoles que compartan qué experimentaron al ejercer los diferentes roles.
- f. Al entrar los “náufragos”, los miembros de la isla les dicen en voz
fuerte las palabras acordadas (potle, atle y chimpanchole; o las que
el docente haya inventado para el caso) y permite que se dé
confusión en los náufragos y que los miembros de la isla actúen el
rechazo, la indiferencia, la sobreprotección y después de algunos
minutos el apoyo.
- e. A los estudiantes que se encuentran fuera del salón les indica que ellos acaban de naufragar y que se quedarán a vivir con los nativos de
la isla.
- d. Una vez concluido el reparto de roles les indica que cuando
entren los estudiantes que se encuentran fuera del salón, ellos
los recibirán diciéndoles reiterativamente estas palabras.
- c. Con los alumnos que permanecen en el aula, el docente les dice
que durante unos minutos se situarán como nativos en una isla
abandonada en la que naufragaron hace algunos años y que con el
paso del tiempo fueron adoptando algunas nuevas palabras para
referirse a situaciones como “párate”, “siéntate” o “¿qué hora es?”.
Ahora ellos conocen párate como “potle”; siéntate como “atle” y
¿Qué hora es como “chimpanchole” . Nota: los docentes pueden
cambiar estas palabras a fin de que los estudiantes que
permanecen fuera del salón no sepan de su significado al momento
de entrar. También les dice que en esa isla como en la mayoría de
las sociedades hay miembros que suelen ser indiferentes a las
necesidades de otros, rechazantes de los diferentes,
sobreprotectores con los que consideran débiles y algunos
apoyadores. Así que distribuye estos cuatro roles entre los
integrantes que permanecen dentro del salón: indiferente,
rechazante, sobreprotector y apoyador.
- b. El docente solicita que 6 o 7 alumnos voluntarios
salgan del salón y esperen indicaciones. Se deberá
asegurar que no escuchen lo que se comenta dentro del
salón.
- a. El docente alerta a los alumnos que se llevará a cabo una situación ficticia de juego en la que es importante que todos se den cuenta
de que se trata de una actuación y que no se deben involucrar aspectos personales en ella.
- Para llevar a cabo la dinámica se deberán de seguir los siguientes pasos:
- 1.2 Con la finalidad de vivenciar situaciones escolares que pueden ser generadoras de discriminación se sugiere llevar a cabo la siguiente
dinámica “Un nuevo lenguaje” La dinámica consiste en exponer a un pequeño grupo de estudiantes como si fueran niños a participar con
otros niños (los demás alumnos) en una situación ficticia en la que se da una interacción que resulta ser de difícil comprensión y en la
que se experimentan roles como el rechazo, la indiferencia, la sobreprotección y el apoyo.
- Después revisen el material de lectura “Discriminación: una barrera para la
Inclusión”, el cual presenta elementos conceptuales que permiten identificar el
concepto de discriminación, la situación de desigualdad que genera, un balance de
la situación de México frente a la discriminación de los principales grupos
vulnerables. Elaboren en forma individual un mapa conceptual. Con la
información revisada, resuelvan los tres ejercicios que se presentan en el formato
4 ¿Qué sabemos de discriminación?. Sigan las recomendaciones de trabajo
individual y grupal. Presenten sus conclusiones en grupo.
- Propósito
- La educación de los alumnos con
discapacidad: un compromiso histórico del
sistema educativo
- Propósito
- Actividades
- 2.1 Esta situación didáctica inicia con la revisión del material de estudio que
servirá como apoyo para trabajar el caso de Miguel que se relata en el sitio Web
“Y tú…¿Cómo formas parte de la discriminación?”
- Las lecturas iniciales son:
- a. UNESCO (1994). “Las necesidades especiales en el aula”, leer las páginas 33-45
referentes a las perspectivas individual (del déficit) y curricular social y sus
implicaciones en la forma de pensar y actuar de los docentes que se encuentra en el
Módulo 2: “Necesidades Especiales: definiciones y respuestas”.
- b. Álvaro Marchesi “Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas” En el libro sobre
“Desarrollo Psicológico y Educación Vol 3: trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales”, revisar las paginas 25-32.
- c. Gerardo Echeita (2006). “Educación para la Inclusión o Educación sin exclusiones” revisar del
cap. 3 ¿Por qué hablamos de educación inclusiva? La inclusión educativa como prevención para
la exclusión social, las páginas 88-99.
- d. Del índice de Inclusión Booth y Ainscow (2000), identificar el concepto “barreras para el aprendizaje y la
participación”.
- De todas las lecturas, de manera individual, obtener ideas clave (5 a 7 por cada una), subirlas l foro y
comprometerse a comentar al menos con la información que suban otros compañeros. También deberán llevarlas
impresas al salón de clases para ser discutidas en equipos y luego ser expuestos en plenaria.
- Algunos puntos de referencia para guiar la discusión son (UNESCO, 1994):
- ¿Predomina todavía en el medio de los profesionales de la educación el punto de vista del “alumno individual” (teoría del déficit) con respecto
a las dificultades educativas?
- ¿Están ustedes de acuerdo con las críticas formuladas contra la manera de ver del alumno individual”?
- ¿Están de acuerdo en que todos los alumnos son diversos y por tanto todos pueden, en un momento dado
experimentar dificultades en clase?
- ¿En qué medida corresponde tu propia manera de pensar con lo expuesto con la interactivas y contextuales?
- ¿Qué usos positivos ha tenido el término necesidades educativas especiales y porqué está siendo suplantado por el de “barreras para el
aprendizaje”?
- ¿Qué implica en la formación docente y en la práctica educativa que la Inclusión pueda tener diversos significados? (algo más que un
derecho y un lugar, educación para todos, como participación, como valor, como garantía social)
- ¿Qué implica en la formación docente y en la práctica educativa que la Inclusión pueda tener diversos significados? (algo más que un
derecho y un lugar, educación para todos, como participación, como valor, como garantía social)
- ¿Qué usos positivos ha tenido el término necesidades educativas especiales y porqué está siendo suplantado por el de “barreras para el
aprendizaje”?
- ¿En qué medida corresponde tu propia manera de pensar con lo expuesto con la interactivas y contextuales?
- ¿Están de acuerdo en que todos los alumnos son diversos y por tanto todos pueden, en un momento dado
experimentar dificultades en clase?
- ¿Están ustedes de acuerdo con las críticas formuladas contra la manera de ver del alumno individual”?
- ¿Predomina todavía en el medio de los profesionales de la educación el punto de vista del “alumno individual” (teoría del déficit) con respecto
a las dificultades educativas?
- Se deberán obtener conclusiones en equipo y grupo. 2.2 Del caso de enseñanza electrónico: Leer el caso de
Miguel titulado “Quiero tener amigos” Organizar en el salón de clases un juego de roles en dónde se vivencie la
situación narrada en la escuela y se extienda la representación a la participación de todos los personajes. La
representación podrá ser creativa por parte de los alumnos que en ella participen pero conservar la
problemática original planteada en el caso. Al finalizar el juego de roles identificar los sentimientos y
pensamientos de cada uno de los “actores” y de los espectadores. Exponer las situaciones dilemáticas,
conflictivas.
- .3 Resolver la guía de preguntas del formato 5 Reflexionando sobre el caso de Miguel.
- 2.4 Elaborar un artículo editorial que narre la problemática vivida pero que sea comentada
críticamente por los autores. Cada equipo pondrá el título que mejor considere para su
artículo, por ejemplo “¿La situación de Miguel: un problema individual o social?” “Enrique y
Miguel: actores de una problemática social basada en la perspectiva del déficit” o cualquier
otro que se juzgue pertinente. La descripción del artículo editorial deberá recoger en forma de
narrativa al público en general, los elementos conceptuales trabajados en la primera parte de
esta situación didáctica (la perspectiva ecológica de la problemática educativa que viven los
alumnos con discapacidad, la perspectiva interactiva y contextual de la discapacidad y la
importancia de la reconstrucción de ideas acerca del valor de las diferencias y de los recursos
de los docentes para atender a la diversidad, la complejidad de relaciones que se tejen
alrededor del caso, las múltiples perspectivas que coexisten, los aspectos soc
- 2.4 Elaborar un artículo editorial que narre la problemática vivida pero que sea comentada
críticamente por los autores. Cada equipo pondrá el título que mejor considere para su
artículo, por ejemplo “¿La situación de Miguel: un problema individual o social?” “Enrique y
Miguel: actores de una problemática social basada en la perspectiva del déficit” o cualquier
otro que se juzgue pertinente. La descripción del artículo editorial deberá recoger en forma de
narrativa al público en general, los elementos conceptuales trabajados en la primera parte de
esta situación didáctica (la perspectiva ecológica de la problemática educativa que viven los
alumnos con discapacidad, la perspectiva interactiva y contextual de la discapacidad y la
importancia de la reconstrucción de ideas acerca del valor de las diferencias y de los recursos
de los docentes para atender a la diversidad, la complejidad de relaciones que se tejen
alrededor del caso, las múltiples perspectivas que coexisten, los aspectos soc
- .3 Resolver la guía de preguntas del formato 5 Reflexionando sobre el caso de Miguel.
- Algunos puntos de referencia para guiar la discusión son (UNESCO, 1994):
- De todas las lecturas, de manera individual, obtener ideas clave (5 a 7 por cada una), subirlas l foro y
comprometerse a comentar al menos con la información que suban otros compañeros. También deberán llevarlas
impresas al salón de clases para ser discutidas en equipos y luego ser expuestos en plenaria.
- d. Del índice de Inclusión Booth y Ainscow (2000), identificar el concepto “barreras para el aprendizaje y la
participación”.
- c. Gerardo Echeita (2006). “Educación para la Inclusión o Educación sin exclusiones” revisar del
cap. 3 ¿Por qué hablamos de educación inclusiva? La inclusión educativa como prevención para
la exclusión social, las páginas 88-99.
- b. Álvaro Marchesi “Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas” En el libro sobre
“Desarrollo Psicológico y Educación Vol 3: trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales”, revisar las paginas 25-32.
- a. UNESCO (1994). “Las necesidades especiales en el aula”, leer las páginas 33-45
referentes a las perspectivas individual (del déficit) y curricular social y sus
implicaciones en la forma de pensar y actuar de los docentes que se encuentra en el
Módulo 2: “Necesidades Especiales: definiciones y respuestas”.
- Las lecturas iniciales son:
- 2.1 Esta situación didáctica inicia con la revisión del material de estudio que
servirá como apoyo para trabajar el caso de Miguel que se relata en el sitio Web
“Y tú…¿Cómo formas parte de la discriminación?”
- Comprender la importancia de transitar
de la perspectiva del déficit a la
perspectiva curricular social para atender
a la diversidad en la escuela.
- Actividades
- Propósito
- La perspectiva de género en la educación,
un cambio de mirada
- Promover sensibilidad sobre las situaciones de género a
través de analizar la propia historia personal así como
situaciones cotidianas de inequidad de género. Elaborar
propuestas fundamentadas que permitan sugerir formas
de pensar y actuar en el aula para favorecer la equidad de
género.
- 3.1 A manera de actividad inicial los alumnos revisarán el material de lectura:
Introducción: “Educación y género” y verán el cuento de la serie “Kipatla” de
CONAPRED (2011) titulado “Tere de sueños y Aspiradoras”, (se recomienda ver
la versión con audio), al finalizar en equipo comentarán ¿qué hubiera pasado si
la historia finalizara de otra manera? Después se compartirán las diferentes
reflexiones a las que han llegado los equipos identificando en que aspectos
coinciden y en cuáles no.
- 3.2 Los alumnos identificarán que para formarse como docentes que favorecen la educación de género, es necesario
primero llevar a cabo una reflexión personal acerca de las propias experiencias y concepciones y además analizar
situaciones cotidianas a fin de aumentar su propia sensibilidad de género. Para ello resolverán de manera individual
y posteriormente en equipo las actividades solicitadas en el formato 6 Reflexión personal sobre conciencia de
género, como conclusión elaborarán un escrito personal acerca de las fortalezas y barreras personales para educar
con equidad de género.
- En un segundo momento, analizarán y contestarán las preguntas planteadas en el ppt “Situaciones cotidianas de
inequidad de género”. Las respuestas a estas situaciones cotidianas deberán subirse a un foro (opcional) y ser
comentadas por al menos 3 compañeros. En un tercer momento identificarán la prevalencia de frases comunes que
no favorecen una educación de género (por ejemplo “los hombres no lloran”), para ello pueden ver los videos de
Youtube “Igualdad de género.avi” y “Un sueño imposible”. En equipo analizarán las repercusiones que estas
situaciones presentan en la construcción de la propia identidad y de las posibilidades de educabilidad de los
alumnos y las discutirán en el salón de clases obteniendo conclusiones al respeto.
- 3.3 Los alumnos leerán el caso en formato ppt “Norma y Paty” y comentarán qué tan frecuentemente ocurren situaciones como esta
en la práctica educativa, se basarán tanto en su experiencia personal como en las observaciones y trabajo de campo realizado a lo
largo de su formación.
- En seguida, en equipos de 3- 5 participantes, darán respuestas a la guía de preguntas del caso consultando para ello los materiales de lectura
“Introducción y conceptos básicos”, además de las fuentes originales: “Recursos para la implementación del género en la Educación Infantil”
del Proyecto Gender Loops (2008), “CONAPO. La perspectiva de género en la escuela: preguntas fundamentales”, DGESPE “La transmisión de
Modelos sexistas en la escuela”. Se podrán consultar a otras fuentes de información que se han revisado previamente como el texto de
Baquero (2006) “Sujetos y aprendizaje”. Las respuestas deberán ser amplias y fundamentadas en la literatura a revisar.
- Al finalizar, mediados por el o la docente, se pondrá una puesta en común sobre esta guía de preguntas y adicionalmente se enlistará una
serie de recursos pedagógicos (derivados o no del caso analizado) con los que los docentes pueden favorecer la equidad de género en la
escuela.
- Al finalizar, mediados por el o la docente, se pondrá una puesta en común sobre esta guía de preguntas y adicionalmente se enlistará una
serie de recursos pedagógicos (derivados o no del caso analizado) con los que los docentes pueden favorecer la equidad de género en la
escuela.
- En seguida, en equipos de 3- 5 participantes, darán respuestas a la guía de preguntas del caso consultando para ello los materiales de lectura
“Introducción y conceptos básicos”, además de las fuentes originales: “Recursos para la implementación del género en la Educación Infantil”
del Proyecto Gender Loops (2008), “CONAPO. La perspectiva de género en la escuela: preguntas fundamentales”, DGESPE “La transmisión de
Modelos sexistas en la escuela”. Se podrán consultar a otras fuentes de información que se han revisado previamente como el texto de
Baquero (2006) “Sujetos y aprendizaje”. Las respuestas deberán ser amplias y fundamentadas en la literatura a revisar.
- 3.3 Los alumnos leerán el caso en formato ppt “Norma y Paty” y comentarán qué tan frecuentemente ocurren situaciones como esta
en la práctica educativa, se basarán tanto en su experiencia personal como en las observaciones y trabajo de campo realizado a lo
largo de su formación.
- En un segundo momento, analizarán y contestarán las preguntas planteadas en el ppt “Situaciones cotidianas de
inequidad de género”. Las respuestas a estas situaciones cotidianas deberán subirse a un foro (opcional) y ser
comentadas por al menos 3 compañeros. En un tercer momento identificarán la prevalencia de frases comunes que
no favorecen una educación de género (por ejemplo “los hombres no lloran”), para ello pueden ver los videos de
Youtube “Igualdad de género.avi” y “Un sueño imposible”. En equipo analizarán las repercusiones que estas
situaciones presentan en la construcción de la propia identidad y de las posibilidades de educabilidad de los
alumnos y las discutirán en el salón de clases obteniendo conclusiones al respeto.
- 3.2 Los alumnos identificarán que para formarse como docentes que favorecen la educación de género, es necesario
primero llevar a cabo una reflexión personal acerca de las propias experiencias y concepciones y además analizar
situaciones cotidianas a fin de aumentar su propia sensibilidad de género. Para ello resolverán de manera individual
y posteriormente en equipo las actividades solicitadas en el formato 6 Reflexión personal sobre conciencia de
género, como conclusión elaborarán un escrito personal acerca de las fortalezas y barreras personales para educar
con equidad de género.
- 3.1 A manera de actividad inicial los alumnos revisarán el material de lectura:
Introducción: “Educación y género” y verán el cuento de la serie “Kipatla” de
CONAPRED (2011) titulado “Tere de sueños y Aspiradoras”, (se recomienda ver
la versión con audio), al finalizar en equipo comentarán ¿qué hubiera pasado si
la historia finalizara de otra manera? Después se compartirán las diferentes
reflexiones a las que han llegado los equipos identificando en que aspectos
coinciden y en cuáles no.
- Promover sensibilidad sobre las situaciones de género a
través de analizar la propia historia personal así como
situaciones cotidianas de inequidad de género. Elaborar
propuestas fundamentadas que permitan sugerir formas
de pensar y actuar en el aula para favorecer la equidad de
género.
- Discriminación: una barrera para la inclusión
educativa
- Unidad de aprendizaje III. “El caso de
Juan el niño Triqui”. La educación
intercultural en entredicho
- La necesidad de una
educación intercultural:
desarrollar la conciencia y
sensibilidad cultural
- propósito
- Crear consciencia de la diversidad cultural con el fin de dar
paso a un sistema educativo basado en lo intercultural, que
incorpore relaciones de mutuo conocimiento y respeto entre
la población indígena y la no indígena.
- Actividades
- 1.1 Con la finalidad de explorar conocimientos previos e identificar el nivel
de sensibilidad respecto a la diversidad cultural, se sugiere que, de manera
grupal, mediados por el docente, los estudiantes lleven a cabo una lluvia
de ideas acerca cuáles son las representaciones sociales más comunes
acerca de los grupos o comunidades indígenas, cuáles acerca de la
presencia de los
- 42 alumnos indígenas en la escuela, y qué creen que es
la interculturalidad para cada uno de los participantes.
Se recomienda escribirlas en hojas de rotafolio o en un
blog electrónico. Al finalizar se obtendrán conclusiones
acerca de estas representaciones sociales y creencias a
través de identificar los puntos en común, las
diferencias y/o contradicciones.
- 42 alumnos indígenas en la escuela, y qué creen que es
la interculturalidad para cada uno de los participantes.
Se recomienda escribirlas en hojas de rotafolio o en un
blog electrónico. Al finalizar se obtendrán conclusiones
acerca de estas representaciones sociales y creencias a
través de identificar los puntos en común, las
diferencias y/o contradicciones.
- 1.1 Con la finalidad de explorar conocimientos previos e identificar el nivel
de sensibilidad respecto a la diversidad cultural, se sugiere que, de manera
grupal, mediados por el docente, los estudiantes lleven a cabo una lluvia
de ideas acerca cuáles son las representaciones sociales más comunes
acerca de los grupos o comunidades indígenas, cuáles acerca de la
presencia de los
- Actividades
- Crear consciencia de la diversidad cultural con el fin de dar
paso a un sistema educativo basado en lo intercultural, que
incorpore relaciones de mutuo conocimiento y respeto entre
la población indígena y la no indígena.
- propósito
- ¿Qué causa la inequidad en la educación
de las culturas indígenas? El caso de un
niño de la comunidad Triqui
- Propósito
- Comprender que las transformaciones sociales y culturales de
nuestro país inciden en la vida cotidiana de los niños.
- Actividades
- Leer el caso de Juan, el niño triqui. Se recomienda leerlo detalladamente, incluyendo las secciones introducción, el escenario,
problema, los personajes y los contenidos del apartado de la guía didáctica.
- 2. Juego de roles. En esta actividad los participantes escenificarán El caso de Juan, el niño triqui, es decir, representarán el papel de uno
de los personajes con la finalidad de sensibilizarlos y acercarlos a la reflexión. Es importante que los participantes intercambien los
papeles con el objeto de que tengan diferentes perspectivas de la problemática. También deberán considerar los siguientes puntos:
- Escenario o lugar en el que se da la problemática. Personajes (cómo son, en qué momento participan, qué hacen y qué dicen)
Conflicto o situación en la que participan los personajes.
- Una vez que se haya presentado la escenificación al grupo, los participantes, de forma individual, deberán responder
las siguientes preguntas:
- a) ¿Cuál es tu opinión sobre las situaciones presentadas? b) ¿Cómo te sentirías si fueras víctima de estos sucesos? c) ¿Qué puede hacer
tu personaje para ser más incluyente? d) ¿Qué cambios tendría que hacer tu personaje para no discriminar? e) ¿Qué podría hacer tu
personaje para ayudar a los otros personajes? f) Como miembro de la sociedad, ¿qué harías para que esta problemática no se siga
presentando? g) Como maestro, ¿Cómo contribuirías para que no persista este tipo de actitudes en el aula o en la escuela? h) Como
director, ¿Cómo contribuirías para que no persistan este tipo de actitudes en la escuela? i) Como asesor técnico, ¿Cómo contribuirías
para que no persista este tipo de actitudes en la zona escolar?
- 3. Con el propósito de seguir profundizando en la comprensión de lo que causa inequidad en la educación inclusiva y generar
condiciones para valorar la diversidad, los estudiantes llevarán a cabo las siguientes dinámicas. La actividad se deberá
desarrollar en parejas y al final presentar sus conclusiones al grupo a)
- a) Analicen las posibles ideas de rechazo o aceptación que pueden existir en una escuela, ante las diversidades socioculturales. b)
Identifiquen ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la diversidad cultural en el aula? c) En el salón de clases de la Maestra Lupita
donde se presentan altos niveles de diversidad, ¿Es mejor para el aprendizaje de los alumnos que éstos trabajen en grupos homogéneos
o heterogéneos? En parejas lleguen a conclusiones.
- Después del trabajo en parejas, se propone que el grupo se organice en 3 equipos para llevar a cabo un debate en el que el equipo 1
argumentará que la tendencia más correcta a emplear es la de homogeneizar la atención de los alumnos en los salones de clase. Es
decir, ofrecer una atención educativa igual para todos, sin considerar las características particulares de cada niño (indígenas y no
indígenas) El equipo 2 defenderá la idea de que la tendencia más adecuada a emplear en el proceso educativo es la de heterogeneizar la
atención. Es decir, diversificar la atención de acuerdo con las características y necesidades educativas de los niños. Darle a cada quién lo
que necesita. El equipo 3, será el encargado, luego de escuchar las presentaciones de ambos equipos, de elaborar conclusiones sobre los
argumentos presentados.
- Después del trabajo en parejas, se propone que el grupo se organice en 3 equipos para llevar a cabo un debate en el que el equipo 1
argumentará que la tendencia más correcta a emplear es la de homogeneizar la atención de los alumnos en los salones de clase. Es
decir, ofrecer una atención educativa igual para todos, sin considerar las características particulares de cada niño (indígenas y no
indígenas) El equipo 2 defenderá la idea de que la tendencia más adecuada a emplear en el proceso educativo es la de heterogeneizar la
atención. Es decir, diversificar la atención de acuerdo con las características y necesidades educativas de los niños. Darle a cada quién lo
que necesita. El equipo 3, será el encargado, luego de escuchar las presentaciones de ambos equipos, de elaborar conclusiones sobre los
argumentos presentados.
- a) Analicen las posibles ideas de rechazo o aceptación que pueden existir en una escuela, ante las diversidades socioculturales. b)
Identifiquen ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la diversidad cultural en el aula? c) En el salón de clases de la Maestra Lupita
donde se presentan altos niveles de diversidad, ¿Es mejor para el aprendizaje de los alumnos que éstos trabajen en grupos homogéneos
o heterogéneos? En parejas lleguen a conclusiones.
- 3. Con el propósito de seguir profundizando en la comprensión de lo que causa inequidad en la educación inclusiva y generar
condiciones para valorar la diversidad, los estudiantes llevarán a cabo las siguientes dinámicas. La actividad se deberá
desarrollar en parejas y al final presentar sus conclusiones al grupo a)
- a) ¿Cuál es tu opinión sobre las situaciones presentadas? b) ¿Cómo te sentirías si fueras víctima de estos sucesos? c) ¿Qué puede hacer
tu personaje para ser más incluyente? d) ¿Qué cambios tendría que hacer tu personaje para no discriminar? e) ¿Qué podría hacer tu
personaje para ayudar a los otros personajes? f) Como miembro de la sociedad, ¿qué harías para que esta problemática no se siga
presentando? g) Como maestro, ¿Cómo contribuirías para que no persista este tipo de actitudes en el aula o en la escuela? h) Como
director, ¿Cómo contribuirías para que no persistan este tipo de actitudes en la escuela? i) Como asesor técnico, ¿Cómo contribuirías
para que no persista este tipo de actitudes en la zona escolar?
- Una vez que se haya presentado la escenificación al grupo, los participantes, de forma individual, deberán responder
las siguientes preguntas:
- Escenario o lugar en el que se da la problemática. Personajes (cómo son, en qué momento participan, qué hacen y qué dicen)
Conflicto o situación en la que participan los personajes.
- 2. Juego de roles. En esta actividad los participantes escenificarán El caso de Juan, el niño triqui, es decir, representarán el papel de uno
de los personajes con la finalidad de sensibilizarlos y acercarlos a la reflexión. Es importante que los participantes intercambien los
papeles con el objeto de que tengan diferentes perspectivas de la problemática. También deberán considerar los siguientes puntos:
- Leer el caso de Juan, el niño triqui. Se recomienda leerlo detalladamente, incluyendo las secciones introducción, el escenario,
problema, los personajes y los contenidos del apartado de la guía didáctica.
- Comprender que las transformaciones sociales y culturales de
nuestro país inciden en la vida cotidiana de los niños.
- Propósito
- La educación intercultural:
una oportunidad para el
autoconocimiento, interés por
el otro y valoración del diálogo
- Propósitos
- Reflexionar sobre la diversidad cultural, étnica, lingüística y social que existe
en la escuela, a fin de reconocerla como fuente de riqueza potencial,
propiciadora de actitudes de autoconocimiento, de interés por el otro y
valoración del diálogo. Conocer y analizar los elementos básicos de la
educación intercultural con el fin de que se promueva en el salón de clases,
la inclusión, el respeto y la democracia.
- Actividades
- En equipos leer y resolver las preguntas de la sección “Metodología de trabajo” de la Guía didáctica
del “El caso de Juan, el niño triqui” (se pueden localizar también en el formato 8 “Guía didáctica:
Metodología de trabajo”). Se buscará que haya al menos 5 equipos o múltiplos de 5. Una vez
finalizado, el docente asignará a cada equipo la presentación del trabajo realizado en cada uno de 5
apartados presentados en el sitio (la diversidad, la multiculturalidad, los estereotipos,
Multiculturalidad e interculturalidad y educación intercultural).
- En equipos leer y resolver las preguntas de la sección “Metodología de trabajo” de la Guía didáctica
del “El caso de Juan, el niño triqui” (se pueden localizar también en el formato 8 “Guía didáctica:
Metodología de trabajo”). Se buscará que haya al menos 5 equipos o múltiplos de 5. Una vez
finalizado, el docente asignará a cada equipo la presentación del trabajo realizado en cada uno de 5
apartados presentados en el sitio (la diversidad, la multiculturalidad, los estereotipos,
Multiculturalidad e interculturalidad y educación intercultural).
- Reflexionar sobre la diversidad cultural, étnica, lingüística y social que existe
en la escuela, a fin de reconocerla como fuente de riqueza potencial,
propiciadora de actitudes de autoconocimiento, de interés por el otro y
valoración del diálogo. Conocer y analizar los elementos básicos de la
educación intercultural con el fin de que se promueva en el salón de clases,
la inclusión, el respeto y la democracia.
- Propósitos
- La necesidad de una
educación intercultural:
desarrollar la conciencia y
sensibilidad cultural
- Gabriela Terrazas Serrano
- Lic. en educación
primaria
- maestra: Antonia Olguín
Neria
- semestre:
5to
- Grupo:
"A"
- Grupo:
"A"
- semestre:
5to
- maestra: Antonia Olguín
Neria
- Lic. en educación
primaria
- Programa del curso
- semestre: quinto, horas: 4, créditos: 4.5 y clave
- PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
- Identificar ámbitos de problemática y líneas de
intervención prioritarias en la educación básica
susceptibles de ser atendidas por los docentes de
este nivel educativo que permitan favorecer la
equidad de género, la inclusión educativa y social de
los educandos con discapacidad o en situación
vulnerable, así como el diálogo intercultural.
- Desarrollar en los futuros docentes una serie de
competencias orientadas a la conformación de aulas
incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación
de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y
donde todos los educandos encuentren
oportunidades de aprender y desarrollarse
armónicamente.
- Promover en los futuros docentes la apropiación de una
perspectiva social de la diversidad capaz de generar recursos
educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los
educandos como en la generación de condiciones favorables a su
aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias
individuales.
- Identificar ámbitos de problemática y líneas de
intervención prioritarias en la educación básica
susceptibles de ser atendidas por los docentes de
este nivel educativo que permitan favorecer la
equidad de género, la inclusión educativa y social de
los educandos con discapacidad o en situación
vulnerable, así como el diálogo intercultural.
- PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
- semestre: quinto, horas: 4, créditos: 4.5 y clave
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