19436756
Description
Mind Map by Janer Banos, updated more than 1 year ago
|
Created by Janer Banos
over 5 years ago
|
|
APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA
- El aprendizaje resulta de lo que hace y piensa el estudiante y únicamente de lo que hace y piensa. El
profesor puede avanzar el aprendizaje sólo influyendo sobre lo que el estudiante hace para
aprender.herbert a. Simon*
- Nos encontramos con problemas recurrentes que se extendían a todas las disciplinas, tipos de cursos y
niveles de habilidad de los estudiantes los mecanismos y condiciones que promueven el aprendizaje de
los estudiantes pueden encontrarse atrapados entre dos clases de recursos: artículos de investigación
con discusiones técnicas acerca del aprendizaje o libros o páginas web con estrategias concretas para el
diseño de cursos y pedagogía
- Concepciones y enfoques de
aprendizaje
- 1.el aprendizaje como incremento de conocimiento. 2. el aprendizaje como memorización. 3. el
aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica. 4. el
aprendizaje como abstracción de significado. 5. el aprendizaje como un proceso interpretativo que
conduce al conocimiento de la realidad.
- En la primera concepción el aprendizaje
- se considera como la adquisición de conocimiento a través del uso de habilidades de
estudio en la preparación de tareas de valoración. Esto implica la utilización apropiada
de estrategias de estudio para el aprendizaje de textos, participación en lecturas y
especialmente en la preparación para tareas o exámenes
- se considera como la adquisición de conocimiento a través del uso de habilidades de
estudio en la preparación de tareas de valoración. Esto implica la utilización apropiada
de estrategias de estudio para el aprendizaje de textos, participación en lecturas y
especialmente en la preparación para tareas o exámenes
- En la segunda concepción el aprendizaje
- se considera como la asimilación de nuevo conocimiento y la habilidad de
explicarlo y aplicarlo en disciplinas relevantes o en áreas profesionales. El
foco se centra en el contenido. Esta asimilación se facilita a través de diversas
estrategias como la toma de notas, el conocimiento de la estructura de la
lectura, la revisión y contestación a preguntas u otras,
- se considera como la asimilación de nuevo conocimiento y la habilidad de
explicarlo y aplicarlo en disciplinas relevantes o en áreas profesionales. El
foco se centra en el contenido. Esta asimilación se facilita a través de diversas
estrategias como la toma de notas, el conocimiento de la estructura de la
lectura, la revisión y contestación a preguntas u otras,
- En la tercera concepción el aprendizaje
- se contempla como el desarrollo de habilidades de
pensamiento. Como consecuencia, los estudiantes
desarrollan estructuras cognitivas indicativas de que
se ha producido aprendizaje. Mediante el uso de
estas estrategias cognitivas de alto nivel, los
estudiantes son capaces de construir significados de
contenidos particulares en las distintas materias y
demostrar su conocimiento
- se contempla como el desarrollo de habilidades de
pensamiento. Como consecuencia, los estudiantes
desarrollan estructuras cognitivas indicativas de que
se ha producido aprendizaje. Mediante el uso de
estas estrategias cognitivas de alto nivel, los
estudiantes son capaces de construir significados de
contenidos particulares en las distintas materias y
demostrar su conocimiento
- En la cuarta concepción el aprendizaje
- se considera como el desarrollo de competencias
de profesionales principiantes. Estas competencias
reflejan los procedimientos mediante los que los
profesionales aplican su conocimiento en sus
actividades profesionales, desarrollan conceptos
claves y resuelven problemas.
- se considera como el desarrollo de competencias
de profesionales principiantes. Estas competencias
reflejan los procedimientos mediante los que los
profesionales aplican su conocimiento en sus
actividades profesionales, desarrollan conceptos
claves y resuelven problemas.
- En la quinta concepción el aprendizaje
- se contempla como un cambio en las actitudes
personales, en las creencias o en las conductas, en
respuesta a diferentes fenómenos. Las experiencias
personales de los estudiantes dentro y fuera de las
aulas influencian tanto su aprendizaje académico
como el desarrollo de perspectivas personales
acerca del mundo
- se contempla como un cambio en las actitudes
personales, en las creencias o en las conductas, en
respuesta a diferentes fenómenos. Las experiencias
personales de los estudiantes dentro y fuera de las
aulas influencian tanto su aprendizaje académico
como el desarrollo de perspectivas personales
acerca del mundo
- En la sexta concepción el aprendizaje
- se contempla como una experiencia
pedagógica participativa en la que los
estudiantes tienen oportunidad de
aprender diferentes estrategias de
aprendizaje; esto se reconoce en que
aprenden diferencialmente a partir de
distintos enfoques. Mediante su activa
participación en las actividades de
enseñanza y aprendizaje, los
estudiantes aprenden a hacer y
experimentar
- se contempla como una experiencia
pedagógica participativa en la que los
estudiantes tienen oportunidad de
aprender diferentes estrategias de
aprendizaje; esto se reconoce en que
aprenden diferencialmente a partir de
distintos enfoques. Mediante su activa
participación en las actividades de
enseñanza y aprendizaje, los
estudiantes aprenden a hacer y
experimentar
- Los enfoques de aprendizaje. Tipos de enfoques de aprendizaje
- Aproximación profunda
- interés en la tarea académica y obtención de
satisfacción por su realización. • busca el
significado inherente a la tarea. • personaliza
la tarea, extrayendo significado para la propia
experiencia y para la vida diaria. • integra las
partes de la tarea en un conjunto, buscando
las relaciones entre él y el conocimiento
previo. • intenta construir hipótesis acerca de
la tarea, formula hipótesis.
- Aproximación superficial
- • considera la tarea como una imposición necesaria para el
logro de otro objetivo (p.e., una calificación positiva) . • confía
en la memorización, intentando reproducir los aspectos
superficiales de la tarea. • evita significados personales u
otros que la tarea pueda tener. • considera las partes de la
tarea como discretas y no relacionadas unas con otras o con
otras tareas. • se preocupa por el tiempo de realización de la
tarea.
- • considera la tarea como una imposición necesaria para el
logro de otro objetivo (p.e., una calificación positiva) . • confía
en la memorización, intentando reproducir los aspectos
superficiales de la tarea. • evita significados personales u
otros que la tarea pueda tener. • considera las partes de la
tarea como discretas y no relacionadas unas con otras o con
otras tareas. • se preocupa por el tiempo de realización de la
tarea.
- Aproximación superficial
- interés en la tarea académica y obtención de
satisfacción por su realización. • busca el
significado inherente a la tarea. • personaliza
la tarea, extrayendo significado para la propia
experiencia y para la vida diaria. • integra las
partes de la tarea en un conjunto, buscando
las relaciones entre él y el conocimiento
previo. • intenta construir hipótesis acerca de
la tarea, formula hipótesis.
- intento de integración personal
- intento de integración personal - intención de crear una
interpretación personal del material de aprendizaje. -
importancia de comparar esta interpretación personal con la
de otras personas. - consideración de la tarea como parte del
desarrollo personal. - deseo de poner en relación la tarea con
la situación personal fuera del contexto inmediato de
aprendizaje. - intención de vincular las ideas y experiencias
personales con el tema de la tarea. - deseo de relacionar la
tarea con las situaciones cotidianas. búsqueda de relaciones
entre los materiales de aprendizaje –piensa de forma activa
en las relaciones entre las partes del material. - intención de
relacionar la tarea con otros conocimientos relevantes. -
relación de lo que conoce acerca de otro problema con uno
nuevo. - establecimiento de relaciones entre los materiales
estudiados previamente con nuevos materiales o de los
nuevos materiales con materiales futuros. - intención de
relacionar las partes de la tarea entre sí .
- Enfoques de aprendizaje y contexto
- como un proceso de construcción de conocimiento. 2. como dependiente
del conocimiento: el individuo utiliza el conocimiento actual para
construir otro nuevo. 3. como fuertemente influenciado por el contexto
en que tiene lugar.
- como un proceso de construcción de conocimiento. 2. como dependiente
del conocimiento: el individuo utiliza el conocimiento actual para
construir otro nuevo. 3. como fuertemente influenciado por el contexto
en que tiene lugar.
- Enfoques de aprendizaje y contexto
- intento de integración personal - intención de crear una
interpretación personal del material de aprendizaje. -
importancia de comparar esta interpretación personal con la
de otras personas. - consideración de la tarea como parte del
desarrollo personal. - deseo de poner en relación la tarea con
la situación personal fuera del contexto inmediato de
aprendizaje. - intención de vincular las ideas y experiencias
personales con el tema de la tarea. - deseo de relacionar la
tarea con las situaciones cotidianas. búsqueda de relaciones
entre los materiales de aprendizaje –piensa de forma activa
en las relaciones entre las partes del material. - intención de
relacionar la tarea con otros conocimientos relevantes. -
relación de lo que conoce acerca de otro problema con uno
nuevo. - establecimiento de relaciones entre los materiales
estudiados previamente con nuevos materiales o de los
nuevos materiales con materiales futuros. - intención de
relacionar las partes de la tarea entre sí .
- Aproximación profunda
- En la primera concepción el aprendizaje
- 1.el aprendizaje como incremento de conocimiento. 2. el aprendizaje como memorización. 3. el
aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica. 4. el
aprendizaje como abstracción de significado. 5. el aprendizaje como un proceso interpretativo que
conduce al conocimiento de la realidad.
- Concepciones y enfoques de
aprendizaje
- Nos encontramos con problemas recurrentes que se extendían a todas las disciplinas, tipos de cursos y
niveles de habilidad de los estudiantes los mecanismos y condiciones que promueven el aprendizaje de
los estudiantes pueden encontrarse atrapados entre dos clases de recursos: artículos de investigación
con discusiones técnicas acerca del aprendizaje o libros o páginas web con estrategias concretas para el
diseño de cursos y pedagogía
Want to create your own Mind Maps for free with GoConqr? Learn more.